小學數學結構化教學中“問題串”的探索與實踐

在新一輪教育改革的推動下，我國基礎教育正朝著全面育人的方向穩步前行。“問題串”教學模式以其獨特的結構化特點，逐漸在小學數學教學中嶄露頭角，并受到了廣泛重視。該方法以問題為導向，將學生置于教學的中心位置，通過精心設計的一系列問題，有效激發學生主動參與的熱情，并顯著增強學生對數學概念的深入理解及問題解決能力。本文將詳細探討“問題串”教學模式在小學數學教學中的重要意義及其實施策略。

一、“問題串”在小學數學教學中的重要意義

（一）有助于實現教學的結構化

小學數學課堂上常常面臨知識碎片化、教學流于表面的問題，而“問題串”的引入，可以有效地克服這一現象。通過設計層層遞進、環環相扣的問題鏈條，教師可以引導學生沿著問題的邏輯脈絡，循序漸進地掌握知識要點，實現知識的系統化和結構化，從而增強學生的理解和學習效果。

（二）有助于提升學生的參與度

此階段的學生注意力容易分散，很難長時間集中精力進行學習，而“問題串”的設計可以巧妙地引導學生主動參與課堂活動，通過解決實際問題，激發學生的求知欲和探究欲。這種互動式的學習方式，不僅增強了學生的參與感，也有利于培養學生的自主學習能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

（三）有助于培養學生的數學思維

在小學數學教學中，“問題串”是一種行之有效的教學方法。通過設置一系列相互關聯的問題，可以引導學生進行深入的思考與探究，激發學生的學習興趣和主動性。這種問題驅動的教學方式，有利于培養學生的數學抽象思維、邏輯推理、問題解決等核心數學素養，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。

二、新課標背景下小學數學結構化教學中“問題串”使用的實踐

（一）明確目標導向，精準構建遞進式問題鏈

新課標強調數學教學應圍繞核心素養展開，這要求“問題串”的設計必須緊密圍繞教學目標，形成一條清晰、遞進的邏輯鏈條。為實現這一目標，教師需明確本節課的教學重點，并設計一系列由易到難、層層遞進的問題。這些問題不僅要能夠引導學生逐步深入理解數學概念，還要激發他們的思維活力，使其在解決問題的過程中提升自己的思考能力與探索能力。

以人教版小學數學四年級下冊中的“運算律”為例，首先，教師應明確教學重點，即加法與乘法的交換律和結合律。在此基礎上，設計“問題串”，使之既符合學生的認知規律，又能激發學生的思維活力。起始問題，如“在加法中，交換兩個數的位置，結果會改變嗎？”旨在喚醒學生的生活經驗，為后續學習奠定基礎。其次，問題逐步深入，如“在三個數相加時，我們能否不改變和，重新組合這些數？”引導學生探索加法結合律，鼓勵學生通過動手操作，驗證自己的猜想，從而深化對運算律的理解。進入乘法運算律的學習，“問題串”繼續發揮作用：“在乘法中，交換兩個因數的位置，積會發生什么變化？”這一問題旨在引導學生發現乘法交換律的規律。最后，問題進一步升級：“如果有三個因數相乘，你能找出幾種不同的組合方式，使積保持不變？”鼓勵學生嘗試、探索，從而揭示乘法結合律的奧秘。整個教學過程中，“問題串”如同一條清晰的邏輯鏈路，每個問題都是對前一個問題的深化與拓展，引領學生不斷思考、探索，最終實現對運算律本質的深刻理解。

（二）融入生活情境，創設實踐性“問題串”

新課標倡導將數學知識與現實生活緊密結合，讓學生在熟悉的情境中學習數學、應用數學。因此，在“問題串”的設計中，教師應注重融入生活元素，創設具有實踐意義的數學問題。通過這樣的設計，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的數學應用意識和問題解決能力。

以人教版小學數學五年級上冊中的“位置”為例，首先，教師要從學生最熟悉的校園環境入手，設計一系列層層遞進的“問題串”。比如，引導學生思考：“從教室出發，前往操場的過程中，你會依次經過哪些標志性建筑？它們分別位于你的哪個方向？”這樣的問題不僅幫助學生鞏固了“東、南、西、北”等基本方位概念，還促使學生主動觀察并描述校園的空間布局，從而增強空間感知能力。其次，將“問題串”的觸角延伸至學生的家庭生活，使數學學習與日常生活緊密融合。教師可以提出這樣的問題：“在家中，你的臥室位于哪個角落？相對于家中的客廳，你的臥室是在哪個方向？如果要從客廳前往臥室，你會選擇怎樣的路線？”這些問題鼓勵學生運用所學的位置知識解決實際問題。

通過這樣結構化的“問題串”設計，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的數學應用意識和問題解決能力。讓學生在解答問題的過程中，不僅加深了對位置概念的理解，還學會了如何運用數學知識去觀察、描述和解決生活中的實際問題。

（三）強化思維訓練，設計批判性“問題串”

在小學數學結構化教學中，設計批判性“問題串”是實現這一目標的有效途徑。批判性問題不僅要求學生給出答案，還需要解釋理由、分析證據、評估假設等。例如，“為什么這道題的解法有多種？”“哪種解法更優化？”等問題，引導學生深入思考、質疑和反思，從而培養學生的批判性思維和創新能力。

例如，以人教版小學數學六年級上冊中的“分數乘法”為例，首先，在引入分數乘法概念時，教師可以拋出問題：“分數相乘，為何分母相乘作為結果的分母，而分子相乘作為結果的分子？”這樣的疑問不僅讓學生快速記憶公式，還使其進一步理解問題背后的邏輯。其次，在例題解析環節，鼓勵學生探索多種解法。比如，一道涉及分數乘法的應用題，引導學生思考：“這道題除了直接相乘外，還有其他解法嗎？為什么這些方法都能得出正確答案？”通過比較不同解法，學生將學會從不同角度審視問題，培養思維的靈活性。此外，教師還可以提出更深層次的問題：“在解決分數乘法問題時，哪種解法更優化？它的優勢在哪里？”鼓勵學生結合具體情境，分析不同解法的效率與準確性，學會評估與選擇最佳策略。最后，設置反思環節，讓學生自問：“在今天的分數乘法學習中，我遇到了哪些挑戰？我是如何克服的？這些方法對我的思維有何啟發？”通過自我對話，學生不僅能鞏固新知，還能在批判性反思中提升自身的創新能力。

（四）鼓勵自主探索，構建“問題串”探究模式

在小學數學結構化教學中，教師應構建“問題串”探究模式，為學生提供自主探索的空間和機會。這一模式包括提出問題、猜想假設、設計方案、實驗操作、數據分析、得出結論等環節。通過這一系列活動，學生能夠在“問題串”的引導下，主動探索數學規律、發現數學現象、解決數學問題，從而培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。

以人教版小學數學六年級下冊中的“圓柱與圓錐”為例，教師可以通過引入生活中的“圓柱”與“圓錐”，巧妙地提出問題，如“圓柱的側面積如何計算？”“圓錐的體積與圓柱有何關聯？”首先，鼓勵學生進行猜想假設，比如“圓柱的側面積可能與底面周長和高有關”，并引導學生設計方案，利用紙張、剪刀等工具制作圓柱模型，進行實踐操作。其次，在實驗操作過程中，學生分組合作，動手測量、計算，驗證自己的猜想。學生需記錄下每一次實驗的數據，通過小組討論，對數據進行深入分析，尋找其中的規律。當數據分析的結果逐漸清晰，學生得出結論，如“圓柱的側面積等于底面周長乘以高”“圓錐的體積是同底等高圓柱體積的三分之一”。

這些結論不僅加深了學生對“圓柱與圓錐”的理解，更讓他們體驗到了探索的樂趣。整個教學過程中，“問題串”如同一條主線，串聯起學生的思考與實踐，使其在自主探索與合作交流中，不僅掌握了數學知識，更培養了自主學習能力與團隊協作能力，為未來的數學學習奠定了堅實的基礎。

（五）利用信息技術，豐富“問題串”呈現形式

在小學數學結構化教學中，教師可以借助多媒體、網絡等信息技術手段，以圖文結合、動畫演示、視頻講解等多種形式呈現“問題串”。這樣的呈現方式不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能使抽象復雜的數學問題變得直觀易懂，有助于學生的理解和記憶。

以人教版小學數學四年級上冊中的“三位數乘兩位數”為例，教師可以巧妙運用多媒體技術，設計一系列“問題串”，引領學生逐步深入探究。首先，通過圖文結合的方式，直觀展示一個簡單的乘法實例，隨即拋出問題：“這個乘積的運算過程是怎樣的？”以此激發學生的好奇心。其次，利用動畫演示，將乘法運算的每一步拆解開來，讓學生清晰地看到運算的邏輯與步驟，此時再提問：“如果改變乘數，結果將如何變動？”引導學生主動思考。為了進一步鞏固知識，教師還可以錄制視頻講解，將乘法運算中的難點和易錯點逐一剖析。最后，在視頻中，教師不妨設置一系列引導性問題，如：“乘法分配律在這里如何應用？”“如何快速判斷乘積的位數？”這些“問題串”不僅加深了學生對知識的理解，更在主動思考中鍛煉了學生的邏輯思維。通過這樣的教學策略，信息技術不僅豐富了教學內容和形式，更使抽象復雜的數學問題變得直觀易懂，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。

（六）強化知識聯系，構建結構化“問題串”體系

在小學數學結構化教學中，教師應強化知識之間的聯系，構建結構化“問題串”體系。這一體系應涵蓋數學的基本概念、原理、方法以及它們之間的內在聯系和邏輯關系。通過設計一系列相互關聯、層層遞進的“問題串”，教師能夠引導學生逐步構建起完整的知識網絡，使學生在面對復雜問題時能夠迅速找到解決問題的線索和方法。同時，這樣的結構化“問題串”體系還有助于學生形成系統的數學思維方式和良好的數學學習習慣。

以人教版小學數學五年級下冊中的“因數和倍數”為例，首先，教師應從“因數”與“倍數”的基本概念出發，設計初始問題：“你能找出6的所有因數嗎？”這一問，旨在喚醒學生對數字分解的初步認知，然后，拋出第二個問題：“6是哪些數字的倍數？”此問，讓學生意識到因數與倍數之間的逆向關系，初步構建兩者間的邏輯橋梁。

其次，深化問題：“如果一個數既是12的因數，又是18的因數，它可能是什么？”這一“問題串”的遞進，促使學生開始尋找兩數共有的因數，進而引出“公因數”的概念，然后進一步問下一個問題：“12和18的最小公因數是多少？最大公因數呢？”這兩個問題，不僅強化了學生對公因數性質的理解，還自然過渡到“最大公因數”的求解方法上。

最后，以“倍數”為線索，設計問題：“如果一個數是4和6的公倍數，它最小是多少？”這一問題，引導學生探索兩數的最小公倍數，同時回顧并鞏固倍數與公倍數的知識。整個“問題串”，將“因數和倍數”的知識點串聯起來，讓學生在思考與討論中，逐步構建起完整的知識網絡，形成系統的數學思維。

（七）關注個體差異，實施差異化“問題串”策略

在新課標的指導下，關注個體差異、實施差異化教學已成為教育改革的必然趨勢。教師在設計“問題串”時，應充分考慮學生的不同需求與能力水平，實施差異化教學策略。對于基礎較弱的學生，可以設計更多基礎概念的復習與鞏固類問題，幫助他們建立自信，逐步提升；而對于學有余力的學生，則可以提供更具挑戰性、開放性的問題，激發他們的探索欲望與創新精神。這種差異化教學不僅體現了教育的公平性，也促進了每個學生的全面發展。

以人教版小學數學六年級下冊中的“比例”為例，首先，對于基礎薄弱的學生，“問題串”應從“比例的基本概念”出發，通過“什么是比例？”“比例的兩個內項之積等于兩個外項之積如何驗證？”等復習性問題，幫助學生鞏固基礎，逐步樹立自信。

其次，問題之間層層遞進，形成一條清晰的學習路徑，而對于學有余力的學生，“問題串”則需更具挑戰性，如：“你能舉出生活中比例應用的實例嗎？”“如果比例的兩個內項變化，外項會如何變化？能否用圖形表示這種關系？”這些問題鼓勵學生跳出課本，探索比例在現實世界的應用。這樣結構化、差異化的“問題串”設計，不僅實現了教育的公平性，讓每個學生都能在適合自己的節奏中成長，更促進了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，“問題串”作為一項具有結構性的教學策略，在當下小學數學教育領域中占據著舉足輕重的地位。其在新課標的環境下，對于促進學生數學核心能力的全面發展起到了關鍵作用，為學生未來的數學學習及實際運用打下了堅實的基石。教師需持續深化“問題串”在小學數學結構化教學中的研究，提升設計和運用“問題串”的能力，為新課標下的小學數學教學提供強有力的支撐。