項目式學習背景下高中化學課程的創新路徑

隨著教育行業的不斷發展，新的教學方法不斷涌現出來，為教育工作的開展注入了勃勃生機。作為新時代的優秀教師，應當在教學中不斷嘗試并踐行新的教學方法，為提高教學質量自己的貢獻力量。高中階段的學生正處于思維活躍的高峰期，他們對信息的敏銳度與知識的吸收能力都處于頂峰。因此，在這一階段選擇合適的方式開展高中化學課程，對學生的成長至關重要?；诖?，本文旨在針對項目式學習背景下的高中化學課程創新路徑展開探索，為高中化學課程教學提供新的方向。

項目式學習是一種圍繞學生設計的教學模式，通過構建真實的生活環境，讓學生在小組合作中圍繞開放式的問題進行探究學習。這種學習方式通常以問題為導向，既能激發學生興趣的，又能鼓勵他們深入自主探索，從而培養其解決問題的能力和知識的實踐應用能力。

為了充分發揮項目式學習在提高高中化學課程教學質量中的作用，教師需要積極投身于化學課程的創新探索之中，并設計多元化的教學活動，引領學生積極參與項目式學習的探索，幫助他們養成良好的學習習慣，建立化學學科思維，從而提升學生的化學學習水平。

一、項目式學習在高中化學課程教學中的價值

（一）激發學習興趣，培養創新精神

化學知識繁多且有時顯得枯燥，傳統的教學模式可能導致學生對化學產生抵觸情緒。而在項目式學習背景下，復雜的化學知識被巧妙地拆解為清晰的結構。學生在完成學習項目的過程中，逐步深入探索化學理論知識，從被動接受知識轉變為知識的探索者。這一過程中不僅激發學生對化學知識的興趣，還促使他們在實踐環節讓學生發揮自身的創新精神，將化學知識應用在解決實際問題的過程中，促進學生的知識吸收能力提升。

（二）落實團隊合作，提高社交能力

項目化教學的模式對合作進行了重點強調，為了提高課堂教學效率，教師通常會將學生分成不同的小組，鼓勵他們在小組合作中發揮各自的作用，攜手探索化學知識。在此過程中， 學生有機會展現個人能力，同時，通過參與學習項目，他們的社交技能也能得到鍛煉。在相互溝通中，學生不僅能建立穩固的同伴關系，還能學會傾聽他人意見并表達自己的觀點，共同推動項目目標的實現。在開展化學課程的項目式學習過程中，教師應基于學生充分的自由空間，讓他們自主進行分工合作，共同應對挑戰，從而最大化項目式學習的效果。

（三）培養批判思維，養成學習習慣

為了達成項目目標，學生通常需要在探索研究的過程中自主收集資料，并對這些資料進行評估，以確保其有效性。對于化學這一學科，學生往往還需要通過設計實驗來驗證假設，這一過程是對化學知識的不斷回顧與反思。在高中化學課程中實施項目式學習，能夠激勵學生走出舒適區，探索未知領域，從而鍛煉他們的批判性思維。通過培養批判性思維能力，學生在面對問題時能養成良好習慣的思考習慣，尋找正確的解決辦法，進而形成終身學習的態度，為學生的化學學習奠定堅實的基礎。

二、項目式學習背景下高中化學創新教學實施策略

（一）項目設置，劃分合作探究小組

化學作為高中階段的核心學科，歷來受到教育行業的重點關注。為了有效提升學生的化學知識水平，教師需要在高中化學課程中融入現代教育理念，采用科學的教學方法，以提高教學質量，在項目式學習的背景下，將化學課程項目化，能夠取得顯著的教學效果。

為確保項目式學習的順利實施，教師在組織相關教學活動時，需緊密圍繞學科核心素養，從核心素養的五個維度出發，精心挑選研學項目。這樣，學生在參與項目式學習的過程中，能夠沿著核心素養方向，對化學知識概念進行體系化學習。

項目式學習強調以小組為單位完成任務，共同參與項目探索。因此，在實踐準備階段，教師需將學生合理劃分為若干小組，確保每個小組成員能夠在探索中發揮自己的作用，合作完成項目研究。這不僅能培養學生的團隊合作意識，還能為他們后續深入項目式學習奠定堅實的基礎。

以人教版高一化學必修一中“離子反應”為例，教師可以采用項目式學習方法創新化學課堂。由于學生在初中階段已經學習過溶液導電的相關知識，并參與過相關實驗，教師可以以此為基礎設置學習項目，由舊知識引出新知識，從而深化學生的化學知識理解。

教師可以為學生講解基礎知識，將不能導電的硝酸鉀、氫氧化鈉等固體進行加熱，在熔融后就變成了能夠導電的導體，學生會對此感到十分好奇，在吸引學生興趣后，教師就可以為學生設置研究項目，標題為“探尋電解質與非電解質”，讓學生在課堂中圍繞這一項目主題進行探索，在解決問題的過程中理解電解質與非電解質的基本概念，同時也能夠讓學生在學習中掌握電離方程式的正確表達方式。教師可以先對學生整體進行考驗，根據學生回答問題的積極性與狀態對學生進行分組，保證每個小組中都有不同性格與學習能力的學生，并引導學生參與小組合作探究中，讓小組成員進行優勢互補，給每個學生提供均等的表現機會。

（二）選擇主題，制定課堂教學目標

基于項目式學習背景下開展的高中化學課程創新工作需要圍繞某一主題設計項目階段性目標與任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中逐步向最終的答案進發。因此教師在開展項目式教學時應當重視對課堂教學目標的選擇，設置層層深入的階段性目標，并讓目標作為學生參與化學知識學習的領航星，引導學生解決問題，完成任務，深入到化學知識的探索中。在設置目標時，教師應當充分考慮學生的知識水平與接受能力，設置由淺入深的目標，達到引導學生參與知識探索的目的。

比如，在高一化學必修一中“金屬材料”這一小節的項目式學習時，就可以根據教學內容確立主題并制定教學目標。本章節講述了許多金屬材料的相關知識與應用方式，其中許多金屬材料已經應用在了各行各業，影響著人們的生活，而在本章節中有一個小點內容為“用途廣泛的稀土金屬”，稀土金屬是指元素周期表中原子序數57—71的15種元素與鈧、釔兩種，共17種。這些金屬可以作為獨立的材料，也可以應用在合金的冶煉中，能夠對合金產生正向的影響。這些金屬作為重要的材料，卻由于特性經常會面臨被侵蝕損害的問題，尤其是鋼鐵的化學性質注定了其在使用中容易被腐蝕，而這很容易導致安全問題的出現。教師在教學中就可以圍繞“金屬材料保護”這一主題建立學習項目，并制定相應的學習計劃，設置多個階段性任務，讓學生完成任務并實現對化學知識的探索。比如，教師可以提出問題：“金屬為什么會發生化學腐蝕？”“電鍍的原理是什么？”“生活中有哪些常見的防腐技術？”讓學生跟隨問題收集資料，并逐步向著目標前行。通過緊扣項目主題設置教學目標的方式引導學生深入化學課堂，拉近學生與課堂之間的距離，提高學生化學學習質量。

（三）加強情境建設，激發學生學習興趣

近年來，隨著教育行業的不斷創新，教學模式也逐漸迎來了改革。在項目式學習的背景下開展的教育工作更是逐漸向著由學生主導的自主探索模式不斷靠攏，讓學生成為課堂學習的主體，以學生為核心幫助其參與探索，而教師作為學生成長中的引導者，則需要根據項目式學習的目標設置探究性課堂，并且采取有效手段助力學生深度參與化學課程中，充分激發學生的化學學習興趣，并積極調動學生的主觀能動性，為學生的化學知識學習創造良好條件。

比如，在進行高一化學必修一教材中“海水中的重要元素——鈉和氯”這一單元的教學時，為了引導學生主動參與學習中，激發學生興趣，教師就可以利用電子設施在課堂中建設情境，為學生構建一個學習化學知識的環境。教師可以提前準備好與海洋相關的影視資料，例如使用化學法提取海水中的鹽就是利用不同物質的溶解度差異分離鹽分與其他雜質，如室溫下氯化鎂、氯化鉀、氯化鈉的溶解度存在差異，通過加水溶解與結晶分離的方式就能提取出氯化鉀。再為學生展示化學知識在實踐中應用的資料，引導學生進入到化學課堂的項目式學習中，思考教材中提出的問題，進而深度理解本單元的核心知識。通過影視資料充分調動學生興趣后，教師可以使用語言來介紹氯氣的特點與使用方法。氯氣是一種具有強烈刺激性氣味的黃綠色氣體，能夠與金屬與非金屬發生反應，在生活中能夠被用于消毒、制鹽酸、制作漂白粉等工作中，在講解的過程中，教師可以使用多媒體設備為學生播放相關視頻資料。建設課堂情境是開展教學的重要條件，只有創設合適的情境，才能夠激發學生對化學知識的探索欲望與熱情，鼓勵學生在后續深入到項目式學習的探索中，以此來提高化學課堂的創新性。

（四）課堂創新，轉變師生角色定位

新時代的教育理念中，創新是最重要的核心內容，想要為教育行業注入生命力，就需要顛覆傳統教育的模式，通過創新來扭轉教育行業的運作模式，轉變以教師為課堂中心的教育理念，讓學生成為課堂的踐行者與受益人。在項目式學習的背景下所開展的化學課堂更需要遵循這一理念，教師應轉變課堂中的師生角色定位，幫助學生建立起正確的學習觀念，培養學生的自主學習習慣，讓學生進入到主動的信息吸收中，讓學生成為課堂的中心，進而促進學生的成長。

比如，高一必修第二冊化學教材中“化工生產中的重要非金屬元素”章節，本章節的核心內容是認識硫及其化合物、氮及其化合物、無機非金屬材料這三大板塊?；瘜W性質的學習是化學課程中的重要環節，在硫及其化合物、氮及其化合物這兩個章節中分別闡述了硫與氮兩種元素及其化合物的化學性質，而這就會涉及相當廣泛的知識內容，如“化學性質的探索與闡述”“化學性質的應用方向”“自然生態中對應元素的形態與原理”等，這些都可以作為項目式學習的問題框架，教師可以圍繞相關知識點進行項目式學習的設計工作，讓這些問題成為驅動學生主動探索化學知識的動力，而在這一過程中，教師僅僅起到輔助學生進入到項目式學習中的作用，作為學生的引導者帶領學生走上正確的道路，可具體的知識學習則完全掌握在學生手中，將化學項目式學習的創新性充分展現出來，并通過小組合作的方式不斷尋找解決問題的方式，凸顯學生在化學課堂中的主體地位，為項目式學習的開展創造條件。

（五）課堂評價，反思提升教學質量

項目式學習的評價環節起到承上啟下的重要作用，通過反思在完成項目式學習過程中出現的問題來不斷充實自身，并力求更好地參與后續的項目式學習中。正是基于這一目標需求，在項目化學習評價中應當秉持著創新與全面兩種特性，重點關注學生在參與項目過程中的表現來進行切實有效的評價工作。

首先，教師需要保證課堂評價模式的多元化，在開展課堂評價的時候，應當圍繞著項目式學習的框架，采用師生評價、自我評價以及同伴互評等方式對學生的項目式學習成效進行全面把控，力求提高學生化學學習質量。其次，教師也需要注意評價標準的多樣化，不再僅限于考試成績，更要考量學生的團隊協作能力、創新能力、問題解決能力及批判性思維，全面反映學生的真實進步與發展。最后，項目式學習應遵循過程與結果并重的原則。教師在對學生進行評價時，不僅要考查小組最終呈現的項目成果，還應關注學生的學習全過程，通過觀察學生在項目執行中的表現，及時給予反饋，指導改進，激發學生內在學習動力。這樣的評價創新策略，能夠激發學生在項目中的主動參與，促進深層次學習，使化學課程教學更加貼近學生需求，有效提升教學質量。

三、結語

綜上所述，在高中化學課程教學中采用項目式學習，學生不僅產生了極大的學習動機，同時樹立了學科觀念，培養了科學思維，提升了創造力和實際生活能力。在后續的教學中，教師也應當充分意識到開展項目式學習對學生成長的重要意義與價值，并在教學的過程中融入自己的創新思考，讓項目式教學貫穿化學課堂教學的各個環節，構建秩序課堂，以此實現對學生綜合能力與學科素養的培養。此外，項目式學習還能幫助學生在團隊合作中汲取養分，幫助其塑造正確的價值觀，讓學生在正確的道路上步入化學的殿堂，有利于立德樹人的落實。

注：本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“雙新背景下高中化學項目式教學模式研究”（課題編號：2022Z0JK065）的研究成果。