學習任務群理念下的小學語文大單元教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，要建立語文學習任務群，注重學科發展的階段性與發展性，并且語文教學內容應以單元教學為主題，利用學習任務群開展教學活動。在小學語文課堂上，教師要以大單元、大概念為依托，確保學生核心素養的生成與發展。基于此，本文重點研究以“學習任務群”理念為核心的小學語文大單元教學策略，以提升學生個體的知識運用與建構能力，從而為提升大單元教學效能奠定堅實的理論基礎。

一、學習任務群與大單元教學的概述

（一）學習任務群

學習任務群是指將主題知識劃分成一系列緊密聯系、有機關聯的學習任務，并對其進行分類，以循序漸進的方式加深學生對課程內容的了解，進而構建完整的知識體系的教學理念。在語文大單元教學中融入學習任務群，能夠使教學更具系統性和針對性，使學生更好地掌握所學知識。在此基礎上，在構建學習任務群時，教師不僅要考慮任務間的邏輯聯系，還要考慮任務間的相互聯系，從而采取循序漸進的教學方式，深化學生的學習體驗，提升學生的學科思維能力和綜合素質。

（二）大單元教學

大單元教學已經被廣泛應用于語文教學中，其注重將較為零散的知識進行整合，形成一個相對獨立的整體，從而幫助學生更好地理解語文知識。在大單元教學中，教師要將相關語文知識、技能與情感價值觀有機地融合在一起，使之成為一個緊密相連的結構，這樣可以使課程教學更深入、更廣泛。大單元教學可以讓學生在不同的學習活動中進行深度思考、主動學習，進而培養批判性思維和問題解決能力。

二、學習任務群理念下小學語文大單元教學的重要性

（一）提升學生的語言能力

在“學習任務群”理念的指導下，在小學教育階段實施“大單元”教學是一種必然選擇。通過建立學習任務群，學生可以對各個單元的內容進行更深層次的探索，同時獲得大量的語文學習體驗。其中，學習任務群包含了豐富的閱讀材料，可以幫助學生在各種情境中更有效地進行語文知識的學習。另外，學習任務群的探究目的在于通過課程與實際運用的整合，讓學生對所運用的語文知識形成更深刻的了解，進而提升學生的語文素養。在學習任務群中，學生可以互相溝通、互相幫助，提升自身的語言表達與理解能力，并且通過討論、總結及示范，逐步培養批判性思維和邏輯思維能力。

（二）提升學生的思維能力

在小學語文課程中，將學習任務群進行系統整合，有利于培養學生的思維能力。在教學中，教師要讓學生參加問題的分析、比較、歸納、解決等全過程，以提高學生的批判性思維能力和創新能力。在學習任務群中，學生要進行有目標的分析，這要求學生對問題的本質和內容進行深入思考。通過對課文內容的深刻探討，學生能夠形成良好的思維習慣，從而提升處理復雜問題的能力。

（三）提升學生的寫作能力

基于“學習任務群”這一理念，將大單元教學方式應用于小學語文課堂上，有利于提升學生的語言水平。同時，學習任務群包含對課文的深入解讀、歸納、思考等方面的需要。在寫作教學中，教師要引導學生進行深度反思，理清思路，讓寫作內容更加有組織、條理化。同時，以邏輯關聯為重點的學習任務群有利于學生在大單元學習過程中循序漸進地提高寫作能力，這樣既能開闊學生的思路，又能加深對學生對文章內容的理解。

三、學習任務群理念下小學語文大單元教學的策略

（一）凝練單元主題，構建良好的學習目標

基于學習任務群理念進行大單元教學設計時，教師要清楚地了解各單元的主題、課文和學習環境，并與課程標準和學習目標進行有機融合。因此，教師應以單元主題為主線，設計一個以“大單元”為核心的實踐教學情境，并確定相關的學習任務，從而揭開大單元學習的“帷幕”。首先，教師要從學生的觀點出發，明確各單元的內容，讓每位學生了解本單元的重難點，以及所要完成的任務和學習目的，進而逐步向標準化的方向發展，促進學生語文知識的有效學習。其次，教師要從語文課程的“人文性”“工具性”出發，提出生本教育理念，針對不同學生的需要開展不同的學習活動，幫助學生建立相應的語文知識體系。最后，針對每節課程內容，教師有必要將不同的學習目標有機地結合在一起，以充分調動學生的積極性，提高學生的單元學習效果。

以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文所在的單元為例，本單元的教學重點在于讓學生對古典名著有一個初步認識，并在了解之后寫出觀后感。在明確單元主題的基礎上，教師可以依據學生的學習情況、單元內容以及學習目標設計以下任務：初步掌握閱讀經典名著的方式；了解文本的基礎內容，能夠把握主人公的個性特點；運用簡潔的語言總結劇情和人物特征；主持關于“怎么演課本劇”的討論……在這一過程中，學生可以與同伴互相討論、互相交流，并在課堂上自由發揮、踴躍發言，在討論時要注意傾聽對方的觀點，尊重大家的共同決定。在初步掌握基本的讀后感寫作技巧后，學生依據自身的實際情況選擇相應的書籍，完成寫作任務，從而對古代文學作品產生濃厚的閱讀興趣，并能夠理解故事內容，拓寬學習眼界。

（二）豐富單元素材，實現多元化教學

在進行大單元教學的過程中，教師應按照學習任務群的理念，讓學生在學習過程中形成“同題互動”，根據單元主題，加深學生對教材內容的認識，從而達到良好的學習目的。基于這一點，在小學語文課堂中，教師應充分關注并保持學生主動創新的心態，按照“同題互動”的理念，基于大單元教學課題，在某種意義上拓展知識，為大單元教學的可持續發展打下堅實的基礎，這將為小學語文教學改革提供新的思路。

在單元教學過程中，教師可以將“祖國的山川河流”作為主題，雖然這些主題在年代上有所差異，每個人對年紀的描寫各不相同，但傳達著一種共同的精神指向。通過單元學習，學生能夠更好地了解祖國山水文化，同時形成愛國情懷。在教學過程中，教師要針對教學內容進行拓展，使學生對大單元知識有更深層次的了解。教師可以提問學生：我們學習過哪些有關家鄉山水的文章或詩詞呢？學生在課堂上進行交流并回答：《黃山奇石》這篇文章描寫了我國山水風光的壯麗，展示了世界聞名的黃山奇觀。教師可以將這一單元的知識與《黃山奇石》的內容聯系起來，教給學生如何描寫美麗的風景，抒發自己對故鄉山水的熱愛之情。另外，教師可以結合學生的實際學習情況推薦相關的課外讀物，并讓學生在家長的指導下利用網絡途徑閱讀描寫祖國山川河流的詩詞，進而有效拓展教育資源。

（三）聯系實際閱讀，提高審美鑒賞能力

在大單元整體教學中，教師除了要引導學生學會閱讀之外，還應注重對學生探究能力的培養。并且，教師要依據學生的生活實際，為其推薦相關文章，進行更深層次的了解。然而，教材中的經典內容通常與學生的實際生活存在較大的差異，因此，教師可以讓學生在對比閱讀中了解生活周邊的故事，以此來豐富自身的情感，更好地了解單元整體教學的深刻意義，提升思考能力和審美鑒賞能力。在聯系實際的閱讀中，教師可以將口語交際與單元交際聯系起來，讓學生在實際的語境中探究文本的深層含義。

以《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文所在的單元為例，教師可以按照特定的學習任務來組織學習活動。本單元的內容與學生的實際生活相契合，旨在培養學生的語言表達能力，并讓學生在課堂上互相溝通、聯系實際閱讀，從而對事物的描寫形成清晰認知。聯系實際閱讀任務完成后，教師可以讓學生將現實生活中值得記錄的小事記錄下來，通過讀寫結合的方法提高學生的語言表達能力。在教學過程中，教師可以利用“情感化”進行審美教育，使學生在具體的生活中領悟背后蘊含的深層哲理，進而提升學生的審美鑒賞能力。要想做到這一點，教師必須從學生的內心教育入手，從學生的生活經驗出發，選取與學生生活有關的知識，以達到提高教學效果的目的。在教學過程中，教師要注意各單元的特征，找到各單元之間的結合點，并將所學內容進行串聯，使之成為一個完整的知識網絡，從而真正發揮單元教學的作用。

（四）依據主題情境，構建跨學科單元教學

在以“任務群”為基礎的大單元教學中，講解完教材內容之后，教師應以主題為中心，為學生營造一個適宜的學習環境。在小學語文教學中，情境教學是一個十分重要的教學方法，具有真實、直觀、有趣的特征，并且符合學生的認知發展規律，能夠有效調動學生的積極性。因此，教師要主動探究大單元的教學方式，了解大單元的情境學習與小學語文傳統教學方式之間的差異，在大單元情境教學中，體現出情境教學的連貫性，創設一個具有各個單元特征的教學情境，以符合學生的實際情況及現實需求。在這一過程中，學生可以通過跨學科的方式進行探究，深入思考，以開闊知識視野，獲得良好的學習效果。

以《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》所在的單元為例，教師可以從“家國情懷”入手，幫助學生更好地了解這一單元的重點知識。在大單元教學模式下，教師要結合學生的具體情況開展跨學科教學，營造一種“以國為家，傳承愛國主義精神”的氛圍，如，國慶節期間，學校準備開展愛國主義宣傳畫的制作活動，要求教師和學生共同參加。此時，教師可以通過多媒體向學生傳遞相關知識，這樣的方式既能夠刺激學生的感官，又能夠激發學生的學習興趣，從而為跨學科的教學創設一個良好的情境。在這一過程中，教師可以讓學生獨立查閱資料，每人設計一張宣傳報，宣傳的內容可以是邊塞將士，也可以是自身仰慕的英雄。宣傳報的制作能夠高效地達到跨學科單元教學的效果，既能讓學生了解教材中的知識，又能增強學生的審美意識和創新意識，進而提升學生的語文素養。

（五）依據單元難度，優化課程教學設計

以往，教師會根據學生的語文學習情況來調整教學內容和教學節奏，這使得課堂教學呈現出一種“變化性”與“臨時性”，降低了教學的“規劃性”與“整體性”。并且部分教師直接根據教材內容和教學任務制訂教學流程，這樣會使學生的語文學習能力與興趣相脫節，從而阻礙語文課堂的有效構建。教師應該以學生語文能力的全面發展為基礎，以教材的整體內容為依據，對課時和教學計劃進行調整，并以各個單元的知識點和難度為依據，對課時進行合理分配，從而提升課時組織的合理性，達到良好的教學效果。在這一過程中，教師可以根據教學內容的難度、教學知識的范圍以及學生對知識的認識程度，來決定每一單元的課時長短。

（六）依據學生表現，做好單元教學反思

在教學過程中，教師需要不斷地審視學生的學習方式，通過學生在整個學習過程中的表現評估教學效果是否符合預期。在此基礎上，教師可以依據學生的表現來優化大單元教學任務，對錯誤的任務進行修正，并根據學生存在的問題進行針對性的講解，這樣才能使學生在學習過程中及時調整自身的學習理念。同時，教師應根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，并對每一單元的學習情況進行觀察，分析學生的理解難點，從而對教學內容與教學方式進行適當調整，以保證教學質量。

以《搭船的鳥》教學為例，教師可以為學生布置一項學習任務：在家里或學校觀察鳥兒的行為習慣。這是一個實踐性較強的任務，在設計這類任務時，教師應將學生的安全放在首位，想辦法讓學生在保證自身安全的前提下順利完成學習任務。例如，教師可以與學生家長取得聯系，讓學生觀看電視或者在網上查閱資料，將鳥兒的習性記錄下來，并在實踐中不斷地完善所學知識。在教學過程中，教師要對學生的錯誤理解進行引導，并用實例來修正學生的認知。通過這樣的課堂反饋，教師能夠對教學效果有一個全面認識，從而豐富自身的教學經驗。

四、結語

綜上所述，在學習任務群理念的指引下，小學語文大單元教學應該注重創設多元化的任務，強調學科統整、合作學習與整體讀寫能力的發展，從而擴大學生的知識范圍，培養跨學科的創新思維和合作精神。在大單元教學中，基于學習任務群的理念，教師應設計能夠引起學生情感共鳴的任務，將學習任務從單調的知識集合轉變為一場思想與情緒的盛宴，促使學生解決各種問題，達到終身學習的目的。