在勞動教育中培養(yǎng)高中生多學科核心素養(yǎng)的實踐

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：普通高中勞動教育要注重圍繞豐富的職業(yè)體驗，開展服務性勞動和生產勞動，讓學生理解勞動創(chuàng)造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。

在當前新高考改革的背景下，廣東省惠州市惠陽區(qū)第一中學從落實勞動教育與生命教育出發(fā)，關注“綠色高考”下的高中生群體，結合時代特色、地域特色、學校特色、學科特色，在露天場地建設勞動教育實踐基地，引入無土栽培系統(tǒng)，將抽象的理論轉化為形象的勞動實踐活動，成功建設了“知行農園”無土栽培勞動教育實踐基地。課題組借助勞動教育實踐基地等平臺，著眼于將高中多學科教學與勞動教育相結合，建構與時俱進的勞動教育體系，積極開展多樣化的勞動教育實踐活動，融入“知行德育”特色育人模式，以提升師生的核心素養(yǎng)、助力學生樹立正確的勞動價值觀，充分發(fā)揮勞動教育對高中群體的育人價值，促進學生身心健康發(fā)展。

一、多學科教學與勞動教育的關系

多學科教學為勞動教育提供了豐富的知識和技能支持，而勞動教育為多學科教學提供了實踐平臺。高中階段的勞動育人形式主要是家務勞動類、職業(yè)體驗勞動類和綜合勞動類。結合勞動教育的多種形式與學科的知識與技能，在開展教學活動中，如何讓學生在勞動中發(fā)現問題、解決問題，實現自主探索專業(yè)知識和未知世界，以開闊視野、增長見識，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，最終落實立德樹人的根本任務是開展課題研究的出發(fā)點。

課題組在生物、地理、化學、心理等相關學科中落實勞動教育，打破了傳統(tǒng)課堂教師主講的授課形式，調動學生參與課程學習的積極性和自主性，提高了教學質量，同時豐富了教師的課程教學經驗，促使教師探索新課改視域下“以學生為主”的教學模式，增強了教學的生動性與互動性，彰顯“以生為本”的教育特色。在勞動實踐基地的建設與實驗開發(fā)中，課題組的教師帶領學生重返自然，探索生命的奧秘，既彰顯了人文學科的魅力，又強化了理工學科的思辨力。結合“知行德育”特色育人模式，教師在學科教學活動中落實勞動教育，既有助于學生深入理解學科知識、提高實踐能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

二、學科融入勞動教育的教學實踐

課題組將高中生物、地理、化學三門學科中的實驗與課堂相結合，融入勞動意識教育，滲透心理教育，開展項目式教學，以期激發(fā)學生對科學的學習興趣、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師借助觀察評價、作品評價、自我評價和同伴評價等方式，全面收集學生的信息，了解學生對勞動技能的掌握程度、勞動態(tài)度的積極性、勞動成果的創(chuàng)造性等，建立短期、中期、長期評價機制，以促進學生學科核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)目標的實現。

（一）生物學科滲透勞動教育

教師應深入挖掘教材中的勞動教育素材，從每個研究主題中篩選出合適的勞動教育資源，開發(fā)項目式教學活動。

第一，依托勞動教育實踐基地開展勞動教育。學校可以建設“知行農園”無土栽培勞動實踐基地，讓學生親自種植，定期觀察、記錄，并撰寫實驗報告，體現了新課程理念中的“倡導探究性學習”，將勞動與學科特色相結合，滲透勞動教育。

第二，借助生物課堂開展勞動教育。教師可以將高中生物教材中的實驗與生物課堂相結合，在探究實踐類實驗中融入勞動意識教育，激發(fā)學生對生物學的學習興趣，訓練學生將實際問題轉化為可行的實驗方案的邏輯思維能力，提高設計實驗方案的可行性和科學性，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在完成力所能及的工作中獲得成就感和自我價值感。

第三，開展豐富多樣的校園勞動實踐活動。教師可以依托每年舉行的科技節(jié)，引入富有創(chuàng)意和學生喜聞樂見的實踐形式，開展手工模型展示、葉脈書簽制作、植物拓印等豐富多樣的活動，為教學積累經驗，在實踐中加深學生對教材知識的理解，充分調動學生勞動的積極性，幫助學生形成正確的勞動觀念和良好的思維習慣。

第四，落實假期生物特色勞動實踐活動。寒暑假期間，教師可以為學生布置一些能夠在家里進行的簡單而有趣的勞動實踐，如制作泡菜、果酒、腐乳、酸奶、米酒、種植蘑菇等，將理論與勞動實踐相結合，讓學生將知識內化于心，融會貫通，構建知識體系，形成“種子”理論思維。

（二）地理學科滲透勞動教育

教師可以將項目式學習與勞動教育相融合，引導學生參與地理考察活動、親身體驗農事、分析人地和諧案例等。

第一，配合學校建設勞動教育實踐基地，提供地理實驗所需的生產工具和生活勞動資料清單，考察勞動教育基地選址，以及氣溫、通風、光線等條件，設計排水等的硬件設備安裝、選材，完成前期的準備工作。

第二，結合農業(yè)區(qū)位相關地理知識，分析勞動教育實踐基地所在區(qū)域的地理條件，組織團隊去周邊實地考察，落實相關內容，設計勞動教育實踐基地農業(yè)整個流程的實操計劃，包括地塊劃分、種子選擇、播種時間、田間管理等活動細節(jié)，以及土壤、空氣濕度、溫度、光照、肥力等相關數據的監(jiān)測。

第三，開展專題調研和地理野外調查活動，提升地理學科核心素養(yǎng)——地理實踐力。教師用理論知識指導學生實際操作，讓學生對農作物長勢情況進行監(jiān)測，反思種植實踐中存在的問題，探討問題產生的原因，并提出改進措施。另外，教師要定期為學生科普相關農作物的生長習性、病蟲害知識以及災害防治經驗，開展研究成果展示會，讓學生分享團隊合作過程中的收獲與感悟，提升學生在特定情境中的學科探究能力。

第四，以多種形式、多個途徑培養(yǎng)學生的區(qū)域認識、綜合思維以及地域尺度觀，幫助學生樹立“因地制宜、因時制宜、不違農時”的地理實踐觀，關注農作物的生命周期，將農業(yè)諺語、農民經驗融入田間管理，加深學生對農民、農業(yè)、農村的認識，體味勞動的艱辛和收獲的快樂，從而認識到遵循人地協調觀的重要性。

（三）化學學科滲透勞動教育

在任務驅動（發(fā)現問題）、合作實踐（解決問題）、成果分享（評價反思）、創(chuàng)新應用（拓展延伸）等階段，教師應開發(fā)適合融合勞動教育的高中化學項目式教學案例。

第一，開展土壤化學與營養(yǎng)液管理實踐活動。化學學科的知識對于土壤化學和營養(yǎng)液管理至關重要。在勞動教育實踐基地，教師可以引導學生利用化學分析技術，通過實時監(jiān)測和快速檢測，精確測定營養(yǎng)液養(yǎng)分含量，全程監(jiān)控成分含量波動，并對校園飲用水、學校飯?zhí)棉r產品進行質量檢測和安全監(jiān)測。

第二，開展“晶體生長”勞動教育課。教師可以引導學生研究營養(yǎng)液的組成，切身感受晶胞生長過程，如體驗明礬等單晶體的制備、用飽和溶液培養(yǎng)硫酸銅大晶體等，并記錄其從過飽和、過冷卻成核的過程，考慮濃度、溫度、溶解度、陳化時長等對成核作用的均勻度、成核速率與介質的關系，以及析出的先后順序對晶體形態(tài)的影響等。

第三，開展校園科技節(jié)的化學勞動教育課。教師可以帶領學生開展果蔬電池、鹽水發(fā)電動力車、520化學桌游、元素軌跡桌游等互動競賽活動，“法老之蛇”“晴雨花”、碘鐘、天氣瓶、水中花園等觀摩活動，以及自制簡易泡沫滅火器、紫甘藍酸堿指示劑、開心錘錘樂、銀器去黑、焰色試驗等體驗式活動。

第四，舉辦結構模型主題式勞動成果展示會。成果展示重在對抽象結構的具象化呈現，教師可以利用結構模型知識的學習布置勞動作業(yè)，分為原子結構手抄報繪制、元素身份證制作、分子結構模型制作和晶體結構模型制作四個主題進行，旨在對微觀結構的畫像重現，讓學生體驗科學的思考勞動，讓化學學科素養(yǎng)落地生根。

三、多學科融合勞動教育的實踐

學校應鼓勵不同學科的教師共同參與“知行農園”無土栽培勞動基地項目建設，促進跨學科的交流與合作，教師還可以探討綜合、主題化、跨學科、大單元的學習，推動技術創(chuàng)新與應用。在無土栽培的基礎上，教師應借助社會實踐和戶外調查，與周邊地市現代農業(yè)企業(yè)和科技園深度合作，聘請農業(yè)專家舉辦講座或現場教學示范，讓學生聯系高中所學知識，真切理解現代農業(yè)的發(fā)展現狀和科技含量。

第一， 數據分析與建模。教師應將統(tǒng)計學、數學和計算機科學的知識相結合，建立農業(yè)數據分析模型，借助農業(yè)技術推廣站專家和技術人員的指導，結合高中所學知識開展專題調研和野外調查等社會實踐活動，引導學生開展綜合學習，針對種植區(qū)域現狀提出優(yōu)化農作物種植、施肥和灌溉等決策建議。

第二，精準農業(yè)技術。教師可以結合地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術，借助暑期學科拓展訓練營，幫助屬地村實現農田的精準測繪和管理，提高當地的農業(yè)生產效率。教師還可以借助鄉(xiāng)土特色文化，將專題課堂開到實驗生產基地。如課題組在羅浮山進行中草藥主題化研學，體驗中草藥種植與“百草油”的歷史和制作技藝、探究與驗證青蒿素的提取，提高了綜合素養(yǎng)；參與收割水稻、制作糍粑、無人機施肥、估算畝產量、病蟲害情況繪制與農藥播撒等農業(yè)實踐，并撰寫社會實踐研究報告。

第三，科學活動育人。教師應借助傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，將傳統(tǒng)與現代相結合，組織豐富的勞動實踐活動，形成系統(tǒng)的“知行德育”校園傳統(tǒng)校本課程。在指導學生參與設計花卉瓜果種植分布圖和效果圖時，教師將收獲時段預判至傳統(tǒng)節(jié)日，并利用學校勞動教育基地所培植的當季作物或收獲的果實、鮮花等，舉辦實踐成果分享會。在植樹節(jié)進行義賣或植樹活動，在教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日舉辦送花、獻愛心活動。在心理健康教育月，通過培植作物彰顯生命的魅力。通過活動的沉淀，學校在讓科技以人為本、讓技術融入生活、讓科技改變生活的同時，形成了校本課程，培養(yǎng)了學生的感恩之心和社會責任感，并內化為校園傳統(tǒng)文化。

第四，環(huán)境監(jiān)測與可持續(xù)發(fā)展。通過對環(huán)境科學方法的學習，教師指導學生使用儀器設備監(jiān)測土壤、水質和空氣質量，制定可持續(xù)的農業(yè)實踐，以減少對環(huán)境的負面影響。在開展各項社會綜合實踐專項調查時，教師可以依托每年舉行的科技節(jié)，充分展示實踐成果，開展科技領域主題陳列、各學科活動展板、活動說明展板等豐富多樣的校園活動，讓學生在參與各類觀摩、競賽、體驗、展示類項目的活動中體會勞動實踐的美，從而實現培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的總目標。

第五，自動化與機器人技術。融合機械工程和電氣工程的知識，學校可以整合物理與信息技術組的教師形成指導團隊，開展大單元教學，以機器人大賽為契機，開發(fā)自動化農業(yè)設備和機器人，如自動化播種、施肥和收割機器人等，從而提高工作效率，減少人力需求。

將多學科知識交叉應用于勞動教育，有利于在實踐教學中探究更高效、可持續(xù)創(chuàng)新的農業(yè)生產模式。將不同學科的專業(yè)知識相互結合，有利于解決農業(yè)領域的各種挑戰(zhàn)，嘗試創(chuàng)新思維和技術突破，從而推動勞動教育不斷進步。

作為全市首家引進無土栽培建設的勞動教育基地，廣東省惠州市惠陽區(qū)第一中學還利用技術優(yōu)勢與兄弟學校開展校際勞動教育合作項目，共同研發(fā)課程、開展實踐活動，實現了資源共享和優(yōu)勢互補。通過打破信息壁壘，校際實現了資源優(yōu)化配置，使優(yōu)質資源得到了更廣泛的利用。

四、結語

通過引導學生參與建設勞動教育實踐基地、開展多樣化的教學活動，教師為學生的勞動實踐提供了動手操作的空間，幫助學生理解了勞動的內涵與特征。通過學科滲透勞動教育的研究，學生將所學知識運用到生活實踐，形成了生命觀念、人地協調觀、理性思維、科學探究能力以及社會責任感。通過制定研究主題的教學流程、設計量化的評價指標，教師提高了自身的情境化教學能力以及學科知識運用能力。學校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為核心，圍繞文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，助力師生核心素養(yǎng)的成長。這種創(chuàng)新的教學模式為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，助力他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)與機遇。

注：本文系廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（德育專項）“勞動教育促進高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究——以惠陽區(qū)第一中學高中部為例”（課題編號：2021JKDY112）的研究成果。