小學數學教學中跨學科整合的策略與效果

本文圍繞新課標對小學數學課程結構優化提出的新要求展開探究，旨在探索高效的跨學科整合式教學策略，促進學生的綜合全面發展。通過分析跨學科整合式教育的設計方法以及教學實踐策略，總結出跨學科整合的實際成效，并提出可行的優化建議，希望能為盡快達成跨學科教學目標提供參考與借鑒。

《義務教育數學課程標準》提出，應具體優化課程結構建設，創設跨學科主題性學習活動，打破學科教育壁壘，全面落實課程綜合化建設，滿足實踐性教育目標要求，以跨學科整合式教育助力學生全面發展。為響應新課標號召，小學數學教師務必積極探索跨學科整合教育的可行策略、有效方法、改進措施，以提升數學課堂教學質量和教學效果，促進學生綜合素養與創新能力的全面發展。

一、小學數學教學中跨學科整合的設計方法

（一）找準整合點，完善學科整合

跨學科整合教學的本質是打破學科界限，促進學科間的相互關聯，實現多學科知識點與技能的融合運用、有效遷移。因此，構建跨學科整合式課程的第一步是要樹立科學的跨學科理念，挖掘數學知識與其他學科間的關聯點和互補點，尋找可促進、可建立和可整合的最佳契機，將其作為本次整合式教育的起點，再由此出發構建出完整的課程結構。尋找跨點時，教師要深入分析其他學科的知識體系，再與數學學科知識對照，找出其間的交叉點、銜接點，探索最佳的學科整合式教育方法。從學生當前學情與興趣特征角度出發，尋找可構建完整課程體系的多元化資源，以此設計出可行的跨學科整合教學方案。

（二）確定目標，指引教育方向

跨學科整合式教育涉及多學科知識內容，需使用多種教學方法。為了使教學的實施過程更完整、更順暢，應設立清晰、明確的教學目標，為跨學科整合式教育指明方向。小學數學教學中的跨學科整合教育目標應為具體、明確的目標，包括知識技能的掌握情況與核心素養的生成情況。

教師還需在此基礎上，為跨學科整合活動的效果評估指標與方法做出預設，規劃本次教育活動涉及的主要內容與活動實施方法。教師設計的教學目標，應當符合學生的現實情況，以滿足數學學科的教育需求以及實現可量化、可操作的目標。因此，教師要深入分析教材內容，確定知識要點與課標要求，了解小學生當前的核心需求與學情發展特征，提煉出有強育人價值的跨學科主題、目標，并設計能促使教學目標達成的多樣活動與多元評價。

（三）創新教學方法，落實教學實踐

創新型的教育方法是落實跨學科整合教育的必要支撐，也是設計跨學科整合課程結構的關鍵環節。教師要積極學習并靈活運用科學可行的教學方法與具體的教學實踐活動，根據已確定的教學目標與學生特點，利用能激發學生興趣和具有實際效用的教學方法，構成完整教學計劃。

此外，教師還應在明確跨學科教育大方向的基礎上，廣泛了解各種先進的教學方法，明確其特征與適用范圍，再根據本次跨學科整合教學課程的主題、中心思想，選擇有效方法并精心設計實踐方案。實踐過程中，教師應做好引導工作，鼓勵學生積極思考、主動探究，實現多學科知識的深度融合與整合應用，最終達成跨學科整合教育的實踐目標。

二、小學數學教學中跨學科整合的教學策略

（一）構建融合性情境

在跨學科整合式教育的過程中，教師要圍繞所跨內容與跨點，設計出具有引導性作用，能彰顯數學知識與其他學科知識融合效果的教學情境，以情境吸引學生注意力，喚醒學生學習興趣，指引學生走進課堂學習。該策略可以利用情境的渲染作用與輔助效果，打破學科間的壁壘，進一步提高跨學科整合教育的有效性、合理性，還能憑借自身形象性與較強包容性的特征，為學生提供充滿樂趣的學習體驗。

例如，蘇教版小學數學《千克和克》的教學活動中，教師融合科學、語文、藝術學科以及學生過往生活經驗，創設融合性情境，供學生思考、學習、探究?？茖W探索方面，教師設計科學實驗情境，與學生一同觀察、測量各種物體，從物體質量的角度，理解千克和克間的數值差異與進位關系。

為此，在語文學科方面，教師可以結合語文課文《曹沖稱象》，設計“猜猜大象的重量”探究情境，由課文引出“為大象測體重”的任務，也可以適當引入物理學的浮力原理，為學生講解“稱量石頭，推算大象重量”的可行性，使學生形成正確的質量觀念。藝術學科方面，教師設計了創意手工課程，為學生提供已知重量的各種物體及其他可用材料，讓學生親自動手制作天平，并為未知重量的物體稱重，培養學生的動手能力、藝術創造能力。

（二）開展合作化教學

在小學數學教學中實施跨學科整合式教育，要巧妙利用合作化教學，組織多樣性的小組實踐活動，給學生提供與他人合作探究、解決問題的機會，以此豐富并創新跨學科教學活動形式，提高教育活動的實踐效果。

例如，蘇教版小學數學《兩、三位數除以一位數》的教學活動中，教師融合體育學科，設計了基于小組合作學習的跨學科實踐活動。課堂上，教師首先創設了“購買體育器材”的生活化情境，再利用多媒體設備展示體育用品商店背景，要求學生分組扮演售貨員、顧客，表演購買體育用品的情節。

其次，表演應包含體育用品的買賣計算環節，使用《兩、三位數除以一位數》小知識點，計算需采購的體育用品單價、總價等。教師應為學生的探究性學習提供輔助支持，給學生提供體育用品采購單，學生要認真閱讀采購單中的內容，再于小組內編創表演情節、劇本，通過趣味性的表演環節，培養學生應用數學知識解決現實生活中問題的能力。

最后，教師還可以在學生討論除法計算方式、規律的環節設計小組合作。通過出題，要求學生在小組內比拼解題，再分享自己所用的解題方法和學習心得，讓學生與他人討論，吸收他們優秀的學習經驗，實現小組范圍內學生相互啟發、相互學習、共同進步的教育目標。

（三）設計實踐性活動

除了課上的探究性學習以外，跨學科整合式教育還要落實到具體的實踐項目當中，以真實的事件、問題、任務，給學生提供實踐體驗，培養其動手實踐能力以及利用跨學科知識解決實際問題的意識和能力。教師可以基于課上所講內容，為學生設計課后的社會化實踐、生活化實踐任務，以此鞏固課上所學，拓展跨學科學習成果，使學生深入理解跨學科知識內涵、運用方式，培養學生的課后自主學習意識以及在實踐中創新的思維能力。

例如，蘇教版小學數學《平移、旋轉和軸對稱》一課的教學活動中，首先，教師可以設計繪畫活動，要求學生根據課上所學的平移、旋轉與軸對稱概念，使用含有相應要素的圖畫素材，創作一幅完整的畫，如以旋轉展開的方式繪制多個花瓣，組成一朵美麗的花。

其次，在地理學科方面，教師應鼓勵學生繪制學校的平面地圖，標記出各重要地點，描述地圖上從某點移動至某點平移、旋轉的過程。

最后，教師還設計了融合工程、設計、生態美育等多個領域知識的綜合性實踐活動，要求學生使用平移、旋轉與軸對稱的知識，自主設計并制作一座橋梁的模型，要考慮到橋梁結構的質量、安全系數，確保橋梁模型堅固、穩定，還要在完成模型后，優化橋梁的造型，做好橋梁的外形設計與綠植規劃設計，使其實現一定的生態環保功能。

三、小學數學教學中的跨學科整合教育效果

（一）豐富教學內容，實現多元化教育

跨學科整合式教育在傳統數學學科教育的基礎上，融入了其他學科的知識、技能與方法，能給數學課堂帶來更豐富的教學內容，為學生學習數學知識提供更廣泛的視角與素材，將多元化教育落到實處，有益于學生更直觀地理解抽象的數學概念與復雜的數學思想。如將數學知識與美術、音樂等學科融合，讓學生透過數學知識的表象，發現其充滿藝術美感的內涵，或整合先進的信息技術，使數學知識以更形象具象的方式呈現出來，以此簡化高難度知識點，實現多元整合的優質教育。

（二）喚醒學習興趣，提高活動參與度

將數學知識與其他領域的知識內容整合后，構建出全新的趣味性教學情境，能更好地滿足學生的差異化學習需求，或打破傳統數學教學活動的限制，創造出新型活動，提升學生的參與欲望。如數學實驗是傳統數學教學活動之一，若在數學實驗教學中引入自然科學實驗相關的知識或方法，使學生遷移科學實驗的過往經驗，可提高數學實驗成功率，還能解決傳統數學學習的枯燥問題，發展學生的跨學科意識。

（三）培養核心素養，發展綜合性素質

新課標要求小學數學教學中積極實施跨學科整合式教育，打破學科界限，強化知識融合遷移，促進學生的核心素養發展，培養學生的綜合素質。如在數學課程中引入科學、物理、地理等知識，給學生提供豐富有趣的數學學習體驗，還能讓學生在探索的過程中理解數學規律，并形成自然科學素養。教師也可以利用跨學科整合式教育，推動數學與工程、技術等領域融合，以此發展學生的多元化思維、創新意識、實踐能力。

四、關于優化數學跨學科整合教育成果的建議

（一）關注學生個體差異，分層教育

學生是獨立的個體，不同個體間存在顯著差異，教師必須正視這種差異，在教育的過程中，給予不同學生個體充分的尊重，既要關注班級整體的學習狀況，又要了解每一名學生的學情特征、個性喜好與實際學習訴求，為學生制定出針對性的成長計劃與個性化的學習方案，以更符合學生訴求的教育方案提高教學活動的有效性。

為了更好地把握不同學生個體的差異，了解其實際訴求，教師可以在設計教學活動前，采取問卷調查、一對一訪談與綜合測試等措施，獲取與學情有關的信息，了解學生的實際情況、興趣喜好、認知水平與學習訴求，再將有不同特征的學生歸類整合至同一層次，設計分層教學計劃，使不同能力、水平的學生獲得與自身情況最匹配的學習任務，在最擅長、最適合自己的領域，發揮優勢，高效學習。因此，教師要為每個層次的學生設計充滿挑戰性與趣味性的跨學科整合式學習計劃，為其樹立學習自信，激發其學習主動性，使其在探究過程中得到相應鍛煉，實現有效學習。

（二）關注教育資源整合，深化理解

跨學科整合式教育中，教育資源是教學活動的內容支撐，針對教育資源的整合則是實施教學活動的必要前提，因此，要優化跨學科整合教育成果，必須重視教育資源的整合方法、力度與效果，讓數學與其他學科知識密切結合，為學生提供豐富多樣的教育信息學習素材、可用資源，使其在跨學科整合式學習中獲得多樣、新穎的學習體驗，以此深化學生對跨點的理解認知，使其掌握將特定學科知識，遷移運用至其他領域。

例如，教師在整合跨學科教育資源時，可以先分析數學教材，從中尋找與自然科學現象或與美術圖形之間的關聯點，再研究各自學科的課程標準，尋找其交叉融合部分，作為本次跨學科整合式教育的核心方向，如自然科學課程中對實驗數據結果的分析，就與數學學科的統計學知識有密切關聯。最后，教師還可以靈活運用信息技術，從網絡平臺上搜尋可用資源，依托在線課程或微課視頻等，整合形式更新穎、內容更豐富的跨學科學習資源，供學生自主探究、深度學習，進而提升教學效果。

（三）關注教學評價環節，以評促學

教學評價是完整教學活動的必要組成部分，客觀、完整的評價結果能使教師了解當前教育計劃的可行性、時效性，發現其中的不足、缺陷，再采取可行的改進措施，提高教學活動的整體質量。教學評一體化理念認為，高水平且貫穿教學活動全過程的教學評價體系，是提高教學質量的必要舉措，可以達到以評促學、以評促教的效果。

因此，對教學評價環節做出針對性的調整、優化，可以有效提高跨學科整合教育成果。教師應建立多元化的評價指標體系，指向知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等多個層面，強調學生在跨學科學習過程中的收獲，關注其綜合能力的全面成長。

同時，擴展評價主體，鼓勵學生參與到評價中來，使其自主評價、相互評價，熟知科學系統的評價標準，并養成反思總結的良好習慣。

最后，教師還要設計基于跨學科整合教育整體的動態評價機制，使教學評價貫穿整個教學活動，及時反饋教學進度與學生的學習情況，再做出針對有效的調整，以保障教學效果。如設計定期的課堂隨堂測驗，或展開作業評估，發現學生的問題，再給予針對性指導，將以評促學式的教育落到實處。

五、結語

在小學數學教學中實施跨學科整合式教育，可以滿足素質教育背景下的核心育人需求。教師應先找準教學痛點，再確立教學目標并設計教學計劃，采取多種策略，促進數學學科與其他科目間的融合創新。經實踐證明，實施跨學科教育有益于豐富教學內容，可有效助力學生核心素養的綜合發展。若要進一步優化跨學科整合教育成果，應當注重學生的個體差異，優化教育資源的整合，全面創新教育評價體系，不斷回顧、分析現有教育經驗，再做出有效的調整、創新，即可提高教學質量。