信息技術與高校體育教學融合發展策略研究

摘 要：信息技術對高校體育教學帶來機遇，教學場域、課堂結構、學習方式和評價體系等均發生了變化，推動體育課程教育新范式。基于此，以問題為導向，從教師教育理念、課程資源建設、課堂氛圍呈現、體育工作覆蓋范圍四個方面分析信息技術在高校體育教學應用現狀。，并從以下四個方面闡述信息技術與體育教學融合發展的策略：轉變教師理念，提升信息素養能力；豐富課程資源，提高資源利用率；多樣化教學方式，營造良好課堂氛圍；完善評價體系，凸出體育素養，四個方面闡述信息技術與體育教學融合發展的策略，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：信息技術；體育教學；融合；現代教育

Research on the Integration Development Strategy of Information Technology and College Physical Education Teaching

ZHANG" Yufeng

（Nanyang Normal University， Nanyang， Henan Province， 473000 China）

Abstract： Information technology has brought opportunities to physical education teaching in universities， with changes in teaching fields， classroom structures， learning methods， and evaluation systems， promoting a new paradigm of physical education curriculum education. Based on this， with a problem oriented approach， this article analyzes the current application status of information technology in college physical education teaching from four aspects： teacher education philosophy， curriculum resource construction， classroom atmosphere presentation， and coverage of physical education work. It also aims to transform teacher philosophy and enhance information literacy capabilities; Enrich course resources and improve resource utilization; Diversify teaching methods and create a good classroom atmosphere; Improve the evaluation system and highlight the four aspects of physical literacy to elaborate on the strategy of integrating information technology with physical education teaching， aiming to provide valuable references for researchers.

Keywords： Information technology; Physical education teaching; Fuse;Modern education

新時期，《“十四五”體育發展規劃》[1]對體育信息化建設進行了部署。信息技術全面賦能，高校教育教學改革由此邁向數字化與智能化的深水區。體育教育作為其中重要的一環，信息技術的融入使其從理念到實踐發生范式變化，“教”與“學”向精準化、個性化、互動式等方向發展[2]。基于此，聚焦信息技術與高校體育教學融合發展研究，旨在從理念到現實的整體視角，理性審視信息技術所帶來的機遇與挑戰，以問題為導向，分析當前高校體育課程教學的問題現狀，探索信息技術與體育教學深度融合的方法和策略，為有效提升體育教學質量提供一定的參考和借鑒。

1.信息技術對高校體育教學帶來的機遇

1.1教學場域發生變化

信息技術通過整合平臺、課程資源以及保障體系，實現面向全流程、全場景的智慧化教育新生態[3]，讓教學場域更加系統化。一方面，融合了線上教學優勢和線下教學實踐。在線下教學實踐中，多以直接經驗為主，給學生帶來更加直觀的情緒體驗，例如，在體育課程的技術技巧傳授中，教師對于重點難點動作，親自示范指導，因此強化學生親身實踐的體驗和感受。而在線上教學中，多以間接經驗為主，強調通過觀點的引領，引起學生的關注，實現知識的內化，因此所需要的支撐要素與線下不同。線上線下融合的優勢，打造更適應學生知識構建的場域。另一方面，系統化的教學場域讓資源有了更廣泛的使用空間，可以支持不同水平的學生。現代教育理論，強調教學要面向所有學生，實現學生的全面發展和個性化成長。然而，每個學生的興趣愛好、身體素質、學習習慣、學習能力等方面存在一定的差異，因此因材施教的個性化支持成為教學設計的難點，信息技術通過檢索、整合資源，可以讓學習的個體特征顯現。

1.2課堂結構發生變化

在信息技術支持下，系統化的教學場域融合了線上學習優勢和傳統學習優勢，既與現代教育理念的“以學生為中心”不謀而合，又要求發揮教師的引導和監督作用。因此課堂結構上教以往的授課方式，發生了較為深刻的變化，一方面，更加自主化。例如，學生可以按照教師設置的學習內容，自主制訂預習計劃，通過觀看視頻等方式，串聯起“碎片化”的課余時間。課上課下學習通道的延展和線上線下學習方式的混合，讓學生開始積極主動基于自身知識構建與外界發生聯系，激發更多創造力。另一方面，自主性的課堂結構突破了以往以知識技能傳遞為主的教育職能，轉而更加關注教育的本質屬性，即人的和諧統一發展。“育體”和“育人”是體育的本質功能，實現體育高質量育人要求，激發學生參與的內在動機、讓學生有良好的過程體驗是重要體現[4]。信息技術將教師與學生、個人與社會、個性與共性統一起來，借助交互性活動的實現，讓學生在良好的氛圍中，既發展知識的構建，又實現人的發展。

1.3學習方式發生變化

在信息技術支持下，課堂結構的變化引起了學習方式的變化，使得學習越來越指向學生的個性釋放和潛能挖掘。信息技術與教育融合打破了學習時空的邊界，學習資源可以移動獲取，交互協作，在這種新型的學習環境生態系統中，泛在學習、混合學習、定制學習、沉浸式學習等新型學習方式讓學生獲得更加便捷、高效的學習體驗[5]。泛在學習打破了傳統單一課程的束縛，可以實現跨學科、跨專業融合；混合學習基于線上線下融合；定制學習則可以根據學生經驗自主推進學習計劃；沉浸式學習則利用智能化設備讓學生實現沉浸式體驗和多樣化的交互方式。

新的學習方式的綜合運用，使得體育與心理學、生理學、運動醫學、哲學等跨學科進一步融合，幫助學生更深刻理解該學科的基本結構，不僅如此，通過混合學習和定制學習，串聯起體育課堂內外，有助于學生在日常生活和訓練、比賽過程中有目的、有意識的形成良好的體育觀念和可持續性的體育行為，培養終身體育意識。

1.4評價體系發生變化

體育教育的評價環節一直是體育教學的重地重點和難點。在“健康第一”“終身體育”“學科素養”等理念下，如何科學、有效地衡量體育教學的質量和育人的成效，始終是體育教育改革關注的焦點。信息技術作用于教育改革的深層，在大數據、人工智能、云計算等技術推動下，教育評價實現范式躍進，從傳統的評價體系向素養本位轉變，讓體育素養評價體系再次有了實踐關切[6]。一方面，通過信息技術的功能架構完善，技術難題攻克，讓體育素養評價體系從理論變為現實；另一方面，信息技術不僅具有上述工具價值的應用，更內化為體育素養評價體系的動力，通過信息技術，讓評價體系的流程變得更加高效，評價主體串聯起了高校、教師和學生，實現自評和互評，評價方式連接了課內知識技能學習和課外體育行為實踐和體育習慣養成，評價內容包括了體育知識維度、技能維度、行為維度、意識維度等多個方面，有效降低了評價的時間成本和物力投入成本。

2.信息技術在高校體育教學應用的現狀

2.1教師教育理念方面

人工智能、大數據、VR等先進的信息技術進入教育領域，為教育帶來機遇，讓更符合學生需求和社會發展的教育方式照進現實。基于學習數據的學習軌跡的深度挖掘，實現教育的規模化和個性化發展。然而，無論技術如何發展，怎樣應用，還依賴于教學的頂層設計和教育者的設計理念。即便面對相同的課堂，不同教師選擇的教學方式、組織實施的過程會有不同，教學效果當然也不一樣。研究發現，體育教師對于信息技術在體育教學中的應用態度并不一致，有的教師持支持化態度，也愿意和重視學校的教育信息化培訓，提升自身的信息化教學能力，但也有的教師持懷疑態度，其認為在體育理論知識學習階段，因為多在多媒體教室進行，可以利用信息化的技術設備和手段，而在體育實踐階段，多在室外空曠的地方以身體練習為主，信息技術手段并不是很適合。受到體育課程性質的影響，需要配備適用于室外的信息化設備。

2.2課程資源建設方面

課程資源建設是一項復雜的工程，內部包括資源庫信息的收集，數據的分析，跨學科的整合等，外部包括平臺交互模塊設置、設備維護更新等，前期設備投入、教師培訓等方面的投入成本較大。不僅如此，很多高校盡管建設了線上體育課程資源，把相關的體育教學視頻、課件進行了上傳，但調查發現，實際的訪問量卻并不高。究其原因，一方面是出于多種因素，高校對校外的訪問權限進行了限制，學生只能在校內進行使用；另一方面，由于平臺維護不及時，在瀏覽界面時常常出現“該頁無法顯示”的情況，或者內容長時間得不到更新，在一定程度上打擊了學生的積極性。

2.3課堂氛圍呈現方面

信息技術使得課堂結構發生了變化，更加關注學生的自主性，師生之間、學生與平臺之間的交互式的體驗，營造了良好的課堂氛圍。然而，這種互動優勢并沒有很明顯的呈現出來[7]。究其原因，一方面，部分教師的認知仍然停留在傳統定位上，認為通過手把手教學、身體示范，指導學生練習便是互動教學，缺乏靈活多元的互動模式，忽視了學生個性化的互動設計。另一方面，雖然信息技術延伸了體育課堂教學，串聯起了學生“碎片式”學習的時間，隨時實地可以利用平臺進行體育技能學習，但由于互動設計缺失趣味性，導致學生對體育知識學習的積極性并不高。

2.4體育工作覆蓋范圍

隨著信息技術在高校的應用和推廣，涵蓋了課程資源建設、軟硬件升級、教師信息教學培訓等方面，然而，高校體育工作內容非常寬泛，仍然存在信息技術應用研究不夠深入的情況[8]。例如，在體育訓練過程中，信息技術的使用較為薄弱，訓練手段比較單一，賽事活動組織籌劃和訓練安排管理科學化不足；在體質健康檢測中，數據的采集分析管理均實現了信息化，但對數據的價值性和可用性認知不足。隨著體教融合的深入，學校體育已經成為教育不可分割的一部分，傳統意義上的學校體育認識實現了突破性轉變，既強調了學生技術水平的提高和體質健康的提升，也強調了體育訓練和競賽的實踐價值。在體育競技和堅持不懈的訓練過程中，健全人格、錘煉意志。因此，信息技術對高校體育的支撐不能僅局限于課堂這一方面。

3.信息技術與高校體育教學融合發展策略

3.1教師：轉變教師教學理念，提升信息素養能力

教育大計，教師為本。隨著信息技術的推廣和應用，教學場域、課堂結構、學習方式和評價體系均發生了變化，教師不僅是知識的傳授者，還是引導者、組織者、學習者。因此教師要轉變陳舊的教學理念，以“學生為中心”，積極引導學生自主學習。教師從傳統的“教書”向“育人”轉變，關注學生的體育素養，深刻理解體育育體和育人的雙重價值，提高學生體育技能，增強和學生身體素質，培養學生正確的體育道德，養成良好的體育習慣，形成終身體育意識。提升自身信息素養能力。

同時，提升教師信息素養能力，提高信息意識，具備主動獲取和利用信息的動機和能力，能夠在復雜的信息來源和過載的信息量中主動篩選和過濾信息；提高信息化創新能力，能夠在豐富的課程資源、廣泛的信息工具、多樣的信息平臺中，創新教學模式和教學組織實施，實現個性化教學。

由此，高校可以從政策和培訓兩個方面入手，一方面，制訂科學、可行的政策制度，來引領課程建設，例如，項目基金制度，激勵教師在信息技術與體育教學各個方面進行融合研究和一線實踐。通過多種政策制度和措施，鼓勵教師進行課題研究和教學實踐，創新體育課程線上教學任務布置形式，及時發布優質的線上視頻課件，積極與學生線上互動答疑。另一方面，高校完善培訓內容和方式，例如，校內與校外培訓、集中與分散培訓、線上線下培訓，以及專題講座、教學觀摩、研討會等形式靈活多樣。

3.2資源：豐富課程資源，提高資源利用率

信息技術豐富了課程資源，并不僅僅是線上教學內容“量”的多少，而是真正有助于學生發展的優勢精品課程，能夠切實讓學生搜索查找，以提高資源利用率。因此，一方面，要完善體育課程資源建設的技術要求，例如，在頁面設置上合理、有序，便于學生搜索查找；在內容展示形式上可以采用視頻、動畫、文字、圖像等多種形式。以便為學生提供個性化、多元化的服務模式，使其有良好的參與體驗過程，愿意主動利用線上平臺進行持續性學習。另一方面，保證課程資源的先進性。需要教師及時總結問題，并根據學生實際需求和教學大綱安排，認真鉆研教材，借鑒高校成功經驗，與時俱進，不斷更新課程資源庫。

3.3課堂 實施：多樣化課堂教學方式，營造良好課堂氛圍

充分發揮信息技術在線上教學平臺的優勢，采用靈活多樣的教學方式，進行教學互動設計，營造良好的課堂氛圍。一方面，從技術功能角度，可以設置學生能夠參與互動的功能模塊，例如，回答完設置好的問題才能繼續下面的學習，實現學生與平臺的雙向互動；通過直播、錄播功能，實現教師與學生的互動交流；設置評價反饋模塊，鼓勵教師和學生參與評價，高校通過對教師的評價反饋及時改善平臺的整體運作和管理，教師通過學生的評價反饋，及時改進課程資源建設。另一方面，以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，將現代教學方式與信息技術充分融合。例如，分組教學方法，教師在課后討論環節，利用平臺討論模塊，讓學生分組，增加學生與學生之間、學生與平臺之間的互動，調動探索知識的動力。

3.4評價：完善評價體系，凸出體育素養

信息技術讓評價體系的流程變得更加高效，評價主體串聯起了高校、教師和學生，實現自評和互評，評價方式連接了課內知識技能學習和課外體育行為實踐和體育習慣養成。一方面，從評價主體上，多主體評價是當前教育評價改革的焦點，依靠信息技術的專業程序設置，根據所評對象的權重，把評價與教學事實和學生日常、社會需求協調起來，讓學校、教師、學生和社會多方相互印證和監督，形成良好的評價生態。另一方面，從評價方式上，多元化的評價主體，要與多種標準、多種方法來支撐。特別是，以體育素養為核心的評價體系，不僅關注學生的體育知識技能與身體素質，還強調良好的體育道德和行為習慣的養成，以及各種綜合能力的提升，因此，評價過程中除了加強課堂建設以外，還要連接起課外體育鍛煉的時間。例如，各種跑步APP，學生每次超過一定的標準，可以自動上傳評價。總之，通過多個維度來進行評價，激發學生體育運動的熱情，使其主動參與到體育鍛煉中去。

3.5管理：升級軟硬件設備，擴大覆蓋范圍

信息技術與高校體育教學融合，可以應用在教學相關的方方面面，例如，教學過程中，體育理論課的學習，可以通過視頻、直播等方式傳遞相關知識理論和體育概念、體育文化；體育館內，可以通過電子屏幕展示難點技術動作，通過定格、慢速播放、放大、色彩變化等多媒體技術，與教師的同步解說互相配合；在操場實踐課中，讓學生佩戴承載信息技術手段的工具，實時檢測心率。不僅如此，高校根據自身辦學條件，有針對性的升級軟硬件設備，應用在體育訓練、體質檢測、體育科研中，這些是切實提高教師工作效率，創新工作模式的實際應用，可以提高教師對高校體育工作的滿意度。

4.結語

綜上，隨著信息技術與教育的深度融合，教學場域聯系了線上和線下，課堂結構更加關注學生自主性和個性發展，同時更多新型學習方式讓學生獲得更加便捷、高效的學習體驗，以素養為本位的評價體系有了實踐關切。如此，抓住信息技術帶來的機遇，以當前高校體育教學應用的現狀為導向，從教師、資源、課堂、評價、管理五個維度，進一步推動信息技術與高校體育教學的融合，以期讓高校體育更好地適應信息化時代的需求，讓更多學生從中受益。

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