解讀繪畫表征，支持幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日課程中的個性化學習

一、問題的提出

（一）問題背景。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的值得幼兒去探索的文化內涵、歷史傳承、民族情感、家庭團聚的價值觀以及社會和諧的理念，也積攢著許多適宜幼兒親身體驗、實際操作的傳統(tǒng)技藝。因此，傳統(tǒng)節(jié)日活動很受幼兒歡迎，許多幼兒園也會開展傳統(tǒng)節(jié)日的課程探索。

（二）問題聚焦。在課程探索中，我們發(fā)現，幼兒園內圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展的各類探索、游戲、慶典等活動，大多以集體或者小組活動的形式進行，凝聚的課程探索框架以集體進行的內容為主，缺少支持幼兒個性化探索的課程分支，如何支持幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中的個性化學習，值得我們深思。

二、問題的解決

（一）解讀問題咨詢卡片，了解幼兒學習需求

我園以一個傳統(tǒng)節(jié)日作為一個課程探索中心，開啟對傳統(tǒng)節(jié)日的探索。問題咨詢卡片是指在傳統(tǒng)節(jié)日課程實施前，了解幼兒對該傳統(tǒng)節(jié)日已經知道的內容，即已有經驗，以及需要了解的內容，即學習需求，分別用“我知道的”“我的疑問”兩部分呈現。在每一個傳統(tǒng)節(jié)日課程開啟之前，幼兒園都會向每一位幼兒發(fā)放問題咨詢卡片，由家長和幼兒共同討論自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日內容，也提出對該傳統(tǒng)節(jié)日的疑問以及需求。我們會回收每一位幼兒的問題咨詢卡片，并讓每一位幼兒在大家面前展示自己對該傳統(tǒng)節(jié)日的思考，在幼兒的繪畫記錄、語言表述以及家長記錄的文字中，我們會了解到幼兒各種各樣的想法，進而總結和分析這些想法。在問題咨詢卡片支持下，我們了解到了每一位幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日課程的已有經驗以及學習需求。問題咨詢卡片的運用，使得后續(xù)課程的創(chuàng)設有根可循，并緊緊依托幼兒的已有經驗和學習需求，也能了解到每一位幼兒的個性需求，為后續(xù)支持幼兒個性化學習提供保障。

（二）解讀兒童會議記錄，預設課程基礎框架

兒童會議在幼兒完成問題咨詢卡片后進行，幼兒在分享自己的問題咨詢卡片時，老師會幫助幼兒用繪畫表征的方式記錄記錄下想法，整個班的想法都會記錄在同一份記錄中，用氣泡圖的形式呈現，遇到幼兒有相同想法的，會在同一個小氣泡中深化記錄，新的想法則用新的小氣泡記錄，一個班全體幼兒都能表達和記錄自己的想法，全部想法用一個大的氣泡圖呈現。班內的兒童會議后，我們還會進行級組的兒童會議，由各班幼兒代表分享本班關于傳統(tǒng)節(jié)日課程的想法，從而形成級組氣泡圖，即兒童會議記錄。在班內和級組兒童會議時，老師都會跟隨幼兒一起開展會議，幫助幼兒記錄想法，并把其中有價值的想法一一保存，了解幼兒的共同需求和個性化需求。同時，通過師幼共同開展的課程審議，確定該傳統(tǒng)節(jié)日的預設課程基礎框架。例如，師幼共同開展的課程審議后總結的小班中秋節(jié)預設課程：可能開展的學習活動有：中秋節(jié)、舞火龍、月餅圓圓等。可能開展的節(jié)慶活動有：做燈籠、制作月餅、猜燈迷等。可能開展的社會親子活動有：觀看秋色巡游、親子燈謎會、賞月晚會等。

（三）解讀目標預設清單，制定幼兒個人目標

在生成傳統(tǒng)節(jié)日課程的基礎框架后，我們會把框架發(fā)放給所有的家庭，讓家長也參與課程審議，并根據家長的建議適當修改課程內容，我們會把確定的課程基礎框架與幼兒共同解讀，讓他們了解即將開啟的課程內容。隨后，會向每一位幼兒發(fā)放該傳統(tǒng)節(jié)日探索活動中的目標預設清單，由家長帶領幼兒共同根據即將開啟的課程，思考自己在課程中希望學習到的內容，為自己的學習定目標。我們會回收每一位幼兒的目標預設清單，并讓每一位幼兒在大家面前展示自己的想法，在幼兒的繪畫記錄、語言表述以及家長記錄的文字中，我們會了解到幼兒各種各樣的想法，我們會把這些想法一一記錄下來，根據幼兒的想法，制定我們在本次傳統(tǒng)節(jié)日課程探索中的目標，目標來源于每一位幼兒，以情感目標、能力目標、認知目標進行分類。我們了解到了幼兒對自己學習目標的定位，根據對幼兒想法的分析，我們制定了適宜本年齡段幼兒的課程目標，也了解到了幼兒的個別想法，為后續(xù)支持幼兒個性化學習提供保障。

（四）解讀活動思考記錄，推動課程個性發(fā)展

幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日課程中會產生無數的想法，我們會引導幼兒用繪畫的形式記錄下自己的思考，即活動思考記錄。我們會對幼兒的活動思考記錄一一分析，結合一對一傾聽中了解到的信息，分析幼兒對某個課程的興趣度以及適宜度，以及對后續(xù)活動的想法，我們會把這些想法一一記錄下來。依據活動思考記錄，我們可以根據幼兒對活動的興趣度調整課程實施的方向，根據課程的適宜度調整課程實施的方式，同時，可以了解到每一位幼兒對某個課程的想法，以及對其它課程興趣。

（五）解讀活動探索回憶，明細幼兒課程收獲

在傳統(tǒng)節(jié)日探索課程實施的后期，我們引導幼兒對在整個探索活動中的探索痕跡進行回憶，繪畫下自己的收獲以及評價，即活動探索回憶。活動探索回憶是幼兒對自己在傳統(tǒng)節(jié)日探索活動的梳理和繪畫表征記錄，在幼兒記錄后，我們會運用繪畫記錄一一了解幼兒的具體想法，并把幼兒的想法用文字的形式記錄在幼兒的繪畫旁邊。我們會對幼兒的活動探索回憶一一分析，結合一對一傾聽中了解到的信息，分析幼兒在某個傳統(tǒng)節(jié)日課程探索中的收獲、想法，以及幼兒對該課程的興趣度，還有對課程實施的建議。在幼兒的活動探索回憶中，我們能了解到幼兒對自己在傳統(tǒng)節(jié)日課程中的反思，有對自己預設目標的驗證、對自己成長的記錄，也有對課程實施最真實的評價……我們會認真分析幼兒的活動探索回憶，對有需要的幼兒進行課程的深化學習，也會把了解到的幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日課程的評價信息進行梳理，為開展下一個傳統(tǒng)節(jié)日課程提供參考。

三、總結遷移

在傳統(tǒng)節(jié)日課程實施中，我們通過對問題咨詢卡片、兒童會議記錄、目標預設清單、活動思考記錄、活動探索回憶五方面的幼兒繪畫表征進行解讀，了解幼兒的想法，推動個性化學習的實現。我們認為，通過五方面對幼兒繪畫表征的解讀，能很好地幫助幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日課程中的個性化探索。同時，以上課程路徑也適用于其它方面的課程，能有效幫助幼兒開展個性化課程，實現對課程內容的深度探索。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“以繪畫表征為導向的幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日主題活動開發(fā)與實踐研究”（立項編號：2025ZQJK180）研究成果】

責任編輯 邱 麗