生成式人工智能助推初中語文整本書深度閱讀教學

建構主義學習理論認為，學習是一個學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，通過與環(huán)境的互動，主動構建意義和知識的過程。而生成式人工智能可以為學生創(chuàng)設真實性情境，提供豐富的學習資源和互動平臺，促進學生的知識建構。

隨著科技的快速發(fā)展，生成式人工智能不斷研發(fā)與投入使用，與學科教學深度融合的開發(fā)與研究也在蓬勃發(fā)展。在名著整本深度閱讀教學中，生成式人工智能的功能主要體現(xiàn)1.充分發(fā)揮生成式人工智能整合作用，拓展名著整本書閱讀深度。2.充分發(fā)揮生成式人工智能輔助功能，拓寬整本書閱讀廣度。3.借助生成式人工智能創(chuàng)設和建構新的學習任務，學以致用，舉一反三，實現(xiàn)閱讀的遷移拓展。4.利用生成式人工智能實現(xiàn)讀寫一體，實現(xiàn)指向寫作的整本書深度閱讀。

筆者以《讀名賢故事，賞真儒風采》的深度閱讀教學為例，圍繞三個子任務，選取“通義”“數(shù)字人”“墨痕互動課堂”“微信讀書”“光速寫作”等生成式人工智能技術以實現(xiàn)整本書的深度閱讀教學。課例中，學生借助生成式人工智能在讀中學，在學中用，在用中評，對如何抓住典型特征品味和塑造人物形象有了更深刻的認知，提高了寫人物類作文的水平。

一、圖文詮釋，深入情境

任務一“尋名賢真儒”中，學生利用“通義千問”檢索“真儒”的內涵，并通過關注描寫人物的細節(jié)，借助“通義萬相”生成心中的明賢真儒，達到快速、高效理解“真儒”形象內涵的目的。有了此理解，學生能更準確辨析整本書中的各式儒士。

D-id虛擬的數(shù)字人“作者吳敬梓”從固化的虛擬的無名形象變?yōu)槲膶W大家，從工具化的技術形象到與學生展開真實對話的歷史真人，從智能的工具化應用變?yōu)槿谌胛谋鹃喿x的教學元素，實現(xiàn)閱讀者與作者對話、與文本對話，促進深層閱讀、理解和感悟：數(shù)字人成為學生解析作品思想內涵、達成閱讀“入境”與深度探究的樞紐和關鍵。學生也因此深入情境，為文本深讀奠定了基礎。

二、互動讀寫，深入理解

任務二“析名賢真儒”是學生掌握本課大概念“抓住典型特征品味人物形象”的重要活動。學生應用“微信讀書”“墨痕互動課堂”和平板進行文本細讀、批注、賞析、思考和分析等深入閱讀活動，把握作者塑造王冕明賢真儒形象的方法——抓住典型特征塑造人物形象。在解決任務過程中，生成式人工智能增強師生互動、生生互動、師生與AI（即人腦與人工智腦）的互動，提高學生的參與感和學習興趣，形成良好的課堂互動氛圍。生成過程性成果能進行即時展示和分享，教師及時給予評價與追問。師生共同合作探究得出本課的大概念并立即應用于杜少卿這一典型人物的分析任務中，強化理解。同時，學生在分享交流的互動中促進個性化學習和文本的深入理解，提高了思維能力和語言應用兩個核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)意表達，深入感悟

學生掌握大概念后，最大的好處是可以解決相同或類似的情景問題。任務三“頌名賢真儒”中應用“光速寫作”完成微寫作：對人物形象的塑造進行合理想象和創(chuàng)意寫作。該任務要求學生從本課可讀、可學、可鑒三個角度，利用習得的大概念在新創(chuàng)設的情景中解決問題，這既是對學生遷移運用本課大概念能力的檢測，也是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的過程，更是完成學以致用、用以致學的循環(huán)，達到學用一致的目的。借助“光速寫作”使學生既可將創(chuàng)造性思維及時地轉化為可展示與評價的成果，又可打破課堂時間、空間、載體的有限性，更能激發(fā)學生分享的欲望，提高學生審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

三個子任務的完成，“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！?/p>

初中語文整本書的深度閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過生成式人工智能助推整本書深度閱讀教學，課內能促進學生更廣更深地進行文本解讀，課外能為學生長期、持續(xù)的自主訓練和培養(yǎng)提供學習支架，讓其獲得更多的知識積累，從而更好地理解整本書，為深度閱讀教學奠定良好基礎。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題“基于現(xiàn)代信息技術的初中語文整本書深度閱讀教學策略研究”（課題編號：202213984）研究成果】

責任編輯 錢昭君