課內外一體化探索式教學程式的內在邏輯與實施路徑

課內外一體化探索式教學堅持學習立場，以終為始逆向設計課堂教學程序。這種教學方式指向學生自主認知策略的反思，幫助學生實現思維的躍升。本文以《牛頓第一定律》為例，從內在邏輯、實施路徑、課例闡述三個方面詳細闡釋。

一、課內外一體化探索式教學的內在邏輯

課內外一體化探索式教學程式有三個核心元素：一是學習過程的具化與生成；二是學習方式的多邊與交互；三是學習成果的提煉與分享。在日常課堂教學中，這種教學方式關注教師“教”的完整性與系統性，也關注學生“學”的生成性與真實性。在教學內容的組織與優化方面，要求教師創造性使用教材，圍繞單元教學的大概念、核心概念，選擇單元各模塊的教學內容，適時引入新的輔助性教學內容。同時，這種教學方式在教材內容的組材上，向學生的生活開放，融合了最新的時代元素。

在教學形式的選擇與擴展方面，課內外一體化教學程式有以下三個特點：一是學習支架搭建與日常生活相聯系，活動形式的多樣，豐富多彩；二是學習支點選擇與學習重點相匹配，擴展學習場域與學習方式，強調不拘一格，但形式必須服從于內容；三是學習過程細化與學習互動相勾連，特別是在課堂內外的時限上，實現課內外一體，打破場域限制，增加日常學習交流時空，讓課堂從教室拓展到學生的家庭生活空間，從教室拓展到學生生活的社區。

二、課內外一體化探索式教學的實施路徑

此教學程式關注學生學習過程的起點、支點以及落點，整體學程設計包括課前、課中與課后。其中，課前關注學習起點，實現前置學習：教師提煉驅動型問題，讓學生帶著問題去選擇性閱讀與交流；學生根據驅動型問題，預學單元各模塊，并完成探究式學習任務單。課中搭建概念支點，積極探索互動：學生分享探索性研究成果；合作學習，深入研究；教師點評與總結，對核心大概念進行進一步闡釋，幫助學生完成知識體系的構建；學生運用所學知識進行針對性練習。課后擴展應用落點，完成探索式作業，包括拓展型、基礎型、任務型、項目式等。

三、課內外一體化探索式教學的課例呈現

在執教《牛頓第一定律》時，筆者設計了如下主要教學步驟。

1.課前

給學生設計的探索研究的驅動型問題是“阻力對物體的運動有什么影響”，學生分小組探索、實驗、研究學習。要求學生上網搜索研究上述問題，尋找辦法，設計并實施實驗，研究阻力大小對物體運動的影響，用手機或相機拍攝視頻短片或照片，制作PPT《阻力對物體運動的影響》，在物理課上進行交流、分享。學生在課前完成探索實驗和PPT制作，并上傳到教師個人郵箱。

2.課中

首先，各小組進行課前探索成果分享。全班10個探索學習小組都認真合作設計并完成了探索試驗，并上傳了探索實驗視頻和PPT。課堂上，教師請第一小組課前進行探索實驗研究成果分享。小組的兩個代表上臺分享小組的探究成果，學生甲先談小組對于問題的思考：阻力對物體的運動有什么影響？他們首先思考如果運動著的物體受到的阻力不同，那么物體的運動路程會有什么不同？他們猜想運動著的物體受到的阻力越大，運動的路程就越長；反之就越短。接下來，學生乙介紹小組的實驗器材和實驗設計方案，以及具體的實驗步驟。他們小組改造了一個玩具小汽車，制作了一個剎車片，通過變化壓力來改變剎車片的阻力，并讓小車在不同阻力下從相同高度下滑，觀察小車運動的路程。接下來，學生甲播放小組探究實驗視頻，并作講解。最后，學生乙談實驗獲得的結果以及推論。教師先用一節課的時間讓其中的八個小組在課堂上分享，在公開課上讓另外兩組學生用時10分鐘左右時間進行分享。

第二，學生小組實驗探索研究學習。亞里士多德認為必須有力作用在物體上，物體才能保持運動；而伽利略認為運動物體如果不受其他力的作用，物體將會是勻速運動，并一直運動下去。誰對誰錯呢？學生小組進行課堂實驗、探索、研究、學習。

第三，學生小組實驗探索研究成果分享。隨機請一個小組的學生代表分享課堂探索實驗結果。

第四，教師講授知識和總結規律。牛頓在伽利略等人的研究成果基礎上總結出牛頓第一定律。學生完成課堂練習1后，系統講解慣性概念。

第五，學生小組課堂討論研究和練習。通過動畫和動手演示小球的慣性實驗，在一個支座上放一個金屬片，把一個小球放在金屬片上，旁邊有一個彈簧片，撥動彈簧片，把小球與支座間的金屬片彈出時，小球并沒有隨金屬片飛出。然后給出小組討論題1.撥動彈簧，把小球與支座之間的金屬片彈出，為什么小球并沒有隨彈簧片飛出？學生分組討論題1后分享討論結論1。接著，隨機請一個小組的學生代表起立把他們的討論結果在全班分享。通過動畫演示布置學生小組討論題2.行駛中的小車突然剎車時，木塊為什么會前傾？小車突然啟動時，木塊為什么會后仰？學生分組討論題2后分享討論結論2。隨機請一個小組的學生代表起立把他們的討論結果在全班分享。教師進行點評，再請學生課堂練習2。

最后，進行課堂小結后安排學生課堂小測驗，之后布置作業。

3.課后

學生完成探索性作業，研究生活中慣性的利用和如何防止慣性的危害。

四、總結

課內外一體化探索式教學程式，既關注學生學習過程的體驗與進步，又關注學生學習思維的成長與蛻變。如此，打破壁壘，關注學生個體的認知策略與情意發展，逐步構建“課前自主探索式預習—課堂鑲入合作學習講授式教與學—課后合作探索式作業”的教學程式，從而使課堂鮮活起來。

責任編輯 韋英哲