淺談初中數學教學方式的多樣化

隨著教育理念的不斷更新和教育技術的飛速發展，多樣化的教學方式逐漸成為初中數學教學改革的方向。目前初中數學教學現狀、教學理念和方式上發生了很大的變化，但教學效果在一定程度上仍受到制約。為了增強數學教學效果，教師就必須提高教學效率、轉變態度、立足實際，在數學教育教學中創新教法、講究策略。多樣化教學方式可以營造積極活躍的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進教學質量的提升，促進學生全面發展。

" 一、變“傳統式授課”到“多媒體輔助教學”

多媒體輔助教學法是利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻、動畫等，將抽象的數學知識直觀形象地展示給學生，幫助學生更好地理解和掌握知識的一種教學方法。例如，教師通過多媒體課件進行勾股定理教學時，教師通過多媒體動畫展示趙爽弦圖的拼圖過程。首先展示4個全等的直角三角形和一個小正方形，然后逐步將它們拼接成一個大正方形。在拼接過程中，教師配合動畫進行講解，引導學生觀察大正方形的面積、小正方形的面積以及4個直角三角形的面積之間的關系。通過面積公式的推導，驗證了勾股定理。

練習鞏固時，教師利用多媒體課件展示一組練習題，學生在練習紙上完成后，教師通過投影儀隨機抽取學生的練習紙，展示在大屏幕上進行點評，及時反饋學生的學習情況，糾正學生的錯誤。這些都大大提升了課堂效率。

課堂小結時，利用思維導圖在大屏幕上展示本節課的知識框架，幫助學生梳理知識體系，強化記憶。這些都是多媒體給我們帶來的便捷。

" 二、變“灌入式教育”為“啟發式教育”

在高呼新課改的今天，一線教師們雖不斷在學習新課改的理念，但受升學壓力的影響，為了省事，課堂上仍存在較多的“灌入式”教育。從效果上來看，學生成績有所提高，短期目標達到了，但學生們學數學的熱情與能力卻降低了。所以，要充分提高課堂教學效果，就必須改傳統的“灌入式”教學方式為以“啟發誘導”為主的啟發教育。

“啟發”是教學中的永恒主題。在教學中，教師只有做到對學生進行有效的啟發，才能提高課堂教學的質量，進而實現高效的課堂效率管理。在啟發式教學中，教師要為學生設定合理的目標，要讓學生在實踐中思考。

例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，不要直接說出定理，可先讓學生準備小木棒，自己動手拼制三角形，拼制完畢后，用尺子量一量，請學生自己說出三角形三邊的關系。即使學生說不到點子上也沒有關系，在動手的過程中學生已經將三角形的特性內化，加深了印象，老師再積極地對其進行啟發，就可以達到較好的教學效果。

在教學“三角形內角和定理”時，學生在小學階段已知道三角形的內角和為180°，但并不知道為什么。此時，教師就要充分開拓學生的思維，引導學生進一步思考，用度量法、拼圖法直觀得出結論。這種動手操作更容易讓學生體驗知識的發現，激發學生學習興趣。然后教師再引導學生觀察拼圖，思考如何通過作輔助線把角移在一起，用邏輯推理的方法驗證結論的正確性，從而調動學生思維的活躍性。

" 三、變“單向教育”為“互動式教育”

初中數學新課程標準指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。在課堂教學中，教師要一改單向式教育為互動式教育，改變傳統的教師—學生單一的教學模式，為教師—學生、學生—教師、學生—學生的多維立體化交流模式，在交流和互動中，營造愉快、活潑的教學氛圍。要一改老師“權威”的形象，改變老師是學生的長者、說教者、訓導者的身份，在教學中，要變老師主導地位為輔助地位，要突出學生的主體地位。構建合作型、伙伴型、互動型師生關系，把課堂變為展示學生思維的有效平臺。

例如，在研究一次函數（y=kx+b）的性質時，教師給出幾個簡單的一次函數表達式，如（y=2x+1）（y=x+3）（y=-x+3）（y=-2x+1）等，用多媒體展示函數圖像，教師引導學生觀察展示的幾個一次函數圖象，提問：“同學們，觀察這些圖象，你們發現它們有什么特點？圖象的形狀、傾斜方向與函數表達式中的系數有什么關系？”讓學生先觀察思考再分組進行討論和探究，討論結束后，各小組匯報討論結果。有的小組可能會發現：當kgt;0時，圖象從左到右上升；當klt;0時，圖象從左到右下降。教師進一步引導學生思考：“那b的值對圖象又有什么影響呢？”鼓勵學生繼續深入探究，通過改變b的值，觀察圖象的變化，總結出b的值決定了圖象與y軸的交點為（0，b）。這里有教師的引導，學生之間的合作探究，還有學生之間的“兵教兵”?；邮浇逃芨玫嘏囵B孩子的綜合素養。

" 四、變“說教法”為“鼓勵法”

初中生已開始步入青春期，學生的自尊心強但又很脆弱，在教學中稍有不慎就會激發他們的逆反心理。學生最害怕老師在課堂上當著全班學生的面對他們進行大聲地訓斥、批評、諷刺挖苦，這樣會大大激發學生逆反心理，從而疏遠老師，對老師產生抵觸情緒，輕者以后再也不愿與老師進行交流，重者就會因為老師影響對數學這個學科的興趣。愛聽表揚、贊美的語言是由青春期學生的心理特點決定的，在教學中教師恰到好處地對學生進行表揚，將對學生產生積極影響。

例如，進入初三后，隨著難度增大，有很多學生對數學產生了嚴重的畏懼感，每次考試思想壓力都很大，如果考試不理想，會很難過，甚至有些同學抱頭痛哭。我了解情況后，先從最根本的做起，與他們私下談心，消除其畏難的情緒，并鼓勵他們，成為他們堅實的心理后盾，幫助孩子們健康成長。在課下，建立“一幫一”的活動，遇到問題不光有老師幫忙，還有同學幫忙，使孩子們在團結友愛的大環境中學習，最大程度激發孩子學習的動力，最大限度地發揮他們的潛能，讓孩子們在和諧的氛圍中幸福成長。

（作者單位：山西省曲沃縣西南街初級中學）