講故事 懂生活

《學寫故事》是人教版八年級下冊語文教材中的寫作，旨在引導學生了解故事的基本要素，掌握故事寫作的方法和技巧。課文通過生動的例子和詳細的講解，使學生能夠更好地理解和運用故事寫作的方法。學生在學習之前，已經(jīng)掌握了一定的寫作基礎(chǔ)，對故事的概念和基本要素有所了解。但學生在寫作故事時，往往存在情節(jié)單一、人物形象不夠豐滿、語言表達不夠生動等問題。因此，在教學過程中，需要針對這些問題進行指導和講解。

學習目標：

1.學會敘述完整的故事，啟迪讀者。

2.合理聯(lián)想與想象，構(gòu)建曲折情節(jié)。

3.把握人物特征，塑造豐滿形象。

學習過程：

設(shè)置情境：

聽故事（師生分角色朗讀），想一想，什么是故事？

軍訓故事

軍訓第一天晚上，休息的鈴聲響起，宿舍統(tǒng)一熄燈了。我躺在床上與同學們聊天，突然肚子開始“咕咕”直叫。好餓呀，一定是晚飯沒吃飽，剛來軍訓，食堂的飯菜我吃著還有些不習慣。

越想越餓，還好媽媽在我的行李箱里備了兩包泡面。我立馬從床上彈起，以迅雷不及掩耳之勢打開了行李箱拿出泡面?？墒俏医裉鞗]打開水，怎么吃呢？正發(fā)愁，旁邊的小明說：“哈哈，我今晚打了點開水，看你那么可憐，給你一點兒吧?！蔽译p眼充滿感激，握住他的手說：“滴水之恩，當涌泉相報！”

正要撕開泡面的包裝袋，“舍長大人”發(fā)聲了：“今天老師強調(diào)不能在宿舍里吃東西，泡面那么大味道，被發(fā)現(xiàn)了你要被懲罰的！自己想清楚哦！”我嬉皮笑臉地說：“不會被發(fā)現(xiàn)的，您放心！”

泡面的香氣在空氣中縈繞，等待的過程實在是太美好了，耳邊還傳來蛙鳴聲與蟲叫聲，似乎在為我演奏一首幸福之歌。時間到！揭開泡面上層，我開始狼吞虎咽起來。

突然傳來一陣腳步聲，接著聽到我們的班主任從走廊傳來的聲音：“這是什么味道？哪個宿舍的同學在偷吃零食？”我心里咯噔了一下，“舍長大人”輕聲道：“你快蓋好泡面，拿到陽臺去先放著！”我二話不說，馬上行動起來。過了一會，老師應(yīng)該是走了，我偷偷地繼續(xù)吃。真是虛驚一場！

在我快吃完的時候，一個黑影閃現(xiàn)在宿舍窗邊，喊了一句：“125宿舍開下門！”是教官！沒人敢應(yīng)答。教官重復(fù)了一遍，“舍長大人”不得已去開了門。我迅速將泡面盒子扔進垃圾桶，回到床上躺下。教官抽了抽鼻子，說：“在窗邊就聞到味道了，誰在吃泡面??？”依舊無人應(yīng)答?！叭绻麤]人應(yīng)答，那就全宿舍一起去操場跑五圈?！?/p>

我怎能牽連同學呢？我毫不猶豫地說：“教官，是我！”沒想到小明也站了出來：“教官，是我給他提供了開水，我愿意陪他一起跑！”接著“舍長大人”也站了出來：“教官，我作為舍長沒能管好自己的舍友，連我也罰吧！”另外幾個同學也應(yīng)和道：“我們是一個宿舍的，要跑一起跑！”

教官說：“挺講義氣啊，那你們?nèi)奚嵋黄鹑ヅ馨桑　?/p>

月光下，晚風輕拂，幾個少年在操場上飛馳著。我喘著氣說：“各位英雄好漢，等軍訓結(jié)束后我請大家吃泡面！”“我要紅燒牛肉味的！”“我要香菇雞肉味的！”……

這就是我軍訓中最難忘的故事。在這個故事里，我收獲了至善至純的友誼。

一、導入：

我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發(fā)生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。（莫言）

故事是一座用語言搭建的戲臺，有的人在看，有的人在演，動情處，人人都曾經(jīng)客串過，因為，故事的別名叫“生活”。（李丹崖）

過渡語：

好故事人人喜歡，但并不是人人會寫，這節(jié)課我們一起來探究如何寫出好故事。

二、任務(wù)驅(qū)動，指導學習

任務(wù)一：探秘完整故事

思考：你覺得這篇小故事有什么問題？

技法一：寫故事一定要敘述完整，引發(fā)讀者思考。（板書）

技法解讀：一個完整的故事，一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。寫故事，要多思考這個故事如何打動人心，如何傳遞人情，如何挖掘出深刻的人性，給人以生活的啟迪。（齊讀）

活動一：故事接龍，創(chuàng)作完整故事

四人小組合作，開展故事接龍游戲，一組選擇一個話題，小組同學依次接續(xù)，至少說一個完整的句子（情節(jié)），最后一個同學講述完整的故事。

話題：

1.爬山時，前方有人聚集，是不是有人……

2.期中考試后，我遇到了他（她/它）……

3.一個外星人站在我的面前……

習作評價一：

每組最后一位同學為本組代表，為對應(yīng)組打分，并說出優(yōu)點、缺點，提出建議，看哪組的故事最吸引人。

任務(wù)二：探秘曲折故事

思考：你覺得哪篇小故事更精彩？為什么？

技法二：情節(jié)曲折=目標+阻礙1+結(jié)果1+阻礙2+結(jié)果2（板書）

技法解讀：故事要曲折，故事的開端，或描摹背景，或設(shè)置懸念，有助于引發(fā)閱讀期待。故事的發(fā)展和高潮，講究情節(jié)的一波三折，這樣讀者與故事中的人物容易產(chǎn)生共鳴。令人拍案叫絕的結(jié)局最難寫，可以完全在讀者的想象之外，或意料之外，這樣的結(jié)局才會讓人回味無窮。（齊讀）

活動二：故事接龍，創(chuàng)作曲折故事

四人小組合作，開展故事接龍游戲，擴寫故事情節(jié)。小組同學依次接續(xù)，至少說一個完整的阻礙和結(jié)果（情節(jié)）。

習作評價二：

每組最后一位同學為本組代表，為對應(yīng)組打分，并說出優(yōu)點、缺點，提出建議，看哪組的故事最吸引人。

任務(wù)三：探秘故事人物

思考：上面的精彩片段，分別從哪些方面來寫人物？

技法三：從外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等維度來塑造人物。（板書）

技法解讀：故事中的人物要有血有肉，需要運用多種描寫手法刻畫人物。外貌描寫、神態(tài)描寫是讀者辨析人物特點的窗口；動作描寫能推動故事情節(jié)的發(fā)展，也能展現(xiàn)人物的性格；心理描寫可增加故事的細膩程度；語言描寫要符合人物的身份與個性；適當穿插景物描寫，不僅可以調(diào)整故事節(jié)奏，還能夠在刻畫人物形象的同時，暗示故事主題。（齊讀）

活動三：故事接龍，創(chuàng)作故事人物

四人小組合作，開展故事接龍游戲，塑造豐滿人物。小組同學依次接續(xù)，至少說一個刻畫人物的情節(jié)。

習作評價三：

每組最后一位同學為本組代表，為對應(yīng)組打分，并說出優(yōu)點、缺點，提出建議，看哪組的故事最吸引人。

板書設(shè)計：

學寫故事

敘事完整情節(jié)曲折人物豐滿

作業(yè)設(shè)計：

基礎(chǔ)作業(yè)：在你的身邊或社會上，每天都在發(fā)生各種各樣有趣的或有意義的事。請運用在本課中學到的寫作技法，以“______的故事”為題，寫一篇作文，不少于600字。

話題2例文：

那一天，我遇到了她

同學A：記得那是一個冬季的星期天，我在街上閑逛。

同學B：突然，我被一家新開的精品店吸引住了。這個店從外面看上去清新淡雅，真漂亮。我好想進去瞧瞧，可是兜里的錢實在少得可憐，但我禁不住誘惑最終還是進去了。

同學C：“哇！好漂亮呀！”好奇的我一進去就立刻被那架子上琳瑯滿目的小飾品深深吸引。我像只快樂的小麻雀在物品架間來回穿梭。

同學D：可是意想不到的事情發(fā)生了。由于架子間的空間太小，站兩個人剛剛好。但當時是冬天，大家都穿得很厚，通道勉強能擠兩個人。突然，我被一個婦女蹭了一下，我不小心碰到了架子上的一件小飾品?！芭椤钡囊宦暎舻降厣纤に榱?！我心里一驚，慌亂地站在那里，不知該怎么辦。

同學E：這時店主氣勢洶洶地走了過來，我連忙道歉：“對不起，我不是故意的……”

同學F：“不是故意的？東西都摔碎了，你說該怎么辦？”女店主盛氣凌人的口氣，令我不寒而栗。我默不作聲，把頭垂得低低的，此時身邊已經(jīng)站滿了人。

同學G：見大家都圍了過來，女店主看似慷慨地一揮手，說道：“這樣吧，本來這東西賣八塊錢，看你是個學生，就賠五塊錢吧，便宜你了?！?/p>

同學H：我怯怯地抬起頭，看見的是一張冷冰冰的臉。我無奈地把手伸進兜里，拿出僅有的四個沉甸甸的硬幣，又望了望店主，小心地交給她。

同學I：她一把抓過去，氣憤地說：“怎么才四塊，還少一塊呢！五塊錢就已經(jīng)賠本了，再少一塊，你讓我賠完了喝西北風去呀！”

同學J：“可……可我只有四塊錢?！蔽乙贿吔忉屢贿叿到o她看。可是她說什么也不依，硬是不讓我走。

同學K：就在這時，一位年輕漂亮的阿姨走了過來，她手里拿著一個和打碎了的那個一模一樣的小飾品。她向女店主說：“這是剛才我在你的店里買的，才三塊錢，怎么要孩子賠五塊呢？”

同學L：女店主頓時滿臉通紅，但仍然狡辯道：“樣式一樣，但質(zhì)量不一樣，價錢肯定也不一樣。我，我還會騙一個孩子嗎？”阿姨沒有再聽她爭辯，從包里掏出一塊錢給了她，然后對我說：“孩子，現(xiàn)在你可以走了?！?/p>

同學M：我先是愣了一下，繼而覺得心里暖暖的。那一天的遭遇，讓我明白了什么是欺詐，什么是真誠；什么是假惡丑，什么是真善美。那一天深深地刻在我的心里，只因遇見了她。

點評：

這個故事接龍圍繞“我遇到了她”這個話題進行。故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾都交代清楚了，前面的情節(jié)設(shè)置又為下文埋下伏筆，使情節(jié)轉(zhuǎn)折自然，能體現(xiàn)故事的曲折性。故事中的人物有個性，人物的表現(xiàn)使故事情節(jié)波瀾起伏。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘區(qū)騰龍學校）