基于分級閱讀的公共圖書館古籍閱讀推廣研究

[摘 要]考察我國公共圖書館古籍閱讀推廣現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前古籍閱讀推廣的問題主要為工作依據(jù)規(guī)范化不足、方式方法體驗感略低和渠道載體傳播力偏弱。結(jié)合分級閱讀的核心價值主張及其對古籍閱讀推廣的現(xiàn)實作用，建議公共圖書館應(yīng)優(yōu)化古籍分級閱讀推廣工作規(guī)范，精細化分析讀者需求；采取情境化閱讀、激勵式閱讀、問答式閱讀手段，提升用戶感知度和參與度；構(gòu)建兼具深度與廣度的古籍分級閱讀推廣渠道體系，擴大古籍閱讀推廣影響力。

[關(guān)鍵詞]公共圖書館 古籍閱讀 分級閱讀 閱讀推廣

[分類號]G252

1 引言

分級閱讀理論由教育學(xué)家基恩（Keane）與南希（Nancy J）創(chuàng)立。與傳統(tǒng)的閱讀理論不同的是，分級閱讀主張為讀者提供定制化、個性化的閱讀指導(dǎo)，倡導(dǎo)通過遴選契合讀者心理預(yù)期與行為偏好的閱讀材料，科學(xué)設(shè)計閱讀方案，提高讀者的閱讀效率。分級閱讀理論全面參考了卡寧漢閱讀理論、希利斯·米勒的解構(gòu)主義閱讀理論、窄式閱讀理論的核心思想，圍繞文本分級、讀者分級、行為分級3個維度，層次化、漸進式設(shè)計了閱讀指導(dǎo)體系。首先，分級閱讀強調(diào)從詞匯、語法等方面，梳理閱讀文本的語義特征，實現(xiàn)閱讀文本難度分級。其次，分級閱讀理論將讀者閱讀技能細分為朗讀能力、理解能力和應(yīng)用能力，并注重結(jié)合讀者學(xué)歷、職業(yè)、年齡與讀齡的實際情況，分層分類地構(gòu)建用戶畫像體系[1]。最后，分級閱讀理論認為讀者閱讀行為包括問題導(dǎo)向閱讀、核心素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀、產(chǎn)出導(dǎo)向閱讀3類，主張借助共建共享的閱讀模式輔助讀者塑造科學(xué)的閱讀行為[1]。

從分級閱讀在公共圖書館的應(yīng)用情況來看，菏澤市圖書館舉辦的古籍分級閱讀推廣活動，綜合利用館員導(dǎo)讀、閱讀打卡、閱讀交流形式，指導(dǎo)讀者進行古籍分級精讀與泛讀，顯著提高了讀者的古籍文本理解能力[2]。海南省圖書館發(fā)起的古籍?dāng)?shù)字閱讀活動，注重分級提取讀者需求標(biāo)簽，并充分激發(fā)讀者參與分級閱讀的內(nèi)生動力[3]。濟南市圖書館從人群分級與圖書分級兩個角度入手，創(chuàng)建了符合讀者閱讀能力與古籍難易度的古籍分級閱讀管理機制[4]。在肯定公共圖書館古籍分級閱讀實踐成果的同時，應(yīng)該看到學(xué)界較少探討基于分級閱讀的古籍閱讀推廣技術(shù)路線，且鮮見從全流程視角分析古籍分級閱讀實施方案。基于這一現(xiàn)實背景，筆者將分級閱讀理論作為研究基礎(chǔ)，設(shè)計了以梳理用戶需求、提振讀者意愿、引導(dǎo)讀者互動為核心的古籍分級閱讀推廣路徑，以期創(chuàng)新公共圖書館古籍推廣工作思路。

2 公共圖書館古籍閱讀推廣現(xiàn)狀

筆者重點對入選“全國古籍重點保護單位”名單的省級公共圖書館古籍閱讀推廣情況進行調(diào)研[5]，調(diào)研方法包括網(wǎng)站調(diào)研、電話訪談與案例研究。第一，逐一登錄樣本館官方網(wǎng)站，獲取古籍閱讀推廣依據(jù)、手段與渠道的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第二，將樣本館負責(zé)古籍推廣、閱讀推廣的骨干館員作為電話訪談對象，深入分析公共圖書館古籍閱讀推廣實踐經(jīng)驗。第三，選取具有亮點和特色的公共圖書館作為案例研究對象，重點梳理古籍閱讀推廣優(yōu)勢與劣勢。原始數(shù)據(jù)如表1所示。

就古籍閱讀推廣依據(jù)而言，公共圖書館多以國家和各省出臺的相關(guān)政策為指導(dǎo)，策劃古籍閱讀推廣活動內(nèi)容。如上海圖書館等6家公共圖書館的實踐指導(dǎo)是《2021—2035年國家古籍工作規(guī)劃》，湖南圖書館等4家公共圖書館的實踐指導(dǎo)是《關(guān)于推進新時代古籍工作的意見》，南京圖書館等8家公共圖書館的實踐指導(dǎo)是《全民閱讀促進條例》，其余研究樣本的古籍閱讀推廣依據(jù)均為本省制定的相關(guān)政策制度。

就古籍閱讀推廣手段而言，山東省圖書館、貴州省圖書館、黑龍江省圖書館采用頭腦風(fēng)暴、研討、經(jīng)驗交流等方法，改進古籍閱讀推廣工作質(zhì)量。湖北省圖書館、江西省圖書館借助體驗式閱讀手段，營造可為讀者帶來沉浸式體驗的古籍閱讀環(huán)境。內(nèi)蒙古自治區(qū)圖書館、廣西壯族自治區(qū)圖書館通過專題咨詢、專家講座等途徑，提高讀者的古籍知識學(xué)習(xí)效果。

就古籍閱讀推廣渠道而言，廣東省立中山圖書館等3家公共圖書館創(chuàng)建了具有多元化閱讀服務(wù)功能的古籍主題空間，依托古籍主題空間進行古籍閱讀推廣。山西省圖書館、貴州省圖書館利用派發(fā)傳單、車體廣告等營銷渠道，在線下宣傳古籍閱讀服務(wù)。遼寧省圖書館等11家公共圖書館搭建了基于抖音、微信、微博的線上渠道體系，制作了旨在社會化傳播古籍文化的微視頻。天津圖書館等3家公共圖書館借助AI、AR和VR等技術(shù)打造了古籍?dāng)?shù)字閱讀空間，提供可視化、智能化古籍閱讀服務(wù)。

3 公共圖書館古籍閱讀推廣核心短板

3.1 古籍閱讀推廣依據(jù)規(guī)范不足

古籍閱讀推廣工作離不開規(guī)范化的依據(jù)指引，公共圖書館需借鑒業(yè)內(nèi)通行的閱讀推廣工作規(guī)范，設(shè)計與讀者需求、古籍內(nèi)容相契合的古籍閱讀推廣指導(dǎo)依據(jù)。結(jié)合表1的調(diào)研結(jié)果，目前公共圖書館古籍閱讀推廣依據(jù)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，多是僵化地落實國家和省級層面的閱讀推廣指導(dǎo)意見，較少結(jié)合館藏古籍和閱讀服務(wù)軟硬件的客觀實際，針對性策劃古籍閱讀推廣工作規(guī)范。雖然現(xiàn)階段個別圖書館設(shè)計了基于績效評價的古籍閱讀推廣依據(jù)，但難以從全過程角度指導(dǎo)館方的古籍閱讀推廣工作。

3.2 古籍閱讀推廣手段較為僵化

實證考察結(jié)果表明，古籍閱讀推廣手段相對僵化，且讀者的感知度和體驗感偏低，是公共圖書館古籍閱讀推廣的核心短板。第一，古籍閱讀推廣手段同質(zhì)化嚴重，難以指導(dǎo)讀者進行個性化古籍閱讀。依據(jù)表1的原始數(shù)據(jù)，共有7家樣本館側(cè)重于采用薦讀、導(dǎo)讀、賞讀手段輔助用戶進行古籍閱讀。這種手段雖具有易上手操作、成本低等特點，但難以在古籍閱讀推廣主體和客體之間建立一對一互動關(guān)系，或?qū)⑾魅踝x者感知體驗。第二，用戶參與度普遍不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅安徽省圖書館憑借真人閱讀手段拉近讀者與古籍的情感距離，其他公共圖書館均過于注重館員與閱讀推廣人在古籍閱讀推廣中的作用，忽略了用戶參與的必要性，極易使古籍閱讀推廣流于形式。

3.3 古籍閱讀推廣渠道效果不佳

一是現(xiàn)階段公共圖書館古籍閱讀推廣線上渠道的主要作用是資源投放，圖書館不僅不善于借助短視頻平臺的社會化交互功能創(chuàng)建古籍閱讀互動生態(tài)，而且較少利用虛擬古籍閱讀空間引導(dǎo)讀者進行互助式古籍閱讀，導(dǎo)致古籍閱讀推廣線上渠道服務(wù)效果不及預(yù)期。二是古籍閱讀推廣線下渠道的覆蓋面不廣。從調(diào)研結(jié)果可知，僅有3家公共圖書館從館外推廣角度建設(shè)古籍閱讀推廣渠道，其余研究樣本均立足于室內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施搭建線下渠道，或?qū)⒔档凸偶喿x推廣的線下影響力。三是古籍閱讀推廣各類渠道并未形成工作合力。目前公共圖書館古籍閱讀推廣線上渠道與線下渠道間的聯(lián)動性不強，館方未設(shè)計跨渠道協(xié)同管理機制，致使古籍閱讀推廣渠道相互掣肘，進而影響用戶流量運營效率。

4 分級閱讀應(yīng)用于公共圖書館古籍閱讀推廣的實踐價值

第一，有助于公共圖書館優(yōu)化古籍閱讀推廣工作規(guī)范。古籍大眾化傳播背景下古籍閱讀推廣表現(xiàn)出多主體、全過程、跨學(xué)科特點，用戶需求的個性化、差異化特征愈發(fā)顯著。公共圖書館應(yīng)結(jié)合各類利益相關(guān)者的真實訴求，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的古籍閱讀推廣實施依據(jù)。分級閱讀的核心價值主張是圍繞文本難度和讀者素養(yǎng)進行漸進式閱讀指導(dǎo)，強調(diào)通過雙向感知、深度交互、行為轉(zhuǎn)化、主動分享等一系列舉措，培養(yǎng)讀者的自主閱讀素養(yǎng)[1]。可見，應(yīng)用分級閱讀理念，可輔助公共圖書館建立健全古籍閱讀推廣頂層設(shè)計，并構(gòu)建可反映用戶顯性需求和隱性需求的畫像集合。

第二，有助于公共圖書館優(yōu)化古籍閱讀推廣手段。古籍閱讀推廣手段的互動性與貼近性程度，將顯著影響用戶參與的內(nèi)生意愿和行為偏好。公共圖書館需借助旨在引流用戶、沉淀用戶、轉(zhuǎn)化用戶的古籍閱讀推廣方法，調(diào)動讀者參與的積極性。分級閱讀的創(chuàng)新之處是主張細粒度分析用戶需求，借助具有較強激勵效能和情境服務(wù)效能的閱讀指導(dǎo)方法，輔助用戶建立穩(wěn)定和積極的閱讀行為模式[1]。在其指導(dǎo)下，公共圖書館可精細化梳理讀者需求，據(jù)此完善古籍閱讀推廣手段。

第三，有助于公共圖書館拓寬古籍閱讀推廣渠道。目前以人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算為代表的前沿信息技術(shù)在公共圖書館得到深入應(yīng)用，公共圖書館應(yīng)發(fā)揮此類技術(shù)在全域鏈接、全員互動、全息呈現(xiàn)方面的特色優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡(luò)化、矩陣式渠道體系，增強古籍閱讀推廣傳播力和影響力。分級閱讀理論提出了建立全渠道的構(gòu)想，主張創(chuàng)建兼具互動深度與廣度的渠道網(wǎng)絡(luò)，從知識挖掘、知識擴散、知識轉(zhuǎn)化等方面擴展閱讀服務(wù)渠道功能[1]。參考分級閱讀的渠道建設(shè)理念，公共圖書館可打造兼具輻射力與功能性的古籍閱讀推廣渠道矩陣，讓處于各種場景中的讀者近距離接觸古籍。

5 分級閱讀視域下公共圖書館古籍閱讀推廣創(chuàng)新策略

5.1 完善古籍閱讀推廣規(guī)范，挖掘用戶古籍閱讀需求

5.1.1 基于文本分級與能力分級的古籍分級閱讀推廣規(guī)范

公共圖書館可將分級閱讀理論的文本分級和能力分級思想融入古籍分級閱讀推廣規(guī)范之中，據(jù)此增強古籍閱讀推廣工作的方向性。一方面，設(shè)計基于文本分級的古籍分級閱讀推廣規(guī)范。分級閱讀理論主張圍繞信息獲取、詞匯理解、語言表達、理解和鑒賞、關(guān)聯(lián)和推斷等維度，對閱讀文本進行層次化、結(jié)構(gòu)化分級，并依據(jù)語義聯(lián)系和嵌套深度建立閱讀文本分類管理體系[1]。借鑒這一理念，公共圖書館應(yīng)在系統(tǒng)挖掘古籍中的人名、時間、地點、官職、社會關(guān)系等文本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從地理空間、社會網(wǎng)絡(luò)、群體特征等方面構(gòu)建古籍文本大數(shù)據(jù)集，按照從一維到多維、從抽象到具體的文本分級思路，對古籍閱讀素材進行聚類整理。另一方面，設(shè)計基于能力分級的古籍分級閱讀推廣規(guī)范。以分級閱讀理論的閱讀能力分級思想為指導(dǎo)，公共圖書館可利用層次分析法、模糊綜合評價法、熵權(quán)法等因果實證研究方法，在讀者閱讀素養(yǎng)和古籍閱讀材料間建立對應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)建涵蓋提取信息、形成對篇章的整體理解、闡釋篇章中的信息、反思和評價篇章內(nèi)容、反思和評價篇章形式等指標(biāo)的閱讀能力分級框架，并將其作為指導(dǎo)古籍閱讀推廣的科學(xué)依據(jù)。

5.1.2 全面分析用戶的古籍閱讀需求

分級閱讀理論指出，讀者分級的關(guān)鍵前提是系統(tǒng)辨識讀者的共性與個性需求，結(jié)合讀者真實需求進行分級閱讀指導(dǎo)[1]。公共圖書館可運用分級閱讀的讀者需求分析思想，總結(jié)提煉用戶古籍閱讀的一般性與特殊性需求。第一，公共圖書館可借助分級閱讀手段精細化劃分讀者需求。對于古籍閱讀能力較低的讀者，其需求主要表現(xiàn)為文獻傳遞與信息采集。對于具備一定程度的古籍閱讀素養(yǎng)的讀者，其需求主要表現(xiàn)為古籍整理研究。對于古籍領(lǐng)域的專業(yè)人士而言，其需求主要表現(xiàn)為古籍活化利用[6]。第二，為提高讀者需求數(shù)據(jù)的信度與效度，公共圖書館需實時分析讀者在古籍閱讀頻率與古籍閱讀規(guī)模等方面的變化情況，并對用戶反饋和用戶體驗進行動態(tài)跟蹤，以便持續(xù)優(yōu)化完善用戶需求數(shù)據(jù)。

5.2 創(chuàng)新古籍閱讀推廣手段，有效增進讀者心理認同

5.2.1 借助情境化閱讀方法提高古籍閱讀推廣針對性

分級閱讀理論高度重視定制化閱讀服務(wù)的重要性，主張結(jié)合用戶的情境條件和需求偏好分眾化設(shè)計閱讀干預(yù)策略，通過情境化閱讀方式滿足讀者的差異化需求[1]。以其為指導(dǎo)，公共圖書館可將情境化分級閱讀手段應(yīng)用于古籍閱讀推廣實踐。一方面，以讀者個性化需求為導(dǎo)向設(shè)計古籍資源推薦方案。如為整理研究需求強烈的用戶推薦古籍工作所需工具書，為收藏需求強烈的用戶推薦古籍鑒定與考證主題的書籍，為社交需求強烈的用戶推薦古籍文化創(chuàng)意產(chǎn)品[7]。另一方面，以讀者情境條件為導(dǎo)向設(shè)計古籍閱讀指導(dǎo)方案。如針對處在講座教學(xué)、實踐訓(xùn)練等室內(nèi)情境中的用戶，公共圖書館可借助工作坊、交互式研討等手段，引導(dǎo)用戶在古籍閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。針對處在室外情境中的用戶，公共圖書館可憑借基于文旅融合的戶外閱讀方法，加強文化旅游與古籍閱讀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓用戶通過古籍文化走讀、古籍研學(xué)旅行等形式深刻感悟古籍文化。

5.2.2 依托激勵式閱讀方法激發(fā)用戶參與的主動性

分級閱讀理論倡導(dǎo)采取契合讀者主觀偏好與客觀行為的漸進式激勵方法，逐步培養(yǎng)用戶對分級閱讀的興趣和參與意愿[1]。借鑒該理念，公共圖書館可利用閱讀積分和閱讀競賽手段，激發(fā)讀者參與古籍閱讀推廣的能動性。（1）借助閱讀積分激勵手段開展激勵式閱讀。閱讀積分激勵是一類基于積分管理的分級閱讀激勵手段，該方法主張對讀者閱讀過程與閱讀結(jié)果進行量化打分并分級累加，依據(jù)積分數(shù)值設(shè)計多元化的獎勵機制。如廣州圖書館發(fā)起的“閱讀攀登計劃”活動，將讀者閱讀規(guī)模、閱讀時長、閱讀頻率等行為轉(zhuǎn)化為定量數(shù)值，并設(shè)計了持續(xù)閱讀、創(chuàng)作閱讀成果、參加活動等量化評價指標(biāo)，采用專家打分法計算讀者閱讀積分，據(jù)此針對性進行閱讀激勵[8]。以此為借鑒，公共圖書館可應(yīng)用閱讀積分方法將讀者古籍閱讀情況轉(zhuǎn)化為差異化分值，以閱讀積分的絕對數(shù)量和相對數(shù)量為依據(jù)設(shè)計閱讀激勵方案。（2）借助閱讀競賽手段開展激勵式閱讀。以河源市圖書館的“名著知識大比拼”線上閱讀競答活動為例，該館采用線上閱讀打卡與游戲闖關(guān)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)用戶積極參與線上閱讀知識問答[9]。參考這一做法，公共圖書館可發(fā)起以古籍知識競賽為主題的閱讀推廣活動，利用有獎競答、古籍知識競猜、讀書尋寶等環(huán)節(jié)引導(dǎo)讀者積極答題，結(jié)合讀者的比賽成績給予針對性獎勵。

5.2.3 憑借問答式閱讀方法個性化回應(yīng)讀者關(guān)切

分級閱讀理論的特色在于將問答式閱讀融入閱讀服務(wù)實踐，該理論強調(diào)發(fā)揮閱讀導(dǎo)師的“私教”作用，建議閱讀導(dǎo)師與讀者進行點對點的問答式閱讀，據(jù)此化解用戶的閱讀疑問[1]。公共圖書館可利用基于問答式閱讀的分級閱讀方法，提升讀者的古籍知識內(nèi)化吸收效率。例如，針對剛接觸古籍閱讀的用戶，其核心關(guān)切主要為識讀繁體字、斷句、字義詞義理解、熟悉典故。古籍閱讀推廣服務(wù)主體可利用伴讀、跟讀、仿讀等手段，及時回答讀者關(guān)于古籍常識的疑問。針對古籍領(lǐng)域的理論與實踐工作者，其核心關(guān)切主要為古籍修復(fù)、古籍?dāng)?shù)字化與古籍出版。館員和閱讀推廣人可借助多元化的閱讀實訓(xùn)方法，讓用戶通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式提升古籍工作專業(yè)素養(yǎng)。公共圖書館還可利用ChatGPT、元宇宙數(shù)字人、穿戴式智能設(shè)備賦能問答式古籍分級閱讀，在深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、多模態(tài)感知等技術(shù)支持下，構(gòu)建可語義化分析用戶問題的思維導(dǎo)圖，確保館方能夠高質(zhì)量解決用戶的古籍閱讀痛點[10]。

5.3 延伸古籍閱讀推廣渠道，提高讀者閱讀互動效能

5.3.1 構(gòu)建基于新媒體互動的線上渠道

分級閱讀理論指出，線上渠道的互動支持效果與信息傳播效果，將顯著影響讀者的閱讀接受能力。該理論倡導(dǎo)打造基于新媒體平臺的分級閱讀推廣渠道，引導(dǎo)讀者進行分級閱讀線上互動[1]。以此為參考，公共圖書館應(yīng)依托新媒體在社交互動、實時通信等方面的突出優(yōu)勢，創(chuàng)建具有較強互動效能的古籍分級閱讀推廣線上渠道。一方面，公共圖書館可以借助抖音、微信視頻號等短視頻平臺的在線互動功能，發(fā)起以古籍?dāng)?shù)字閱讀為主旨的讀書活動。賦予館員、古籍領(lǐng)域?qū)＜摇爸鞑ァ苯巧脧椖弧⒃诰€評論、離線留言等短視頻互動功能，在全網(wǎng)構(gòu)建社會化參與古籍分級閱讀推廣的生動格局。另一方面，為培養(yǎng)讀者的交互式古籍閱讀行為，公共圖書館還可以在百度貼吧、CSDN社區(qū)、天涯社區(qū)等高人氣虛擬社區(qū)開辟古籍分級閱讀互動專區(qū)，通過主動設(shè)置議題、精選話題標(biāo)簽、用戶評論激勵等途徑，引導(dǎo)用戶積極分享古籍分級閱讀的心得體會。

5.3.2 開辟基于戶外公開課與戶外走讀的線下渠道

從表1可知，樣本館多依托館內(nèi)實體空間建設(shè)古籍閱讀推廣線下渠道，導(dǎo)致線下渠道的穿透力與影響力不盡如人意。因此，公共圖書館可利用戶外公開課與戶外走讀途徑擴大線下渠道覆蓋面。（1）舉辦古籍分級閱讀推廣戶外公開課。公共圖書館可借助戶外公開課的戶外實踐與戶外學(xué)習(xí)優(yōu)勢，指導(dǎo)讀者開展理論與實踐相結(jié)合的古籍閱讀。如公共圖書館可策劃以古籍收藏、古籍保護、古籍修復(fù)為主題的戶外公開課，邀請知名的古籍工作者作為主講嘉賓，綜合采用專題講座、戶外游覽、沙盤模擬等手段，輔助讀者洞悉古籍文化的價值意蘊。（2）發(fā)起古籍分級閱讀推廣戶外走讀活動。戶外走讀是目前較為流行的傳統(tǒng)文化社會實踐形式，其核心理念是在閱讀中行走、在行走中反思[11]。公共圖書館可構(gòu)建基于戶外走讀的古籍分級閱讀推廣線下渠道，改善讀者的古籍文化理解效果。圖書館應(yīng)系統(tǒng)采集讀者的古籍閱讀問題，據(jù)此定制化、分眾化設(shè)計游覽路線并采用互助式探究方法，輔助讀者在古籍文獻與歷史文化古跡之間相互印證，進而自主探尋古籍文化精髓。

5.3.3 打造基于全場景互動的古籍分級閱讀推廣矩陣

分級閱讀理論認為，創(chuàng)建多場景一體化互動的渠道體系是提升受眾分級閱讀能力的可靠依托。閱讀服務(wù)主體應(yīng)搭建覆蓋多個場景的渠道網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)讀者進行基于全域互動的分級閱讀[1]。借鑒該理念，公共圖書館應(yīng)加大線上渠道與線下渠道的聯(lián)動程度，解決古籍閱讀推廣“最后一公里”問題。公共圖書館可在抖音、快手、西瓜、今日頭條等平臺注冊讀書號，依托上述平臺的資源情境化推薦功能，推送契合讀者需求與情境環(huán)境的古籍?dāng)?shù)字資源，引導(dǎo)讀者進行社交化古籍分級閱讀[12]，還可借助抖小助、抖音POI、頭條小店等新媒體平臺自帶的線下導(dǎo)流插件，將線上公域流量轉(zhuǎn)化為線下私域流量，利用主題交流、讀書沙龍等方式指導(dǎo)讀者精讀古籍。此外，公共圖書館還應(yīng)密切聯(lián)系基層社區(qū)和偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，設(shè)計面向古籍分級閱讀的流動大篷車與農(nóng)家書屋，拓寬古籍閱讀推廣渠道的覆蓋范圍。

6 結(jié)語

筆者以分級閱讀理論為研究依據(jù)，圍繞工作規(guī)范、實施手段、實施渠道3個維度，設(shè)計了公共圖書館古籍閱讀推廣創(chuàng)新路徑。為確保研究成果落地見效，公共圖書館還需持續(xù)推進古籍分級閱讀推廣的技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，并從文本分級角度扎實做好古籍?dāng)?shù)字化工作，完善古籍分級閱讀推廣的保障條件。

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周燕霏 女，1984年生。碩士，館員。研究方向：古籍推廣。

（收稿日期：2024-04-21；責(zé)編：呂曉琪。）