基于大單元教學的小學語文教學策略探究

導讀：進入21世紀，社會對學生能力要求已經發生了深刻變化，語文教學是培養學生思維能力、審美能力、人文素養的重要途徑。隨著“核心素養”概念提出，語文教學被賦予了新歷史使命。大單元教學模式契合了該教育改革趨勢，關注學生知識學習，注重根據主題統整與綜合探究，培養學生思維深度。基于此，本文探究語文大單元課在小學語文課堂中的重要作用，分析大單元小學語文教學設計與應用策略，以期為大單元課在小學語文課堂中應用提供理論支持。

大單元教學模式以“整體性”與“系統性”為核心，對教學內容統整與規劃，打破傳統教學碎片化問題，圍繞某一主題進行深度探究，使學生在較長時間段內進行持續學習，在特定主題下形成知識連貫性，能夠激發學生學習興趣，提升學生語言運用實際能力。與傳統教學相比，大單元教學有效促進學生多維度能力發展，提升其綜合素質。因此，本文以基于大單元教學小學語文教學策略為研究方向，具有重要實際意義，能夠為相關領域發展提供有益借鑒。

一、語文大單元課在小學語文課堂中的重要作用

語文大單元課系統化教學設計旨在幫助學生打破單一課時教學限制，在完整主題下進行深度學習。大單元課不再是把每一篇課文孤立進行講解，而是統整多篇課文或素材，圍繞核心主題進行多角度分析，讓學生在不同文本之間建立聯系，理解知識內在邏輯。學生掌握文本具體內容后運用跨文本比較，能夠發現不同作者在處理相同主題時的語言技巧。以主題為中心單元化教學，學生可以從多個角度深入理解文本背后文化內涵與思想情感，在學習“傳統文化”相關內容時，教師可以整合古詩文、民間故事、現代文章，引導學生從歷史、文化、社會等多維視角理解我國傳統文化精髓。在此過程中，學生可以學會語言表達與運用，培養文化認知與情感認同，提升文化意識。大單元課堂優勢在于促使學生開展深層次思維訓練。教師需要開展設問、討論、辯論等多種教學方式，引導學生對所學內容進行批判性思考，從而培養思維深度與獨立判斷能力。大單元課還為學生提供了機會進行審美體驗，尤其是在文學作品閱讀與欣賞中，學生可以感受到語言美感與情感豐富性，對審美能力提升具有重要意義。

二、大單元小學語文教學設計與應用策略

（一）主題統整，貫穿單元學習目標

教師需要明確主題核心概念，并把主題細化為理解文本主旨、分析人物性格、掌握文學表達技巧等若干子目標。每篇課文或閱讀材料都應圍繞該主題展開，逐步引導學生從不同角度深入理解主題內涵。在此基礎上，教師還應結合單元內各篇課文特點，合理設計教學順序，使學生在學習過程中逐步積累相關知識與能力。單元閱讀、寫作、討論等任務都應緊密圍繞主題進行，形成知識與能力有機整合機制。單元結束時應設置綜合性評估任務，如開放性問題、寫作或討論等方式，考查學生對主題的理解，保障學習目標的達成。

例如，在教授六年級下學期第二單元時，教師圍繞“成長與冒險”該主題構建了整體教學設計。教師首先向學生展示了單元內三篇世界名著節選共性，即主人公都經歷了冒險歷程，由此實現了個人成長。為了貫穿該主題，教師引導學生在每一課學習后填寫“成長圖譜”，記錄主人公在冒險過程中性格變化以及應對困難策略，并對比每個角色不同之處。學生在課堂上進行角色分析、問題討論、小組分享，逐步積累了對“成長與冒險”主題的理解。整個單元結束后，學生整理了“成長圖譜”，完成了一篇綜合性寫作，闡述了成長過程中所需品質與心態。通過主題統整、文本對比，學生形成了系統認知，提升了文學作品分析能力。

（二）多元文本，拓展閱讀理解深度

教師應選擇小說、散文、詩歌等不同體裁、風格、背景的文本，豐富學生閱讀體驗。每篇文本應從不同維度或角度切入主題，幫助學生建立多維閱讀視角。教師應基于設問、比較、討論等方式，引導學生分析不同文本對同一主題的處理技巧，深化對主題的理解。教師可以讓學生探討各文本中人物性格、情節發展或敘述方式，幫助學生從微觀文本細節出發，逐步拓展到宏觀主題層面。教師應注重文本文化背景和歷史情境，引導學生了解文本背后的社會與文化脈絡，提升跨文化理解能力。

例如，教師可以選擇二年級上冊“快樂讀書吧”繪本《小鯉魚跳龍門》，設計拓展閱讀理解的活動，幫助學生從多個維度深入理解故事背后的主題。在教學中，引導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》的關鍵章節，帶領學生通過角色代入法扮演故事中的不同角色，特別是小鯉魚和伙伴們，讓學生從人物的視角出發思考小鯉魚在面對挑戰時的內心變化，理解故事的核心主題，即面對困難時堅持不懈的重要性。接著，引導學生結合繪本中的不同情節，運用對比閱讀的方法，將該故事與其他童話故事進行比較，討論主人公如何克服困難，深刻體會“挑戰”與“成功”之間的關系，并將思考運用到日常生活中。

（三）任務驅動，深化語言表達訓練

教師應根據單元主題設計寫作任務、口語表達任務、討論任務等多樣化任務，使學生有機會在不同語言情境中運用所學知識。教師可以設置連續性寫作任務，要求學生根據單元主題逐步完成從文本分析到創造的寫作過程。學生不僅要分析文本內容，還要發揮想象力，結合實際生活體驗進行表達。教師還可以設置合作性任務，通過小組討論、角色扮演等形式促進學生語言互動，增強學生口語能力。每個任務設置都應有明確標準，引導學生多次修改寫作，反復練習。學生在完成任務后需要經過自評、互評、教師反饋，進一步優化語言表達能力。

例如，教師在教學過程中設計了一系列寫作任務，深化學生語言表達能力。在學習《湯姆·索亞歷險記》時，教師要求學生為小說設計新的冒險情節，并撰寫該情節的詳細描述。學生先根據小組討論，集思廣益設計故事情節，再在草稿中逐步完善人物對話、情節發展、結尾。在完成初稿后，教師引導學生進行互評，指出語言表達以及情節設計上的不足，并進行修改。最終，學生展示作品，互相交流寫作心得，在寫作中充分訓練了表達能力，在反復修改中提升了語言豐富性，在同伴反饋中學會了批判性評價他人作品，深化了對文本創作的理解。

（四）情境創設，激發自主探究能力

教師需要根據單元主題設計真實或虛擬情境，使學生在特定環境中進行學習，想象自己是文本人物，思考相應的行為與心理，從而加深對人物的理解。教師應在情境創設基礎上設置開放性問題，鼓勵學生從多個角度進行獨立思考。問題應具有一定挑戰性，要求學生運用所學知識解決問題，培養探究能力。通過引導式問題或討論，能夠幫助學生逐步深化思考，形成較為系統探究路徑。

例如，在《小鯉魚跳龍門》繪本閱讀中，教師可以通過設計虛擬情境的活動激發學生的自主探究能力。首先播放關于鯉魚跳龍門的視頻片段，讓學生對故事的背景有更直觀的了解，隨后提出開放性問題：“如果你是小鯉魚，在尋找龍門的過程中遇到阻礙時，你會怎樣做？”鼓勵學生從小鯉魚的角度思考，設想自己在不同情境中的反應。通過情境創設，學生可以加深對故事情節的理解，與角色建立情感聯系，嘗試提出不同的解決方案，有效培養自主探究能力和問題解決能力。

（五）多模態融合，提升課堂互動效果

教師應合理利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，輔助文本教學，幫助學生從視覺、聽覺等多個感官維度理解文本內容。為了融入多種互動形式，提升課堂互動性，教師可以基于情境設計多模態任務，讓學生結合視頻內容完成寫作或表演任務，積極思考與互動，運用多種方式內化知識。此外，可利用智慧平臺，發揮在線教學資源的優勢，及時反饋教學效果，增強互動性，帶給學生更加與眾不同的學習體驗。

例如，講授《魯濱遜漂流記》的過程中，教師根據多模態教學手段增強了課堂互動效果。教師首先播放小說改編的電影片段，展示魯濱遜漂流荒島的生存場景，并結合地圖講解地理位置。接下來，教師運用電子白板展示魯濱遜生存清單，要求學生分組討論魯濱遜如何利用有限的資源生存下去。每組學生基于在線討論平臺進行即時互動，分享想法，并根據圖表或思維導圖形式呈現解決方案。最后，學生進行課堂展示匯報討論成果。多模態教學設計讓學生在視覺、聽覺、動手操作中加深了對小說情節理解，增強了課堂互動性顯著，有效提升了參與度。

（六）跨學科聯動，促進知識融會貫通

教師可以根據單元主題，尋找與歷史、地理、科學等其他學科的聯動點，基于跨學科學習視角，幫助學生從多維度理解文本內容。在學習《魯濱遜漂流記》時，教師需要結合地理學科知識，引導學生了解航海技術與自然環境對人物命運的影響，設計跨學科探究性任務，如要求學生查閱歷史文獻或地理資料，完成與文學文本相關的跨學科研究任務。教師還可以與其他學科教師合作，設計跨學科項目式學習任務，讓學生在實際操作中運用多學科知識解決問題，從而培養綜合學習能力與實際應用能力。

例如，教師可以根據地圖展示小說中的島嶼位置及氣候環境，并結合科學課上關于熱帶氣候與島嶼生態的系統知識，講解魯濱遜在島上遇到的生存挑戰。教師隨后要求學生利用水資源循環、食物鏈等科學課中學到的知識，設計一份荒島生存指南，涵蓋如何獲取食物、凈化水源、建造住所等內容。學生把地理與科學知識應用于文學情境中，促進了學科間知識的融會貫通，加深了對小說情節的理解，提升了綜合思維能力。

（七）分層指導，關注學生個性差異

教師可以根據學生閱讀理解能力進行分組，設計不同層次的閱讀任務、學習目標和評價標準，保障每個層次的學生都能得到相應提高。能力較強的學生承擔具有挑戰性、創造性的任務，能力較弱的學生基于基礎任務逐步提升語言能力。通過個性化反饋，幫助學生發現自身優勢與不足，并提供針對性指導建議，鼓勵學生不斷改進。分層指導能夠提高教學有效性，增強學生學習自信心，促進每個學生均衡發展。

例如，教授《魯濱遜漂流記》時，教師可以采用分層指導策略，關注學生的個性化需求。教師首先根據閱讀能力將學生分為三個層次：基礎層、提升層、挑戰層。基礎層學生在教師指導下逐句翻譯重點段落，回答較為簡單的針對性問題，簡單理解情節。提升層學生進行較為深入的情節分析，探討魯濱遜生存策略與心理變化。挑戰層學生需要分析小說的象征意義與社會背景。在分層指導下，每個層次的學生都能根據能力迎接適度的挑戰，提升理解與表達能力，保障教學內容覆蓋學習需求。

（八）動態評估，推動持續反思改進

教師要在教學過程中實施階段性評估，基于課堂提問、小組討論、測試等方式，了解學生在各個階段的知識掌握情況，并根據評估結果及時調整教學內容和方法。教師應在每個階段結束后組織學生進行反思性總結，回顧整個單元學習過程，思考進步與不足，并提出下一步學習計劃。動態評估目的在于考查和反饋學生學習情況，幫助學生不斷優化學習策略，逐步提高綜合能力。

例如，整個大單元教學過程中，教師需要基于動態評估推動學生持續反思與改進。在每一階段任務結束后，教師都可以安排學生進行自我評估，反思在閱讀、寫作、口語表達中的表現。教師隨后根據評估結果進行個別指導，指出學生優點與不足，并提出具體改進建議。在單元末，教師可以設計綜合性測試，考查學生對單元主題“成長與冒險”的整體理解，評估其語言運用能力。基于動態評估，學生可以在每個階段不斷改進學習方法，逐步提升學習效果，強化自我調節能力。

三、結語

綜上所述，教師需要基于主題統籌教學設計，有效整合多篇文本內容，運用多樣化的資源使學生在深度閱讀中建構連貫的知識網絡。通過多元文本引入、任務驅動設置、情境創設應用等方式，能夠深化學生對語言與文本的理解，激發學生學習興趣和自主探究能力。多模態融合與跨學科聯動策略實施能夠使課堂豐富多樣，促進知識的融會貫通。分層指導與動態評估為不同學習水平的學生提供了差異化支持，保障了每個學生的個性化發展。隨著教育技術的進步，期待通過數字資源與傳統教學的結合，使學生學習體驗更加豐富多彩，在探究、表達與合作等方面得到全方位提升，為全面發展提供堅實的基礎。