OBE教育理念下數字化評價體系構建研究

摘要：隨著數字信息化時代的到來，新型的數字化教學評價體系已經逐漸進入到各高校的視野，基于此將OBE教育理念融入數字化教學評價體系當中，對于推動教學評價改革的進程、培養出高質量高素質的人才等具有一定的實踐意義，本文在總結當前應用型本科院校教學評價體系存在問題的基礎上，挖掘出OBE理念下數字化教學評價體系的構建原則，依托OBE教育理念的實施框架，從明確學習產出、實現學習產出、評價學習產出、應用學習產出四大評價維度，構建出全方面、立體化、多維度的11項教學評價指標，更好地促進應用型本科院校人才培養目標的達成，切實提高教學改革的成效。

關鍵詞：OBE理念；數字化；教學評價體系

引言

隨著數字信息化時代的到來，“互聯網+教育”已逐步成為教學新常態，為適應新的教學環境，教學評價體系在確定評價目標、制定評價指標等方面開始逐步運用了大數據、人工智能等技術手段，通過對教學過程中產生的數據進行采集、分析和處理，構建了新型的數字化教學評價體系。然而僅僅將數字技術運用到教學評價體系并不足以實現當前背景下各高校教學質量的提升，只有將科學的教育理念融入數字化教學評價體系中，才能夠切實地推動教學評價改革的進程，進而培養出高質量、高素質的人才。將OBE理念融入數字化教學評價體系中，充分考慮教學活動中學生的主體地位，將教學評價主體多元化并且圍繞學生的需求進一步完善教學設計，通過對教學全過程的評價，反思教學效果與教學目標的達成情況，持續改進并完善整個教學活動，最終實現教學質量的提升。

一、當前應用型本科院校教學評價體系存在的問題

（一）評價方式過于單一化

當前大多數的應用型本科院校教學評價采取的評價方式還是以終結性評價為主，具體表現為授課教師通常在幾個固定時間點對學生的學習成果進行評價，如期中檢測、期末考試等。導致授課教師和學生只注重關鍵時點的測驗結果，忽視教學活動全過程中的其他教學產出成果。另外，以終結性評價為主的教學評價方式簡單地把學習成果局限在考試結果上，只考慮到了學生掌握知識的能力，忽視了在整個教學活動中對學生實際操作能力、問題解決能力以及創新能力等其他綜合素質的提升[1]。

（二）評價主體不夠多元化

目前各大應用型本科院校對于教學評價體系中評價主體的設定還是圍繞兩大類：（1）授課教師群體；（2）學校督導和學院督導群體。授課教師作為評價主體需要完成教師自我評價以及同行評價，該類群體主要針對當前學期所講授課程進行主觀的評價，缺少相關的數據支撐，評價的結果缺乏一定的客觀性。學校督導和學院督導作為評價主體會隨機地到達授課教師的教室進行現場觀摩，針對授課教師當天的教學設計進行教學評價，然而，這兩類群體的本質身份均為教師，這就導致教學評價體系中評價主體過于單一，即使很多高校亦考慮將學生評教納入教學評價體系中，但是所占的比例太少，而且學生評教的內容也很簡單有限。

（三）評價內容太過片面化

現階段許多的應用型本科院校教學評價的內容主要圍繞在對授課教師課堂教學的評價上，評價的指標也主要放在教學建設上，包括教學目標、教學內容、教學設計、教學效果等，這樣的教學評價體系太過于側重教學層面，忽視了對學生綜合素質能力培養的評價，將教學成果僅僅局限在學習產出上不利于對學生其他能力產出的培養，進而無法達成應用型本科院校制定的人才培養目標[2]。

（四）評價反饋機制缺位化

教學評價體系的建立是為了通過教學評價結果更好地促進各應用型本科院校教學質量的提升，但是目前大部分的應用型本科院校教學評價體系往往只是注重評價過程而忽視反饋機制的設立，只有將評價結果及時地反饋給學生和教師，才能促進教師去反思教學活動的合理性以及教學目標的達成度，進而促進教學質量的提升，真正地實現“以評促學、以評促教”這一理念。

二、OBE理念下數字化教學評價體系的構建

（一）教學評價體系的構建原則

1.評價方式立體化原則

OBE理念下的數字化教學評價體系應該將評價方式中終結性評價的比例降低，適當地提高過程性評價和形成性評價的比重，不再單單地通過幾個固定時點的考試成績來評判學生學習的成果，逐步將評價方式多維化，爭取覆蓋教學活動的全過程，利用數字化平臺，充分考慮每一次授課活動中每一位學生的學習狀態、互動次數等，及時客觀地監測評價數據，從而動態地掌握教學活動每一個環節的成果產出。

2.評價主體多元化原則

將教師作為教學評價體系中唯一的評價主體，無法體現OBE教育理念中“以學生為中心”的思想，忽視了學生在教學活動中的重要地位，所以在構建新型的數字化教學評價體系中應該充分考慮學生自我發展的需求，將學生自評和學生互評納入教學評價體系中，讓學生自己反思在學習過程中都獲取到了哪些能力，有針對性地提高教學目標的達成度，同時將學生互評也納入評價體系中，讓學生充分了解自己與同學之間的差距，從而帶動學生學習的主動性、積極性[3]。

3.評價內容全面化原則

OBE教育理念下的教學評價內容不應該僅僅是對教學目標、教學內容、教學方法的評價，更應該擴展到綜合能力提升的方面，包括對學生實踐能力、創新能力、溝通能力等的評價上。教學評價維度的設計方面既要充分考慮到能力培養的因素，還要考慮到教學環境的因素，無論是課堂的環境還是教師授課的狀態都應該納入評價指標當中[4]。

4.評價反饋完善化原則

教學評價體系的構建是為了通過教學評價反映出教學活動存在的問題，如果只是單純地評價，不做總結反思，那么就永遠也實現不了教學質量的提升。在構建OBE理念下數字化教學評價體系的當下，要充分考慮評價反饋機制的重要地位，不斷地利用反饋結果，持續改進教學活動中存在的缺陷，有針對性地提出優化教學目標、教學過程等一系列的教學措施，進而實現“評價—反饋—改進”的閉環[5]。

（二）教學評價體系的指標內容

1.明確學習產出維度

明確學習產出是OBE教育理念實施的第一步，所有的教學活動均以明確出來的學習成果為目標展開，具體而言，從教學目標、教學資源、教學設計、教學內容4個方面完成OBE理念下數字化教學評價體系中明確學習產出維度的指標構建，教學評價內容也考慮到了人才培養的知識、目標、能力3個層次，結合數字化教育平臺資源，融合了實踐教學和思政教學的內容，詳細的指標內容，見表1。

2.實現學習產出維度

OBE理念下數字化教學評價體系中的實現學習產出維度，主要是針對教學活動過程中涉及的環節進行教學評價，因為教學活動過程不僅僅有教師這一大主體，學生在教學活動中也占據著至關重要的地位，所以在該維度下，從教師和學生兩個層面，設計了教學組織、學習氛圍、學習表現三大評價指標，在評價教師課堂組織能力的同時，充分考慮學生在教學活動中的學習態度、互動效果等，全方面地完善教學評價中的過程化考核，詳細的指標內容，見表2。

3.評價學習產出維度

新型的數字化教學評價體系在構建評價學習產出維度的指標內容上充分考慮到了學生對于教學活動的滿意程度，讓學生在評價授課教師的過程中也思考自身發展與提升的問題，讓學生在學習的進程中也獲得成就感，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而形成教學的正向反饋，另外，在該維度下除了設置學生學習滿意度指標，還設置了教學目標達成度指標，重視對學生綜合能力的培養，讓教學評價內容全面化、多維化，詳細的指標內容，見表3。

4.應用學習產出維度

因為教學評價反饋機制的設立敦促了教師在教學活動結束后深度挖掘提升教學質量的有效路徑，所以在構建OBE理念下數字化教學評價體系中的應用學習產出維度時，設立了教學反思與教學改革兩個指標，充分利用評價反饋機制，促進教師完成教學研究與科學研究的融合，在提升教師教學能力的基礎上，也帶動教師參與科學研究的積極性，進而加速教學改革的進程。另外，評價反饋機制更好地體現OBE理念中的持續改進思想，將教學反思的結果整理匯總，進一步優化下一階段的教學目標，形成教學評價持續改進的閉環，該維度下詳細的指標內容，見表4。

結語

綜上所述，OBE理念下的數字化教學評價體系通過明確學習產出維度、實現學習產出維度、評價學習產出維度和應用學習產出維度，構建了一個全面、多維的教學評價框架。該框架不僅關注教學目標的設定與達成，還重視教學資源的整合、教學設計的優化、教學內容的深度與廣度以及教學活動的組織和學習氛圍的營造。通過學生學習滿意度和教學目標達成度的評價，確保了學生在學習過程中的主體地位和學習效果的反饋。同時，教學反思與教學改革的指標促進了教師專業成長和教學方法的持續改進，形成了一個動態的、自我完善的教學評價循環系統。這樣的評價體系有助于提升教育質量，促進學生全面發展，為數字化時代的教育改革提供了有力支撐。

本文系遼寧省民辦教育協會教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題《OBE 教育理念下數字化評價體系構建研究》（課題編號：LMJX2023248）的研究成果。

參考文獻：

[1]王艷，溫容.基于OBE理念的數字賦能教學質量評價體系研究[J].西部素質教育，2023，9（16）：5-8.

[2]謝群，胡善風.基于OBE教育理念的大學課堂教學多主體評價體系構建[J].阿壩師范學院學報，2023，40（02）：46-52.

[3]瞿芳，沈雁，宋雅兵.高職院校數字化教學評價體系建構[J].高教學刊，2023，9（35）：93-96.

[4]肖珊.基于OBE的高職課程質量評價體系建設與運行[J].產業與科技論壇，2023，22（21）：231-233.

[5]洪娟.以OBE理念構建高職院校課堂教學評價體系[J].吉林省教育學院學報，2023，39（08）：63-67.

（作者單位：大連財經學院）

（責任編輯：袁麗娜）