淺析職業院校與地方企業滲透發展的內容

摘"要：職業院校在校企合作育人模式下服務地方經濟高質量發展實踐探索過程中取得了一定的成功經驗；由于政策推動和職業教育發展訴求，企業積極參與職業院校教育教學改革創新，為企業實用技能人才需求培育方面奠定基礎。但由于校企合作缺乏地方政府有效牽頭、校企雙方協作實施機制不健全和產教融合深度交流合作欠缺等問題的存在，制約著校企合作具體內容難以落到實處。本文探討校企合作滲透發展內容的策略，借鑒經驗，充分發揮校企各自的優勢，推動職業教育和區域經濟社會的可持續發展。

關鍵詞：企業；職業院校；滲透發展

2020年9月，《教育部等九部門關于印發〈職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）〉的通知》明確提出，職業教育要深化校企合作協同育人模式改革，主動與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作［1］，校企協同育人是現代職業教育發展的重要途徑，企業經濟的發展離不開職業教育的支撐，二者是相輔相成，相互促進，相互發展的關系。當前，我國高職院校在某些方面校企合作取得一定成效，在人才培養模式方面，使技能人才與地方經濟發展的適應性得到較大提升，但是由于各個學校自身專業設置不同、學校與企業合作體制機制制約著校企合作的深度健康發展。本文就校企各自優勢互補、相互滲透、合作發展列舉了一些合作機會內容，供校企合作參考選用。

一、職業院校教師為企業提供技術服務支持企業發展

地方企業在自身的發展過程中，升級改造生產流水線、新開流水線或引進新技術等活動中，難免遇到本企業技術人員難以解決的問題。這時可以尋求職業院校教師提供理論和技術方面的支持，職業院校的專業教師本身具有一定相關理論基礎，也有一定的實踐經驗或建設實訓基地經驗，能夠根據企業提供的場地設計、布局、理論計算、設備參數設置、設備調試、設備檢修、設備運行等技術服務，為企業的可持續發展做貢獻。

職業院校的優勢在于具有標準化技能培訓場所和比較先進的設備，具有職業教育經驗豐富的師資，具有完善的職業資格等級培訓和技能等級考試資格，可為企業提供在職職工職業資格技能等級培訓考證工作，提高企業在職員工技能和素質。職業學校也有前沿的科研項目和技術成果，可在合作企業轉化成生產力提供企業長期發展的技術支持和幫助，支持企業發展。

二、企業聘請職業院校教師為本企業外聘專家或顧問

地方企業在發展過程中，隨著科技的不斷發展和相同產品企業的新建，面臨著市場競爭的日益加劇，企業面臨著快速變化的社會環境和業務挑戰。為了在產品領域決策擴大再生產規模和市場規模的競爭優勢，企業需要聘請相關專業的技能專家指導，邀請專家參加重要生產運行和技術論證會，及時就科研生產及經營發展中出現的重點、難點和技術問題聽取他們的意見建議。把握企業發展的動態方向，幫助企業確定并實施最適合本企業的技能指導策略，從而提升企業業務發展效果。

三、職業院校教師參與企業技術革新

企業在開發新產品、引進新技術、申請獨家專利等方面，職業院校教師可以提供最新的技術、行業趨勢和最佳實踐知識，幫助企業了解最新的發展動向和市場最新需求。一起參與企業開發新產品，解決開發過程中所遇到的技術困難，分析產生困難的原因、尋找解決辦法、提供更多思路，啟發員工的創新思維和團隊合作能力，推動企業持續創新和開發產品多樣性，幫助企業發展。職業院校教師與企業合作，積極參與企業重大決策與項目論證、課題研究、科技攻關、學術指導、后備人才培養等重要工作，充分發揮職業院校教師在專業技術領域的優勢和示范帶頭作用，尋求更多的新技術、新產品開發申報專利，為企業在本領域有獨特的市場競爭優勢。

企業技術革新既能為企業發展服務，也能促進職業教育課程改革，校企雙方都有研發的共同夙愿。在技術革新研究中，有側重于企業開發新產品，也有側重于企業的生產線技術創新［2］。在高職院校中建立一個研發平臺，讓企業技術工程師、高職院校教師參與革新項目理論開發、制作和應用，再到企業實踐反復驗證，推動革新成果研究的實現。同時提高了教師的研究水平，提高革新成果轉化為生產力的經濟效益和社會效益。

四、企業提供職業院校教師頂崗學習的機會

職業院校專業技術教師和“雙師型”教師是職業教育人才培養的關鍵力量。在技術高速更新的時代，專業技術教師們，沒有企業工作經驗的教師們，特別是新進教師員工，定期向企業學習當前先進的行業技術，到企業任職學習、頂崗學習、跟崗學習或輪崗到企業學習是專業教師快速成長的途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有企業實踐工作經驗的專業教師在實訓課程教學中無法將企業環境中的崗位工作技術知識和技術規范、要求與標準完全納入課堂中，學生也無法真正地接觸到與專業就業崗位符合的技術內容，導致教學效能低下。

通過校企合作平臺，每年寒假或暑假，企業接受職業院校專業教師頂崗或跟崗實習學習，幫助職業院校培養師資力量。企業也可以推動企業工程技術人員、高技能人才與職業學校教師雙向流動，把先進的實踐經驗帶入學校，培養與企業真實崗位相一致的專業技能水平和實訓技能水平的高質量技能型人才。

五、職業院校教師培訓企業職工技能水平

一個企業要想產出優質的產品，需要有高水平的技術員工，在政府相關部門的指導下，充分利用學校的教學師資、教學設備為企業培訓在職員工，提高在職員工的技能水平和管理能力［3］。職業院校教師將承擔培訓企業員工技能水平的社會職責。

職業院校教師根據企業培訓需求，全面提升企業行業職工的綜合素養和技能水平。按照崗位要求目標制訂職工培訓方案、培訓計劃、課程進度。采取教師到企業培訓或企業員工利用周末和年休假到學校培訓的方式，理論和實踐相結合。提高企業員工理論水平是希望他們在工作中發現問題，通過理論分析解決問題，更好地規避問題出現。培訓結束后，引入第三方評價機構進行考核和質量評估，拿到相應的技能等級證書，然后還可以向更高級的等級學習，最終達到高級技師技能等級證書。

六、企業參與職業院校人才培養方案和計劃的制訂

校企合作人才培養方案和計劃是職業院校培養實用型高技能人才的有效途徑，是企業推動職業教育快速發展的重要方式，是深化產學研合作教育的重要載體，是職業院校提高人才培養水平的重要手段［4］。校企合作人才培養方案旨在加強教學內容的針對性和實用性，提高學生企業真實崗位操作技能素養，培養學生企業真實環境動手能力和實際工作中解決問題的能力。

職業院校在制訂人才培養方案時，咨詢、邀請企業人力資源部，或行業企業專家參與專業教學計劃和課程設置的論證工作。企業專家提出改進原專業、開設新專業、人才培養規格、層次的意見。職業院校根據企業發展用工技能水平，設置課程體系和教學內容，主動為企業培養適用人才提供對應教學。職業院校做到有的放矢，主動向企業輸送對口的人才，提高學生的就業率和穩定率，既可以促進職業院校學生的就業，也可以解決企業的用工需求。

七、企業提供學生真實崗位的實習

校企合作人才培養可以有多種形式，要積極推行與企業真實崗位生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，探索工學交替、頂崗實習等有利于增強學生企業真實崗位操作能力的教學模式。學生有在企業工作的經歷，比較熟悉企業的管理模式和真實崗位操作的經驗，這樣可以減少企業的培訓成本，節約企業壓力，剛畢業的學生就能快速上崗工作。對職業院校來說，學生有企業實習的經歷，知道學習專業知識的重要性，也理解了掌握專業知識的深淺程度，在校會更加努力學習專業知識，把枯燥的專業知識當作攻堅的堡壘，變被動學習為主動求取知識，教師教學壓力釋放，課堂教學管理更有效果，有利于增強學生的自主學習能力。

八、校企共建實訓室培育技能人才

實訓基地是高職院校辦學的必要條件，是學生提高實作技能、培養職業素養的基礎保障，是學生全面有效實踐的教學場所。為充分發揮高職教育對經濟社會、行業和企業員工服務的功能，培養更多具有良好專業理論知識、實際操作技能和職業素質的高端技能型人才，實訓室建設遵循“面向行業、攜手企業、服務產業、成就人才”的理念，聯合校企雙方共建實訓室，共同培養為企業所用的、有針對性的專業技術人才，鞏固校企長期緊密合作伙伴關系，共同為地方經濟社會發展做貢獻。

在共建實訓室運行過程中，企業人力資源部提供人才結構層次、職業崗位、知識水平和技能等需求，協助職業院校制訂本企業所需專業真實崗位崗前學習計劃和實訓方案。結合企業實際，可安排工程師以上職稱的專業技術人員到校進行實訓教學，指導學生按本企業安全生產操作規程操作相關設備，對學生實訓成績進行全面的評價和考核，以保證學生能完全按本企業標準順利完成實訓教學內容［5］。企業有優先優生優用，招錄本校畢業學生的權利，畢業學生即可上崗生產操作，為企業節約時間成本和經濟成本。

九、采用訂單班形式給企業前期培養準員工

根據企業崗位要求，從社會招聘的新進人員，企業安排在職業院校完成崗位基本技能、職業素養等崗前學習。企業根據產業發展情況，在生產經營規模增長過程中，企業提供人才崗位結構，提出崗位要求，定向定崗理論水平和操作技能等級。職業院校制定崗位培養目標，制訂教學計劃和方案，幫助企業完成新進人員真實崗位崗前培訓。職業院校的優勢在于標準化技能培訓和懂得教學規律，能更好地根據企業的要求培養人才。這樣不耽誤企業正常生產活動，也不會出現產品報廢率高的現象。

職業院校根據企業要求，在企業真實崗位的工作環境下，組織理論課與實踐教學課，讓新進員工在職業院校學習理論與體會真實崗位實踐的有機統一，在感性認識和理性認識上產生一個升華。新進員工全面了解本企業生產運作，真實崗位實際操作，并了解企業文化，感受工作管理制度，明確自己工作生涯的目標，成為企業“準員工”。訂單培養結束后，由企業或第三方評價機構對崗位各環節的考核評估，成績合格以后才能真正成為企業員工。職業院校為企業新進員工培訓縮短成長時間，節約企業資金成本，職業院校也為地方企業做貢獻，推動職業教育發展。

十、企業職工與職業院校教師組隊參加技能競賽

目前我國有關部門舉辦的國際級、國家級、行業級的技能競賽較多，也允許職業院校教師和企業技術人員組成聯合體參加比賽。在籌備比賽和選拔參賽隊員的過程中發現人才，提高教師和企業員工的技能水平，以賽促教、以賽提高企業知名度。在備賽過程中增進校企了解，相互利用各自的優勢，深入比賽領域共同研究開發新課題、發現新的技術工藝流程，還可能轉化成科技成果應用于本企業或改進教學模式。

十一、采用“1+X”模式校企考核等級證書

《2022年全國標準化工作要點》第86條要求，強化標準化高等教育，推進更多高校設立標準化專業和方向。深入推動標準化職業教育，編制“標準化技術”專業教學標準，在標準化相關專業推廣“1+X”證書制度［6］。通過校企合作平臺，地方企業標準在職業院校建立考試工作站，承擔行業單位的考生報名和教學工作，為企業在職或社會新進員工進行培訓、考試，積極推進職業技能等級證書制度落實。對于在校學生實行學歷證書+職業技能等級證書（“1+X”證書）畢業，加強標準化人才教育培養，推廣標準化領域職業技能等級證書應用。

為了持續完善標準化技能人才培養路徑，推進標準化教育和職業技能教育進程，加快企業標準化相關領域職業技能等級證書推廣應用，積極落實國家相關文件，以職業技能教育的方式為社會培養標準化優秀人才，使更多的標準化人才實現社會化。推進企業標準化技能人才持證上崗模式，規范標準化人才管理，深化校企滲透發展，提高職業院校實訓設備的利用率，為地方企業經濟發展做貢獻，保障標準化技能人才健康可持續發展。

結語

通過以上校企滲透合作發展的內容歸納，還可以梳理更多合作內容，如企業員工利用學校暑假、寒假期間到職業院校培訓學習；線上集中授課學習；職業院校的在線開放課程學習；職業院校教師到企業參觀調研學習等互動方式。學校和企業相互扶持，滲透合作取長補短，科研課題創新才能在經濟、社會、信息高速發展的時代保持可持續發展。高等職業教育學校要建設符合企業發展的特色示范性實訓基地，培養符合企業真實崗位的技能人才，讓學校為企業高質量發展不斷輸送優秀人才，以實現企業和職業院校的互利共贏。

參考文獻：

［1］教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號［EB/OL］.（20200929）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［2］馬仕駿.技工院校數控專業校企合作產教融合教學實證研究［J］.河北能源職業技術學院學報，2020，20（04）：9293.

［3］劉紅，傅治.高職院校校企協同育人模式的創新與實踐：以撫順職業技術學院電子商務專業群為例［J］.遼寧高職學報，2022，24（03）：58.

［4］宋瑩瑩，王暉.裝備制造業職業教育產業學院合作模式機制研究：以3D打印產業學院為例［J］.廣東職業技術教育與研究，2020（04）：4953.

［5］重慶公共運輸職業學院.2022級人才培養方案［EB/OL］.（20210813）.https：//www.cqgyzy.edu.cn/index.php？a=showamp;c=indexamp;catid=73amp;id=15662amp;m=content.

［6］國家標準化管理委員會.關于印發《2022年全國標準化工作要點》的通知：國標委發〔2022〕8號［EB/OL］.（20220217）.https：//www.sac.gov.cn/xxgk/zcwj/index.html.

基金項目：本文是中國職業技術教育學會新時代中國職業教育研究院2023年度職業教育課題：職業教育“服務學生全面發展”和“服務經濟社會發展”的目標內涵和邏輯關系研究+職教學會〔2023〕37號（課題編號：SZ23B32）資助理論成果

作者簡介：皮秀軍（1974—"），男，漢族，重慶沙坪壩人，本科，工學學士，講師，研究方向：鐵道供電技術專業教師。