小學數學與信息技術深度融合的項目式教學研究與實踐

【摘要】信息技術與小學數學教育的深度整合是適應新課程改革和素質教育需求的重要舉措，小學數學教師在教學過程中應積極運用信息技術，以彌補傳統教學模式的局限性，利用項目式教學法以提升數學課堂的教學效果。本文旨在探討項目式教學的特性以及其在信息技術支持下小學數學教育深度整合的價值，闡述這種融合在實際教學中的應用，以期提高數學課堂的教學質量和效率，有效推動高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；深度融合；項目式教學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0016-03

在數字化時代，信息技術已廣泛滲透到各個行業，教育領域也不例外。信息技術與小學數學的深度融合對提升小學生的數學和信息技術基礎以及塑造他們的邏輯推理能力和培養創新思維具有顯著價值。然而，實踐中信息技術在小學數學教學中的應用仍面臨一些困難，深入研究并推行以項目為中心的小學數學與信息技術融合教學模式，已成為當前教育改革的關鍵任務之一。

一、項目式教學的特征

項目式教學法以任務導向、問題中心、跨學科融合及多元任務特性為顯著特點，同時融入跨文化元素，其核心本質表現為以項目為導向。項目不僅是學習的起始點，更是推動跨學科目標實現的關鍵要素，其開放性、復雜性和多樣性刺激學生思考，點燃學生學習動力，有助于提升學生的問題解決能力和創新思維。此教學法重視學生的主體性，鼓勵采用探索性學習方式，引導學生自我發現和探索，以激發其潛在能力。強調實踐與綜合，要求學生在學習過程中整合并運用不同的知識和技能，以實現全面的應用[1]。項目式教學法倡導反思性學習，促進學生對項目過程進行持續反思，找出不足，優化策略，以增強學習效果和深度。團隊合作是此教學法的另一重要特征，旨在讓學生在團隊合作中發揮個人優勢，提升協作和溝通技巧。

二、小學數學與信息技術深度融合的項目式教學價值

小學數學與信息技術深度融合的項目式教學，在當今的教育領域中展現出其獨特的魅力和價值，不僅讓數學變得生動有趣，更在潛移默化中培養學生的多項關鍵能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

項目式教學通過實際問題的引入，使學生能將抽象的數學概念與現實生活緊密相連。例如，在教授“比例”這一概念時，教師可設計一個關于城市規劃的項目，讓學生在規劃公園、道路、建筑時，運用比例知識來確保設計的合理性，不僅加深學生對比例概念的理解，還培養數學思維和推理能力，使數學素養得到顯著提升。信息技術在項目式教學中的運用為學生提供豐富的學習資源和工具，學生需運用信息技術來獲取、處理、分析數據等，其信息素養和信息技術運用能力得到鍛煉和提升。項目式教學鼓勵學生主動探究和解決問題，從而培養其創新思維和創造力。

三、小學數學與信息技術深度融合的項目式教學實踐

（一）確定項目主題

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中，圖形與幾何領域的教學內容包含圖形的軸對稱和移動等運動概念。其中，空間觀念被認定為小學生數學素養的至關重要部分，其培養主要通過該領域的學習活動來實現。學生需通過具體實例，如國旗升降、風扇葉片的旋轉、軸對稱圖案等，通過觀察和實踐操作，以直觀方式理解平移、旋轉和軸對稱等幾何現象，進而理解和感知圖形的變化，逐步構建和強化空間觀念，并初步發展幾何直覺。本研究選擇人教版四年級下冊的“圖形的運動”單元中的“軸對稱圖形的特征”作為項目式教學的主題，教師將進行深入的學生學情分析，以引導學生的思維，促進他們對軸對稱概念本質的深入理解。

（二）項目設計

項目設計是項目式教學的關鍵環節，需緊密圍繞教學目標和學生的實際能力水平展開，以確保項目既有挑戰性，又能讓學生在實際操作中學習和成長。在本研究中，將“軸對稱圖形的特征”項目式教學設計為以下幾個步驟。

1.項目啟動與導入。在項目啟動階段，教師通過展示一系列具有軸對稱特性的物體或圖片，激發學生的興趣和好奇心。

2.項目探究與實踐。在項目探究階段學生將分組進行探究，每組選擇一個具體的軸對稱圖形作為研究對象，利用信息技術手段，如網絡搜索、電子圖書館等，搜集相關軸對稱圖形的資料和案例，了解軸對稱圖形的特點和應用。學生還需運用數學知識，如對稱軸、對稱點等概念，對所選軸對稱圖形進行深入分析和研究。在實踐操作階段，學生將利用繪圖軟件或手工制作工具，設計并制作軸對稱圖形作品，學生需不斷嘗試、調整和優化設計方案，以確保作品的軸對稱特性。

3.項目展示與交流。在項目展示階段，學生將展示自己的軸對稱圖形作品并介紹作品的設計思路、制作過程和特點，通過展示和交流，學生可相互學習、借鑒和啟發，進一步加深對軸對稱概念的理解和應用。教師也將對學生的作品進行點評和指導，幫助學生發現不足并提出改進意見。

4.項目評價與反思。在項目評價階段，教師將根據學生的作品質量、設計思路、制作過程等多個方面進行評價，并給出具體的評價意見和建議。學生也需進行自我反思和總結，找出自己在項目過程中的優點和不足，并思考如何改進和提高自己的能力和水平。

（三）小學數學與信息技術深度融合的項目式教學措施

1.設立與教學內容相關的主題。在設計數學教學計劃時，教師的角色至關重要，需根據教育部門制定的教學大綱和學生的學術水平來確定合適的主題，不僅限于基礎概念，如幾何形狀、數據分析或計量單位，更應涵蓋那些能反映數學在現實世界中應用的復雜問題。例如，教師可引導學生研究如何通過幾何學理解城市規劃，或者通過數據分析來解析社會現象，能讓學生看到數學的實用性，同時也能激發他們對日常生活中各種現象的好奇心。為使教學更具吸引力，教師可設計實際情境，將抽象的數學概念轉化為具體的問題。比如，通過模擬購物情境，讓學生在計算價格、找零錢的過程中理解貨幣和百分比的概念，能激發學生的興趣，使他們在解決實際問題的過程中自然而然地應用數學知識。在確定主題和情境后，教師應設計一系列的項目任務，鼓勵學生從不同的角度去探究問題。任務可是個人化的，讓學生獨立思考，培養他們的自主學習能力；也可是小組合作的，通過團隊協作，學生可學習如何傾聽他人的觀點，如何共同解決問題。在完成項目的過程中，學生不僅學習數學知識，還鍛煉解決問題、溝通協作等重要技能[3]。項目完成后，教師應組織學生展示成果，學生可分享他們在項目中遇到的挑戰，如何克服困難，以及解決問題的過程，這種公開的討論和反思有助于學生深化對所學知識的理解，也能提升其批判性思維和自我評估能力。

2.教師應積極引導學生理解項目任務。教育者在設計教學活動時應充分考慮如何激發學生的內在學習動力，而提出啟發性問題是實現這一目標的有效途徑。教師可精心設計一系列問題，這些問題應旨在引導學生深入思考，探索任務的深層含義和價值。例如，教師可問：“這個數學問題是如何反映現實生活中的問題的？”或者“為什么需要學習這門學科？”這樣的問題能激發學生的興趣，使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識。在任務的實施過程中，教師的角色更像是一位引導者，逐步引導學生理解和掌握任務的核心內容，教師可逐步揭示問題的復雜性，鼓勵學生逐步解決問題，而不是一次性提供所有答案。教師應密切關注學生的學習進度，及時提供反饋和指導，當學生遇到困難時教師可提供一些提示，幫助他們找到解決問題的新思路，避免他們在錯誤道路上浪費過多的時間和精力。在任務開始之前教師可展示一些完成任務的范例，具體的案例可以幫助學生理解任務的具體要求和完成方法，使學生建立對任務的直觀理解，還可激發創新思維，鼓勵學生嘗試不同的解決方案。教師應鼓勵學生對任務質疑，思考任務的目的和意義，以及它在現實生活中的應用和價值，這種思維方式的培養可提高學生的學習效果，使學生更好地解決問題，做出明智的決策。

3.鼓勵學生開展團隊合作并交流經驗。在當今社會，教育的目標不僅限于傳授知識，更在于培養學生的綜合素質、團隊合作能力和問題解決能力。教師在設計教學活動時，可巧妙地融入團隊合作的元素，以激發學生的合作精神，提升他們的協作技巧。例如，教師可設計一些跨學科的項目，這些項目需學生共同參與，分工合作，以解決實際問題或完成創新作品。這樣的任務設置不僅可以讓學生在實踐中學習，還能體驗到團隊合作的樂趣和挑戰，從而培養學生的團隊精神和問題解決能力。

4.利用信息技術工具豐富教學資源。在當今信息化社會，教師的角色已經從傳統的知識傳授者轉變為引導者和學習資源的整合者。網絡搜索引擎成為教師豐富教學內容的重要工具，可輕松地搜尋到與數學課程相關的各種教學資源，如精心設計的課件、生動的PPT、深入淺出的視頻教程等，這些資源不僅可使課堂變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，還可幫助教師以更直觀的方式解釋復雜的數學概念，增強教學效果。利用學科網站和在線教育平臺，學生可隨時隨地進行自我學習和信息檢索。

數學軟件和虛擬仿真工具在教學中的應用，為解決復雜的數學問題提供新的途徑。例如，GeoGebra可幫助學生動態地探索幾何圖形，Matlab等編程軟件可讓學生進行復雜的數學運算和數據分析，這些工具的使用可增強學生的視覺體驗，提高他們觀察變化、發現規律的能力，從而更好地理解和運用數學知識。社交媒體的引入為課堂外的交流和合作提供便利，教師可通過建立班級微信群、QQ群等方式，發布學習資料，組織在線討論，鼓勵學生分享學習心得和解題策略，這種開放式的交流平臺可促進學生之間的互動交流，培養他們的團隊合作精神和信息素養，同時也使教師能及時了解學生的學習狀況，進行適時的指導和幫助。

四、結語

總而言之，信息時代的到來促使教育環境發生改變，小學階段的教育工作者需要轉變自身思想，采用創新型教學方式的同時也將信息技術融入學科教學實踐中。信息技術的融入不僅擴充教學資料的多樣性，提升教學效率，更在培育學生的自我學習能力、團隊協作技巧以及信息素養等方面體現出其不可忽視的價值。在此過程中，教師的角色正逐步從純粹的知識傳播者轉變為學習活動的指導者和教育資源的整合者，他們借助信息技術手段創新教學模式，激發學生主動探索知識的欲望，以期提高他們的全面素質和社會適應力。

參考文獻：

[1]韋君霞.基于項目式學習的信息技術與中學英語教學融合的實踐探究[J].中小學課堂教學研究，2024（2）：67-71+84.

[2]曹偉.深度融合，啟迪思維——信息技術與小學數學融合教學探究[J].兒童繪本，2023（43）：34-36.

作者簡介：

廖艷霞（1982年12月—），女，漢族，龍巖市新羅區人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學。