小學語文教學中合作性學習的運用實踐

近年來，合作性學習模式在小學語文教學中得到大力推廣，其以“合作”為核心，強調學生之間的互動與合作，通過小組活動、角色扮演、項目研究等多種形式，激發學生的學習興趣，培養他們的團隊協作能力、溝通能力和批判性思維能力。

" 一、合作性學習的理論基礎與優勢

" （一）理論基礎"

合作性學習的理論基礎主要包括集體動力理論、自控論原理、目標結構理論、社會凝聚力理論等。這些理論為合作性學習提供了堅實的心理學和社會學基礎，解釋了其在教育中的應用和效果。

集體動力理論：強調集體中的個體相互作用和相互影響，認為通過合作可以增強集體動力，促進學習成效；自控論原理：關注個體在集體中的自我控制和自我調節，強調通過合作來增強學生的自我管理能力；目標結構理論：由多伊奇提出，認為不同的獎勵結構會影響個體在團體中的互動方式，包括相互促進、相互對抗和相互獨立三種方式；社會凝聚力理論：強調小組凝聚力對合作學習效果的影響，認為小組的凝聚力和合作精神是提高學習效果的關鍵。

" （二）優勢

合作性學習突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲；強化學生對自己學習的責任感，并關心同伴的學習進展；合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生的創造思維能力；形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學生有機會發表觀點并樂于傾聽他人意見，滿足學生的心理需求，促進智力因素和非智力因素的和諧發展；合作學習不僅注重知識的獲得，還重視認知、情感、技能目標的全面發展，通過互動提高學生的交流、討論和探索能力；通過合作學習和互動，學生能夠更好地理解知識，提高學習成績和解決問題的能力。

" 二、合作性學習的實施策略"

" （一）合理分組，明確角色"

1.合理分組

教師根據學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等多方面因素，將學生分成若干個異質小組。這樣的分組方式旨在讓每個學生都能在小組中找到自己的位置，發揮所長、彌補所短。在分組時，教師應盡量將外向型與內向型學生、學習能力強與稍弱的學生進行搭配。外向型學生往往能帶動小組氛圍，而內向型學生可能在深度思考上更有優勢；學習能力強的學生可以幫助稍弱的學生，同時自己也能在教授過程中鞏固知識；分組時可以適當考慮他們的興趣傾向，如喜歡文學的學生與對科學實驗感興趣的學生混搭，可以激發跨領域的學習探索，拓寬視野。

2.明確角色

組長，需要具備較強的組織協調能力，負責分配任務、監督進度、協調矛盾。組長的人選可以輪換，讓每個學生都有機會鍛煉領導力；記錄員，負責記錄小組討論的要點、成員發言的精彩部分以及最終結論，確保小組活動的有跡可循，也為后續的匯報或反思提供依據；匯報員，代表小組向全班展示合作成果，要求具備良好的表達能力和邏輯思維能力。匯報的過程既是對小組努力的肯定，也是對其他小組學習的啟發；資源收集員，負責搜集與學習任務相關的資料，可以是書籍、網絡資源或是生活中的實例，為小組討論提供豐富的素材。

" （二）設計任務，激發興趣

1.任務設計的原則

（1）貼近生活，引發共鳴。教師應盡量選取與學生日常生活緊密相關的內容，如家庭、朋友、節日、自然等話題，讓學生能夠在熟悉的情境中學習和交流。

（2）層次分明，因材施教。任務設計需考慮學生的差異性，做到層次分明，讓每個學生都能在合作學習中找到適合自己的位置，發揮其長處。

（3）實踐操作，動手動腦。教師可以設計一些實踐性強的任務，如角色扮演、手工制作、小實驗等，讓學生在動手實踐中加深對課文內容的理解。

2.任務設計的策略

（1）設計多樣化的合作任務。任務應根據教學大綱和學生的學習需求進行調整和確定，包括閱讀理解、創作寫作、朗讀演講等多種形式。

（2）小組合作活動。為了促進小組成員之間的互動和合作，可以開展角色扮演、智力游戲、小組討論等活動。這些活動不僅能在課堂上進行，也可以安排在課外時間，以增加學生的參與度和合作意識。

（3）小組展示和評價。每個小組在完成合作任務后，可以進行小組展示和評價。展示可以讓學生展示他們的成果和創造力，評價則幫助學生發現不足和改進的方向。通過這種方式，學生可以更好地理解自己的學習成果，并從中獲得成就感。

" （三）引導討論，深化理解"

1.營造氛圍，激發討論欲望

合作學習的前提是構建一個開放、包容、積極向上的學習環境。教師在課堂上應首先營造一個安全、鼓勵表達的氛圍，讓學生敢于發言、樂于分享。這要求教師不僅要有親和力，還要善于傾聽，對學生的每一次發言都給予正面的反饋和鼓勵，即使是錯誤的觀點，也應引導其思考的方向，而非簡單否定。

2.明確目標，設計討論話題

有效的合作學習離不開明確的學習目標。教師在設計討論話題時，需緊密結合教學內容和學生的學習需求，確保話題既有深度，又貼近學生的認知水平。話題應具有探討性，能夠激發學生的思維碰撞，促進深層次的理解。

3.引導討論，深化理解

教師應引導學生圍繞問題展開深入討論，鼓勵學生提出不同觀點，進行思維碰撞；通過討論，學生可以相互學習，取長補短，深化對知識的理解和掌握。

總之，在小學語文教學中，實施合作性學習教學模式，不僅改變了學生的學習方式，還在無形中塑造著他們的思維模式和人際交往能力。

（作者單位：山東省單縣人民路小學）