小學語文單元整合教學路徑探析

整合是一項創造性工作，需要融入教師的智慧，將單元內容加以優化重組。教師不能為整合而整合，要遵循學生的認知規律，要考慮學生的接受度、學生的參與度、學習的興趣度去整合內容。教師要遵循最優化的原則，讓“教”為“學”服務，能促進學生語言素養的提升。

" 一、整合閱讀內容

教師要根據閱讀主題整合內容，可以根據關聯的知識點去調整篇目之間的順序，也可以跨越單元選擇閱讀篇目。一些跟單元主題關聯不大的篇目，教師要根據主題對閱讀內容進行適當刪減，以讓整合發揮最大的效益。教師也可以根據單元或跨單元的主題，適當增加內容，以全面、深刻地呈現主題。教師可以根據主題整合課外文本，并以圖示的方式呈現，讓學生形成一個系統的知識體系。教師選擇“體會朋友送別的情意”這個主題，選擇《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等詩詞，讓學生從多角度理解送別情境，能促進他們對主題內容的深度理解。

" 二、整合主題設計

教師要超越單篇文本對它們加以整合，要讓主題具有深刻性、具有深刻的承載意義，要圍繞目標，促進學生核心素養的培養；要具有實踐性，能與生活世界、經驗世界相聯系，為學生的未來生活做準備；要具有創造性，要考慮學生的個體差異與多元智能的發展，創造性地提煉主題；要具有生成性，要通過師生智慧的碰撞，生成出主題內容，將學生的思維引向深入。

情感是對人、物、己的感情，對人有懷念、敬佩、失望、嘲笑等情感，對物有留念、滿意、愉快、企盼、厭倦等情感，對己有自信、自卑、得意、難堪等情感。對同一主題，不同的角度可以表達不同的情感，教師要圍繞辨析的主題，引領學生從多角度去分析，讓他們學會辯證地看待事物。

" 三、整合過程設計

學生以整體學習的方式學習單元或跨單元的文本，能促進學生的積極投入，發現、建構文本的意義，從而獲得感知能力的培養。學生整體感知主題思想，理解作者寫作意圖與寫作情感，把握文本的情感基調，能與作者產生共情，從而體悟文本情感；整體感知線索，將散亂的內容串聯起來，能促進文本脈絡的把握；整體感知語言特點，能走進作者的內心世界，感知文本意義。學生可以運用聽、讀、動、想、唱等方式與文本對話、與作者對話，從而生成文本的意義；學生多元解讀文本，能融入自己的獨特情感參與。學生可以誦讀文本，調動眼、耳、口、心的多種感官參與，從整體上感知文本。

總之，在小學語文教學中，教師要立足整合的視角，對單元教學內容進行優化設計，以促進學生語言綜合素養的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學）