智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究：意義、策略與效果

基于家長接送學生的時間與下班時間有一定間務隔，課外服活動延長了學生的在校時間，方便了家長，為他們順利接送孩子提供了保障。而小學課后服務具有：內容項目多、學生參與人數多、學生選擇項目的不確定性、教師的指導面大、使用器械多等特點；這些特點決定了傳統的管理模式已經適應不了當下課后服務的需求。特別是疫情期間，傳統的管理模式幾乎無從下手，這既需要信息化管理手段的融入。實現課后服務管理的信息化可以依托網絡的多元主體、跨越時空和成效高等特點，延展和豐富小學生課外服務的管理技巧，充分現代化信息技術手段的靈動性和形象性的優勢，充實小學課外服務管理的理念，提高學校課外服務成效，最終實現課外服務管理信息化和現代化。基于此，智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究有著重要的意義。由李玉順主編的《邁向智慧校園的學校信息化管理與實踐》分析了智慧校園環境下小學課外服務信息化管理的意義，探討了其策略與效果，具有很大的現實意義。我團隊主持的2019年安徽省教育信息技術研究課題《智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究》（課題編號：AH2019194）研究時將此書作為重要參考書目，在研究的過程中取得豐碩成果。經研讀，筆者認為智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究的意義、策略與效果有以下。

智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究有這些意義。第一，明確了信息化管理課后服務興趣小組的方向定位。課后服務信息化管理策略比傳統的管理方法更加便捷，高效。智慧課堂的課后服務方式深得學生喜愛，體育動作更加規范，朗讀技術更加純熟，美工制作更加精致。第二，提高了教師信息技術應用工程2.0的能力，實現課后服務信息化。 通過課后服務管理信息化的實踐，老師們根據希沃白板就可以讓學生直觀地看到動作要領是否規范，省去了講解示范的過程，提升了教師的信息技術應用能力提升工程2.0的應用力，提高了課后服務的實效性。第三，轉變了學生的學習方式。學生的學習方式也發生了變化，由“要我學”轉向“我要學”的自主學習狀態。第四，歸納出課后服務信息化管理的六大模式。全體師生信息化簽到模式、參加課后服務學生網上選課模式、教師網絡資源分享模式、微課制作能力逐階提升模式、家校平臺聯誼交流模式、網絡互動多元評價模式。第五，全面提升教育教學質量。

智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略：信息化管理策略提升了課后服務的質量，便捷、省時、高效。實施信息化管理“五步”法，簡單、快捷、易操作：一是信息化管理學生課外服務信息自動化統計策略。利用智慧校園一卡通打卡設備，建立數據庫，生成數據分類信息，省時省力高效；二是信息化管理學生課外服務教師教學資源分享策略。利用信息化設備，如釘釘群、微信群等多媒體分享課后服務技能訓練資源。實現資源共享。三是信息化管理微課制作能力提升策略。師生共同制作微課，通過評比增強訓練效果，激發訓練興趣。四是信息化管理家校聯誼平臺交流策略。利用現代信息化手段，搭建家校溝通平臺，利用網絡平臺牽線搭橋，讓家校合力教育有了更深入的發展。同時提升家長課后服務的支持率。五是信息化管理多元化評價策略。通過希沃平臺，利用班級優化大師對學生訓練效果進行可視化評比，增強學生學習興趣，促進學生全面發展。

智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究的效果非常。第一，學生層面，提升學生的整體素養。在課后服務實施的過程中，增進了“五育并舉”的實施與拓展力度，增添了促進學生可持續發展的效果，實現了全面提升小學生素養的最終目標。豐富多彩的課后服務生活激發了學生的學習熱情，最大限度發揮了學生的積極能動性和隱藏的潛能。第二，教師層面，增強了教師的服務意識。教師在課后服務的過程中，在提高了業務水平，提升了教學素養的同時，增強了服務意識，為提升教育教學質量和全面發展學生能力做出貢獻。

綜上，智慧校園環境下小學課外服務信息化管理策略的研究以學生為中心，通過微課或微視頻等現代化手段，充分發揮學生參與課后服務活動的熱度參與效能，激發他們的參與興趣，提升課后服務的質量；提升教師信息化管理能力，豐富課后服務的項目資源，調動教師的創新能力，實現有智慧的教，促進教師專業化發展。