技術(shù)賦能教育的維度、限度與向度

摘要：技術(shù)與教育深度融合是歷史必然，“技術(shù)對教育而言究竟是福還是禍？”是無法回避且需深度探討的復(fù)雜議題。《2023全球教育監(jiān)測報告》專題部分深度審視了技術(shù)在教育中的角色與作用。該文對報告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，探討技術(shù)賦能教育的維度、限度與向度。首先，公平與包容、教育質(zhì)量以及教育管理效率構(gòu)成了技術(shù)賦能教育所需考量的基本維度；其次，技術(shù)賦能教育在認(rèn)知、應(yīng)用、證據(jù)等層面存在限度，具體包括循環(huán)論證傾向、技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的復(fù)合性挑戰(zhàn)、有效性與時效性的證據(jù)缺失等；最后，技術(shù)賦能教育的應(yīng)然向度是數(shù)字時代教育發(fā)展的價值引領(lǐng)，重點(diǎn)包括針對性培養(yǎng)數(shù)字勝任力、開展技術(shù)賦能的按需學(xué)習(xí)、以及持續(xù)實(shí)施技術(shù)融入教育的社會實(shí)驗(yàn)等。為促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，需不斷拓展技術(shù)賦能教育的維度、突破限度并深化向度，共同構(gòu)建包容、高效和韌性的未來教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：全球教育監(jiān)測報告；技術(shù)賦能教育；按需學(xué)習(xí)；社會實(shí)驗(yàn)；數(shù)字教育生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

① 曾海軍為本文通訊作者。

隨著人工智能等技術(shù)的鏈?zhǔn)酵黄埔约捌渑c教育場景匹配的加速演進(jìn)，教育內(nèi)容、方式及環(huán)境等已發(fā)生深刻變化。一方面，技術(shù)為拓展教育機(jī)會邊界、營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、提升教育管理效能等提供了現(xiàn)實(shí)可能性。另一方面，技術(shù)在教育中的應(yīng)用也引發(fā)了諸如數(shù)字鴻溝加深、教師負(fù)擔(dān)加重、教育隱私數(shù)據(jù)泄露、師生關(guān)系重塑等挑戰(zhàn)與風(fēng)險。盡管技術(shù)介入教育發(fā)展是必然趨勢，但我們既不能從邏輯上也無法在事實(shí)上，直接推導(dǎo)出它能夠促進(jìn)教育進(jìn)步、促進(jìn)美好生活與社會文明的結(jié)論[1]。“技術(shù)對教育而言究竟是福還是禍？”一直是社會各界、教育實(shí)踐者、學(xué)術(shù)研究者無法回避并需深入探討的復(fù)雜議題。縱觀歷史演進(jìn)，從600年前印刷媒介徹底改變知識傳播方式開始，歷經(jīng)廣播、電視、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)直至現(xiàn)今的新一代人工智能浪潮，每一次技術(shù)革新都為教育開辟新天地，也都伴隨著逃避、恐懼與擔(dān)憂等多元復(fù)雜的社會情緒。因此，在肯定并擁抱技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展具有潛能的基礎(chǔ)上，更需要我們站在一個宏觀且系統(tǒng)的層面，全面客觀地分析技術(shù)在教育中的作用、挑戰(zhàn)及應(yīng)然趨向。

《2023全球教育監(jiān)測報告》（以下簡稱“報告”）是系統(tǒng)性審視技術(shù)在教育中作用的權(quán)威性國際報告。報告專題部分的主題為“技術(shù)運(yùn)用于教育：誰來做主”（Technology in Education： A Tool on Whose Terms），憑借豐富的案例分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐，全面剖析了技術(shù)在教育領(lǐng)域中的多維度作用、所面臨的教育難題及應(yīng)遵循的原則[2]。本研究對報告的專題部分進(jìn)行深入分析，旨在探討技術(shù)賦能教育的多重維度及存在的潛在限度，進(jìn)而前瞻性地構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展需求的應(yīng)然向度，以期為技術(shù)改善教育提供理論參照。

一、報告簡介及內(nèi)容概述

《全球教育監(jiān)測報告》是由聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的權(quán)威性年度報告，該系列報告分專題和監(jiān)測兩部分，旨在為實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG4）提供可靠的證據(jù)和決策支持。自首次發(fā)布以來，其一直致力于提供全球教育發(fā)展的全面視角和深度分析，以其獨(dú)立客觀的數(shù)據(jù)收集、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的研究方法和廣泛深入的影響范圍，在全球教育界享有極高聲譽(yù)，對世界各國的教育政策制定與實(shí)踐改進(jìn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

報告專題部分在分析大量案例和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從厘清技術(shù)在教育中的作用、技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的要素、評估技術(shù)在促進(jìn)教育發(fā)展過程中應(yīng)遵循的向度等反思技術(shù)在教育中的應(yīng)用。其中，開篇第一章為整體概述，為讀者勾勒出技術(shù)與教育互動關(guān)系的宏觀圖景；第二至第六章則聚焦于教育的主要挑戰(zhàn)，深度探討了技術(shù)如何促進(jìn)公平與包容的教育機(jī)會獲取、教育資源分配、教育質(zhì)量提升以及教育管理的效率，并強(qiáng)調(diào)了數(shù)字能力培養(yǎng)的重要性；第七至第九章進(jìn)一步明晰了確保技術(shù)發(fā)揮其潛在價值所需滿足的關(guān)鍵條件，包括教育系統(tǒng)確保所有學(xué)習(xí)者平等地獲取技術(shù)，構(gòu)建機(jī)制用以保護(hù)學(xué)生免受技術(shù)濫用帶來的負(fù)面影響，以及支持所有教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮技術(shù)的效能；最后，第十章則將目光轉(zhuǎn)向教育對技術(shù)發(fā)展的作用。報告的專題部分為全球教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)和參考。

該報告的基本立場是技術(shù)應(yīng)為人服務(wù)，教育中的技術(shù)應(yīng)以學(xué)習(xí)者和教師為中心。一方面，許多技術(shù)不是為教育而設(shè)計(jì)的，應(yīng)以學(xué)生的最大利益為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而不僅是技術(shù)相關(guān)的單向投入。另一方面，技術(shù)不應(yīng)取代師生之間的互動，而應(yīng)成為人際互動的補(bǔ)充。總之，對報告專題部分進(jìn)行深入分析，有助于進(jìn)一步審視技術(shù)與教育融合的發(fā)展態(tài)勢與挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)理解技術(shù)賦能教育的維度、限度與向度。

探討技術(shù)賦能教育，需首先厘清技術(shù)的多元角色。報告指出技術(shù)在日常生活中已無處不在，包括對教育的深刻影響。技術(shù)在教育中以多種形式出現(xiàn)，它既是一種資源投入、傳遞手段、必備技能和規(guī)劃工具，還提供了一個背景性的社會文化語境，所有這些角色都提出了特定的問題和議題。作為資源投入，技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要，包括確保學(xué)校和家庭擁有穩(wěn)定可靠的電力供應(yīng)、魯棒的終端設(shè)備以及高速的網(wǎng)絡(luò)連接等基礎(chǔ)條件。作為傳遞手段，技術(shù)在學(xué)與教過程中發(fā)揮著變革性作用，它不僅能增強(qiáng)信息的傳遞效率，還通過線上課程、數(shù)字化教材、遠(yuǎn)程教育等形式擴(kuò)展教育的可及性和個性化程度，使教學(xué)的過程更具互動性和適應(yīng)性。作為必備技能，技術(shù)的發(fā)展要求教育系統(tǒng)與時俱進(jìn)，將數(shù)字素養(yǎng)納入課程體系，確保不同年齡層和能力水平的學(xué)習(xí)者能掌握必要的數(shù)字技能。作為規(guī)劃工具，技術(shù)為政府和教育機(jī)構(gòu)提供了提高管理效率的手段，例如動態(tài)收集多元教育數(shù)據(jù)，優(yōu)化教育資源配置、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估，以提升整個教育系統(tǒng)的管理效能。最后，技術(shù)構(gòu)成了一個社會文化語境，影響著生活的各個領(lǐng)域，盡管它便利了交往與溝通，拓寬了知識獲取途徑，但同時也帶來了安全威脅、隱私泄露、數(shù)字鴻溝加深等一系列問題。理解技術(shù)的多元角色，是為了明確我們在探討技術(shù)賦能教育時，將關(guān)注點(diǎn)從單純的技術(shù)展現(xiàn)形式或者實(shí)現(xiàn)原理中轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)向考量如何將多樣態(tài)的技術(shù)與教育目的深度結(jié)合，共同推動教育的持續(xù)進(jìn)步與創(chuàng)新。

二、技術(shù)賦能教育的多重維度

技術(shù)賦能教育是一個多維過程，涉及資源分配、教學(xué)方式和管理效率等全方位的變革。報告指出，教育系統(tǒng)面臨公平與包容、教育質(zhì)量、效率等三方面挑戰(zhàn)，技術(shù)賦能教育的基本考量維度在于其是否能夠有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)：一是技術(shù)能否促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者平等地享受優(yōu)質(zhì)教育并充分發(fā)揮自己的潛能；二是技術(shù)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、合作以及探究，提升學(xué)習(xí)效果；三是技術(shù)能否減少師生在非教學(xué)任務(wù)中的時間，轉(zhuǎn)而將時間投入到更有意義的教育活動中。技術(shù)賦能教育應(yīng)充分考量這三個維度，它們構(gòu)成了技術(shù)改善教育的基礎(chǔ)框架與基本路徑。

（一）確保公平與包容

報告通過歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代實(shí)踐的視角梳理了技術(shù)在促進(jìn)公平與包容方面的作用。技術(shù)的應(yīng)用為解決教育不平等提供了有效手段和廣闊前景，具體包括確保弱勢群體的教育機(jī)會公平以及促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取。

技術(shù)促進(jìn)了教育的可及性與連續(xù)性。從歷史的角度，電臺廣播、電視、移動設(shè)備和在線學(xué)習(xí)等都提升了人們獲取教育的機(jī)會。第一，電臺廣播為邊遠(yuǎn)學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)有著大量實(shí)踐案例，比如諸多撒哈拉以南非洲的國家使用交互式無線電教學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的重要形式。報告指出，電臺廣播仍是大量失學(xué)兒童最經(jīng)濟(jì)有效的獲取教育的手段。第二，自20世紀(jì)50年代以來，電視作為遠(yuǎn)程教育的形式，被用以幫助解決農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏的問題。在有指導(dǎo)的情況下，電視被認(rèn)為是有效的學(xué)習(xí)方式，比如拉丁美洲長期實(shí)踐的電視教學(xué)模式。第三，移動學(xué)習(xí)設(shè)備在特定環(huán)境下可以作為教育的補(bǔ)充。由于具有所有權(quán)比例高、成本低、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，在新冠肺炎疫情期間，移動學(xué)習(xí)是保障教育連續(xù)性的重要手段之一。第四，在線學(xué)習(xí)增加了弱勢成年群體的學(xué)習(xí)參與度，在線學(xué)習(xí)的靈活性使得成人學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和節(jié)奏，以平衡工作與家庭。此外，技術(shù)還滿足殘疾人等特殊群體的無障礙需求，通過一系列創(chuàng)新的解決方案，如屏幕閱讀器、語音識別軟件、輔助通訊設(shè)備和可穿戴技術(shù)，殘疾人能夠更有效地接收信息、表達(dá)自我和進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些技術(shù)極大地提升了他們的生活質(zhì)量和社會參與度，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)普惠與人文關(guān)懷的深度結(jié)合。

技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的生成與傳播。首先，技術(shù)顯著促進(jìn)了教育內(nèi)容的靈活開發(fā)和個性化改編。通過各種數(shù)字工具和平臺，如在線協(xié)作軟件和內(nèi)容管理系統(tǒng)，教育者不僅能高效地創(chuàng)建和共享內(nèi)容，還能鼓勵更廣泛的社區(qū)成員參與到內(nèi)容的創(chuàng)造和改進(jìn)中，打破了以往由特定機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)模式。其次，技術(shù)極大簡化了學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)散渠道，使得數(shù)字化教學(xué)資源能夠輕松跨越物理距離和成本障礙，如在線學(xué)習(xí)平臺，中國已建成世界最大的數(shù)字教育資源中心——國家智慧教育公共服務(wù)平臺，實(shí)質(zhì)性地突破了時空限制與成本負(fù)擔(dān)，極大地拓寬了正式教育、非正式學(xué)習(xí)和終身教育的機(jī)會。截至2023年底，平臺累計(jì)注冊用戶突破1億，瀏覽量超過367 億次，訪客量達(dá)到25億人次。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，獲取并利用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源仍然是全球教育系統(tǒng)的重要挑戰(zhàn)，需共同努力，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化、按需及深度的應(yīng)用[3]。

總結(jié)而言，促進(jìn)公平與包容是釋放技術(shù)普惠效應(yīng)，讓所有人感受技術(shù)“溫度”的重要途徑。其核心價值在于，可以跨越時空與成本障礙，使教育觸及更多角落，尤其惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)、成年學(xué)習(xí)者與殘疾人等特殊群體。技術(shù)無疑已成為推動全球教育公平與包容不可或缺的力量，為讓技術(shù)發(fā)展的紅利充分惠及所有學(xué)習(xí)者，有賴于內(nèi)容（Content）、能力（Capacity）、聯(lián)通（Connectivity）三方面的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）提升教育質(zhì)量

報告考察了技術(shù)如何提升教育質(zhì)量。技術(shù)對于教學(xué)的潛能需要在實(shí)踐中來充分展現(xiàn)，包括但不限于兩種優(yōu)化學(xué)與教的可能性。

技術(shù)可以通過革新學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、激發(fā)互動與探究等方式來提升學(xué)習(xí)參與。首先，數(shù)字游戲促進(jìn)知識習(xí)得。教育游戲及嵌入數(shù)字化學(xué)習(xí)的游戲化元素，如即時反饋、積分獎勵、角色扮演、競爭排行等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、決策能力和協(xié)作能力具有積極的影響。其次，交互式電子白板以其高度的視聽觸多感官交互特性，吸引學(xué)生注意力，豐富了教學(xué)場景，使教與學(xué)過程更加生動立體。再次，虛擬仿真技術(shù)為科技類學(xué)科提供逼真的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，盡管相較于真實(shí)生活中的訓(xùn)練可能存在差距，但其相對于傳統(tǒng)視頻演示等方法，如虛擬實(shí)驗(yàn)室，無疑更具吸引力與教學(xué)效果，能夠支持學(xué)生在安全、低耗的條件下反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)式、協(xié)作式和探究式實(shí)驗(yàn)。此外，協(xié)作技術(shù)如在線協(xié)作平臺和即時通訊工具強(qiáng)化了課堂內(nèi)外的交流互動，可以幫助學(xué)生跨界協(xié)作，支持作業(yè)成果的即時可視化展示，促進(jìn)知識的共創(chuàng)共享。最后，技術(shù)促進(jìn)家校溝通，教師可以利用各種數(shù)字工具及時、便捷地向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況，從而增強(qiáng)家校共育的靈活性與緊密度。

技術(shù)可以通過促進(jìn)差異化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等方式提高教學(xué)效果。具體而言，基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，實(shí)施動態(tài)的差異化教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生定制高效、個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時，技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)平臺與工具賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其可以根據(jù)個人的認(rèn)知風(fēng)格、興趣偏好與學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活安排學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)深度個性化學(xué)習(xí)。例如，在線智能教學(xué)系統(tǒng)以其個性化的教學(xué)模式、獨(dú)特的師生交流方式以及低成本、高性能等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效[4]。

總結(jié)而言，技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢改變著學(xué)與教的傳統(tǒng)模式，利用技術(shù)提升教育質(zhì)量蘊(yùn)含著開發(fā)者、決策者、使用者等對其的價值期待。一方面，技術(shù)可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法和工具來全方位優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)教學(xué)互動，以提升學(xué)習(xí)參與度。另一方面，技術(shù)可以通過推動教學(xué)方式的多元化與精準(zhǔn)化，滿足不同學(xué)生群體的個性化需求，來優(yōu)化教學(xué)效果。隨著技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)和教育實(shí)踐的深化，我們可以期待技術(shù)將在提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

（三）提高教育管理效率

報告回顧了技術(shù)對提高教育管理效率的貢獻(xiàn)。技術(shù)支持教育數(shù)據(jù)的管理，提高數(shù)據(jù)的集成度、可用性、共享性、更新頻率和顆粒度，涵蓋了學(xué)生行為軌跡、考試成績、教師檔案、學(xué)校運(yùn)營狀況等多來源和多模態(tài)的數(shù)據(jù)。報告強(qiáng)調(diào)，教育管理系統(tǒng)的關(guān)鍵要素包含唯一標(biāo)識符（Unique Identifiers）和互操作性（Interoperability）。唯一標(biāo)識符確保每個學(xué)校和學(xué)生在教育管理信息系統(tǒng)中都能被準(zhǔn)確、高效地識別，這是有效利用數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。互操作性則強(qiáng)調(diào)基于共同標(biāo)準(zhǔn)，不同數(shù)字系統(tǒng)和工具間協(xié)調(diào)工作和信息共享的能力。

報告進(jìn)一步指出，技術(shù)提高教育管理效率的途徑主要體現(xiàn)在三個方面。首先，技術(shù)改進(jìn)教育管理系統(tǒng)，為擴(kuò)大學(xué)校層面的數(shù)據(jù)收集范圍提供了可能，例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和相關(guān)影響因素進(jìn)行細(xì)粒度的分析，這些數(shù)據(jù)可以支持個性化學(xué)習(xí)方案的制定、邊緣化兒童的追蹤、以及輟學(xué)的預(yù)防。其次，技術(shù)推動學(xué)習(xí)評價方式的變革。基于計(jì)算機(jī)的評估和自適應(yīng)測試已經(jīng)取代了諸多傳統(tǒng)的紙質(zhì)評估，它們降低了測試管理成本，提高了測量質(zhì)量和評分效率。這種評估方式能提供即時反饋，有助于教師實(shí)施個性化教學(xué)，還能支持家長了解學(xué)生的進(jìn)步趨勢。最后，學(xué)習(xí)分析支持教育管理的精細(xì)化，如學(xué)校使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的儀表盤、可視化工具和定制報告進(jìn)行描述性分析，在更高層面，基于學(xué)生特征的數(shù)據(jù)分析有助于預(yù)測學(xué)生發(fā)展軌跡，從而設(shè)計(jì)針對性的干預(yù)措施，如德國就利用這類數(shù)據(jù)監(jiān)測有學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險的學(xué)生群體。

總結(jié)而言，技術(shù)在提高教育管理效率方面發(fā)揮了不可替代的作用。不論是優(yōu)化數(shù)據(jù)管理、革新評價方式還是深化學(xué)習(xí)分析，其核心邏輯都在于以信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、基礎(chǔ)設(shè)施為基本要素，在保障數(shù)據(jù)安全的前提下，深度挖掘教育數(shù)據(jù)價值，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、監(jiān)測與分析，并通過智能化處理和可視化呈現(xiàn)來支撐教育決策、管理和服務(wù)[5]。

三、技術(shù)賦能教育的潛在限度

人們一直寄希望于技術(shù)進(jìn)步能夠解決教育中的深層次問題，但往往不可得[6]。人們通常認(rèn)為技術(shù)解決方案是一種通用工具，適用于任何情況，是教育進(jìn)步的必然形式與具象表征。報告指出，這是手段與目的之間的混淆，其中隱含著三種常見的誤解：第一，技術(shù)允諾了個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但這種期待常導(dǎo)致我們忘記教育中社會性與人文性向度。應(yīng)明確的是，沒有任何一塊屏幕能夠取代教師的主體性價值，教師與技術(shù)的關(guān)系必須是互補(bǔ)而非替代的[7]。第二，雖然技術(shù)承諾能擴(kuò)大所有學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)，但現(xiàn)實(shí)是數(shù)字鴻溝加劇了教育不平等。學(xué)生群體之間的數(shù)字鴻溝已日益加大，包括接入溝、使用溝及結(jié)果溝三個方面[8]。第三，盡管人們渴望將教育作為全球公共利益，但市場邏輯驅(qū)動下的商業(yè)和私人利益在教育中的影響仍持續(xù)增長，迄今為止只有1/7的國家在法律上保障教育數(shù)據(jù)的隱私安全。可見，技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在諸多限度，本文將從認(rèn)知、應(yīng)用以及證據(jù)等多層面進(jìn)行梳理。

（一）認(rèn)知層：技術(shù)賦能教育的循環(huán)論證傾向

當(dāng)前，對技術(shù)教育效益的實(shí)際感受度與學(xué)生、教師、教育行政人員等相關(guān)利益主體的價值期待存在落差。高投入低回報、數(shù)字形式主義增加教師負(fù)擔(dān)等實(shí)踐困惑，與相關(guān)文本所鼓吹的美好愿景呈現(xiàn)出矛盾的現(xiàn)實(shí)。從相關(guān)學(xué)術(shù)論文、媒體宣傳等眾多話語表述來看，我們對技術(shù)賦能教育的認(rèn)識存在一定程度的認(rèn)知偏差，諸多表述往往不加辨明地預(yù)設(shè)了邏輯前提——技術(shù)必然能高效解決教育難題。在話語生產(chǎn)的狂歡當(dāng)中，我們不知不覺地滑入了循環(huán)論證的陷阱，導(dǎo)致美好期待與現(xiàn)實(shí)困惑的交織。

循環(huán)論證傾向的第一種表現(xiàn)是技術(shù)答案主義（Technological Solutionism）。技術(shù)答案主義認(rèn)為人類生產(chǎn)生活的所有問題都存在技術(shù)解決方案，并試圖在效率優(yōu)先的外衣包裝下，以透明、確定、最優(yōu)的技術(shù)方案替代模糊、多變、多元的問題解決過程[9]。一方面，技術(shù)答案主義的缺陷并不一定是某項(xiàng)技術(shù)解決方案不能或不會解決問題，而是在過程中，它將“問題”扭曲，以至于當(dāng)問題“解決”之后，問題卻完全變成了另一個樣子[10]。另一方面，技術(shù)作為解決方案所造成的問題被認(rèn)為只有進(jìn)一步地發(fā)展技術(shù)才能解決，技術(shù)的進(jìn)步為其合理性進(jìn)行了自我辯護(hù)，導(dǎo)致循環(huán)論證。在新冠肺炎疫情期間，“教育抱恙在身”的假設(shè)給商家兜售未經(jīng)驗(yàn)證的技術(shù)解決方案創(chuàng)造機(jī)會，然而這些方案并不是建立在教育理論基礎(chǔ)上的[11]。

循環(huán)論證的第二種表現(xiàn)是以果推因。媒體在宣傳教育技術(shù)時，傾向于關(guān)注其與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量間的相關(guān)性，似乎隱含著“技術(shù)應(yīng)用能力越強(qiáng)，學(xué)校教育質(zhì)量越高”的假設(shè)。然而，實(shí)際情況可能是另一層因果鏈：高水平的學(xué)校往往具有更充足的技術(shù)與財(cái)務(wù)資源、更完善的制度支持以及更強(qiáng)的意愿來整合技術(shù)于教學(xué)之中，也自然地具備了更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。這就意味著，相關(guān)討論可能會落入“以果推因”的邏輯陷阱，即混淆了因果關(guān)系的方向——實(shí)際上是好學(xué)校的綜合實(shí)力催生了高水平的技術(shù)應(yīng)用能力，而非反之。

循環(huán)論證傾向往往導(dǎo)致我們對技術(shù)賦能教育的認(rèn)知變得單一化和簡單化。這種傾向使我們將大規(guī)模、高速度、深度的技術(shù)整合作為教育現(xiàn)代化與教育進(jìn)步的標(biāo)志，從而忽視了教育場景和需求的差異性與復(fù)雜性。然而，要超越這種認(rèn)知偏差，我們需要重新審視并糾正這種唯工具論和過度簡化的觀念。事實(shí)上，輕量化、深思熟慮且適度自動化的教育技術(shù)融合模式更為有效。我們不必一味追求新興技術(shù)的使用，不用技術(shù)的教學(xué)也可以是優(yōu)質(zhì)的[12]。這種模式注重技術(shù)按需應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與技術(shù)深度融合的教育理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，從而可持續(xù)的優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）應(yīng)用層：技術(shù)應(yīng)用存在復(fù)合性挑戰(zhàn)

報告分析了教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的多維問題。由于人的局限性與技術(shù)不確定性的交互影響，現(xiàn)實(shí)中存在著技術(shù)賦能與功能異化并現(xiàn)的情況。例如，數(shù)字技術(shù)雖支持個性化的教育方式，但減少了學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中通過觀察彼此進(jìn)行社交和學(xué)習(xí)的機(jī)會；觀看屏幕時間的增加會對身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響；監(jiān)管不力致使個人數(shù)據(jù)被擅自用于商業(yè)目的等。本文從數(shù)字能力不足、技術(shù)風(fēng)險、負(fù)面效應(yīng)、可持續(xù)性有待加強(qiáng)等角度梳理技術(shù)應(yīng)用于教育存在的多維挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)往往不是單一、孤立存在的，而是涉及多種因素的復(fù)雜交織與聯(lián)動效應(yīng)。

第一，教育系統(tǒng)相關(guān)主體的數(shù)字能力不足。報告指出，技術(shù)需要與人、模型、方法、過程、程序、規(guī)則等一起在系統(tǒng)中發(fā)揮作用，然而教育系統(tǒng)往往沒有做好整合技術(shù)的準(zhǔn)備。教育行政人員缺乏數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)，比如處理和利用數(shù)據(jù)的能力缺位，教育數(shù)據(jù)沒有被經(jīng)常、有效或高效地使用；教師缺乏自我效能感以及數(shù)字化教學(xué)能力，限制了技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用；學(xué)生未得到良好的引導(dǎo)，在數(shù)字致癮中未充分利用技術(shù)開展主動學(xué)習(xí)。

第二，技術(shù)本身所涌現(xiàn)風(fēng)險。技術(shù)風(fēng)險源于其方法和目的之間發(fā)生斷裂，導(dǎo)致難以預(yù)料到的技術(shù)問題持續(xù)產(chǎn)生[13]。這些問題包括但不限于數(shù)據(jù)泄露引發(fā)隱私侵犯擔(dān)憂、算法不透明并可能存在偏見與歧視、生成式人工智能可能提供錯誤信息、持續(xù)迭代的智能技術(shù)使現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)字世界的界限不斷模糊等。

第三，過度使用技術(shù)引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。一方面，密集的技術(shù)應(yīng)用影響學(xué)業(yè)成績，一項(xiàng)涵蓋了14個國家數(shù)據(jù)的元分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)對學(xué)業(yè)成績存在負(fù)面影響，主要與注意力分散與娛樂時間增加有關(guān)[14]。另一方面，屏幕時間的增加對身心健康產(chǎn)生不利影響，如近視、駝背及肥胖等[15]。當(dāng)前技術(shù)產(chǎn)品內(nèi)容與服務(wù)的智能化與便利化極易誘發(fā)學(xué)生過度使用。海量信息的無序性、娛樂信息的刺激性、對記憶和決策外包的依賴性等正影響著學(xué)生的成長，如果不加以審慎應(yīng)對，人的身體機(jī)能、認(rèn)知功能、社交能力等將可能面臨系統(tǒng)性退化[16]。

第四，教育技術(shù)的可持續(xù)性有待加強(qiáng)。教育技術(shù)的可持續(xù)性不足涉及經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會等層面。從經(jīng)濟(jì)角度看，許多機(jī)構(gòu)為了引入最新的教育技術(shù)而投入巨額資金，但這些投資往往缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致資源分配不均和更新?lián)Q代的成本過高。環(huán)境層面上，電子設(shè)備的生產(chǎn)、使用與廢棄過程中產(chǎn)生的電子垃圾對環(huán)境造成了負(fù)面影響，相關(guān)決策者未充分考慮技術(shù)在教育中應(yīng)用對環(huán)境的短期和長期影響。在社會層面，不同地區(qū)和學(xué)校的技術(shù)資源分配不均，不僅限制了教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，還加劇了教育不平等現(xiàn)象，制約社會可持續(xù)發(fā)展。

此外，教育技術(shù)還面臨一個獨(dú)特的挑戰(zhàn)：最終使用者并非購買決策者[17]。根據(jù)“產(chǎn)品市場契合度”（Product-Market Fit）理論，滿足用戶需求將推動市場需求。然而，在教育技術(shù)領(lǐng)域，最佳解決方案并不總是占據(jù)主導(dǎo)地位。教育和技術(shù)產(chǎn)品幾乎總是由師生以外的人購買，這種脫節(jié)可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的識別延遲，并使劣質(zhì)產(chǎn)品陷入漫長的審查周期。

（三）證據(jù)層：證據(jù)有效性與時效性不足

報告指出，關(guān)于技術(shù)在教育中的增益效果，幾乎沒有確鑿的證據(jù)。雖然對于部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)而言，技術(shù)應(yīng)用于教育在小范圍和小規(guī)模學(xué)校的效果是正向的，但是在大規(guī)模范圍中技術(shù)的教育應(yīng)用效果還有待驗(yàn)證。關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果的“功效”幾乎都是“一次性”“短小精悍”研究的結(jié)果，其復(fù)制性和普適性不得而知，且諸多研究設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，因而其研究結(jié)果的信度效度都值得質(zhì)疑[18]。

第一，市場邏輯往往推動了對教育技術(shù)作用的過度渲染。現(xiàn)有證據(jù)大多源自發(fā)達(dá)國家，且多數(shù)由技術(shù)公司推動。一方面，教育技術(shù)領(lǐng)域存在諸多缺少教育熱情的數(shù)字狂熱者（Digital Enthusiasts Who Were Less Enthusiastic about Pedagogy）[19]，他們過度鼓吹技術(shù)的教育價值。商業(yè)報道通常將教育技術(shù)定性為必需品，將技術(shù)公司定性為教育進(jìn)步的推動者。另一方面，技術(shù)公司為了推廣自己的產(chǎn)品，可能會選擇性地展示支持他們觀點(diǎn)的證據(jù)。在美國，盡管有研究顯示某些教育技術(shù)工具（如SuccessMaker）對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面或無效的影響，但相關(guān)公司仍繼續(xù)宣傳其積極影響。在英國，只有7%的教育科技公司進(jìn)行了隨機(jī)對照試驗(yàn)，12%的公司采用了第三方認(rèn)證。

第二，教育領(lǐng)域中關(guān)于技術(shù)對學(xué)習(xí)成效影響的證據(jù)混雜不一。盡管技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛且普遍，但關(guān)于其是否真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的研究結(jié)果并不統(tǒng)一。這可能是由于技術(shù)本身質(zhì)量、使用方法以及與課程設(shè)計(jì)整合程度等諸多因素所致。目前，有關(guān)技術(shù)成功改善教學(xué)效果的證據(jù)有限，尤其是缺乏長周期、系統(tǒng)性及大規(guī)模的研究數(shù)據(jù)支撐。例如報告中提及，秘魯?shù)摹懊總€孩子一臺筆記本電腦”項(xiàng)目雖然為農(nóng)村弱勢學(xué)生群體配備了相應(yīng)設(shè)備，但該計(jì)劃并未對數(shù)學(xué)和語言成績產(chǎn)生積極影響。

第三，相關(guān)證據(jù)的時效性不足。一方面，技術(shù)本身在不斷演變，新的工具和平臺層出不窮，這使得研究和評估跟不上技術(shù)的更新趨勢，因而難以得出穩(wěn)定持久的結(jié)論。另一方面，教育研究中少有長周期的觀察，忽略體驗(yàn)與等待，幾乎無人問道于中長期的教育實(shí)驗(yàn)[20]。一些研究表明，在短期內(nèi)，技術(shù)可能會提高學(xué)生的參與度和動機(jī)，但這些短期影響可能不會轉(zhuǎn)化為長期效應(yīng)。因此，評價教育技術(shù)的增益效果需從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，結(jié)合如環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)法等多元要素，在大規(guī)模、系統(tǒng)化、長周期循證研究的基礎(chǔ)上，深入探究技術(shù)對教育各相關(guān)方的綜合影響和潛在后果。

四、技術(shù)賦能教育的應(yīng)然向度

在時代的洪流中，技術(shù)以前所未有的深度與廣度滲透到教育的各個層面。報告指出，我們不僅要關(guān)注技術(shù)在當(dāng)下的發(fā)展，還要展望未來30年的趨向。如果既要讓年輕人為未來人機(jī)共生的社會做好準(zhǔn)備，又不想其因認(rèn)知外包而損害心智，我們該如何做好平衡？技術(shù)賦能教育的應(yīng)然向度不僅在于促進(jìn)公平與包容、提升教育質(zhì)量與教育管理效率，更在于保障個體適應(yīng)性成長與全社會的可持續(xù)發(fā)展。未來教育技術(shù)的應(yīng)用必須更加關(guān)注師生的整體幸福感，全面提升數(shù)字時代的適應(yīng)力與生存力、以人為本地開展按需學(xué)習(xí)、提升相關(guān)證據(jù)的有效性與時效性。

（一）全面提升數(shù)字勝任力：超越對技術(shù)的認(rèn)知偏差

技術(shù)賦能的核心要義在于技術(shù)與場景匹配下相關(guān)主體的能力增長。在數(shù)字時代，提升勝任力不僅意味著掌握先進(jìn)的技術(shù)工具，更關(guān)鍵的是超越對技術(shù)的認(rèn)知偏差。我們不能僅滿足于淺層次的技術(shù)操作技能，而應(yīng)深入理解技術(shù)背后的邏輯、原則及其與社會、經(jīng)濟(jì)、教育等多元環(huán)境的交互關(guān)系。

首先，調(diào)整對教育技術(shù)的期望。我們應(yīng)適度降低對技術(shù)能全面解決教育難題的期待，轉(zhuǎn)而重視人際關(guān)系和面對面交流在教育中的不可替代性，強(qiáng)調(diào)無論是否使用技術(shù)，人類主體性在推動教育進(jìn)步中的核心地位。其次，提升數(shù)字思維。相關(guān)主體需提升對數(shù)字時代教育的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同、敏銳感知以及良好適應(yīng)等，包括超越傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的慣性思維與路徑依賴、避免簡單疊加的工具性應(yīng)用，以及深刻理解到技術(shù)融入教育的必然性、長期性與系統(tǒng)性。再次，提高數(shù)字時代適應(yīng)力。對于教育管理人員而言，作為教育數(shù)字化的重要推動者，亟需提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，以支撐教育數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、教育資源平臺的建設(shè)和運(yùn)維、以及基于數(shù)據(jù)的教育決策。對于教師來說，數(shù)字素養(yǎng)與勝任力是必備素養(yǎng)[21]，為提升人機(jī)共育效果，相關(guān)部門應(yīng)設(shè)計(jì)并打造模塊化、個性化、菜單式的人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力培訓(xùn)體系，指導(dǎo)教師如何有效整合人工智能等技術(shù)提升教學(xué)的質(zhì)效。同時，還需制定相應(yīng)實(shí)踐指南與規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生利用主動型技術(shù)應(yīng)用開展自主學(xué)習(xí)，避免短視頻瀏覽、網(wǎng)頁內(nèi)容復(fù)制等被動型應(yīng)用，并探索動態(tài)持續(xù)監(jiān)測自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)制，逐步形成個性化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)體系。

總之，我們需要倡導(dǎo)并踐行一種全面而深入的數(shù)字勝任力培養(yǎng)模式，以確保個人和社會能夠從本質(zhì)上駕馭并受益于技術(shù)的發(fā)展，而非被其牽制或誤導(dǎo)。只有這樣，我們方能在數(shù)字時代的浪潮中保持敏銳洞察力和持久競爭力，為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（二）技術(shù)賦能按需學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)者和教師為中心

報告強(qiáng)調(diào)教育中的技術(shù)應(yīng)以學(xué)習(xí)者和教師為中心。按需學(xué)習(xí)是技術(shù)以人為本，賦能教育的理想樣態(tài)。按需學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)多樣化的學(xué)習(xí)需求，滿足多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階要求，以智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)資源、環(huán)境與服務(wù)有效連接的一種學(xué)習(xí)范式[22]。教育技術(shù)應(yīng)以師生的最大利益為核心考量，保障按需學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，可從以下三方面切入。

首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)。報告指出，無數(shù)的教育決定都是為學(xué)習(xí)者做的，但卻忽視他們的意見。教育技術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的需求，而不是僅僅遵循商業(yè)利益或成人世界的邏輯。一方面，這要求技術(shù)必須超越簡單的數(shù)字化信息存儲功能，保證數(shù)字資源的包容性與多樣性，以適應(yīng)多元語境和個體差異，從而惠及所有類型的學(xué)習(xí)者。還要多措并舉提升數(shù)字資源的整體質(zhì)量，如開發(fā)嚴(yán)格的質(zhì)量保證框架和靈活的資源淘汰機(jī)制。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，傾聽他們的聲音。應(yīng)設(shè)立機(jī)制讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者[23]，例如，學(xué)生作為關(guān)鍵參與者介入到學(xué)習(xí)分析的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，對提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義[24]。因此，教育部門和技術(shù)開發(fā)者可以通過調(diào)查問卷、用戶訪談等方式收集學(xué)習(xí)者的真實(shí)意見和反饋，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求，以此指導(dǎo)教育技術(shù)的精準(zhǔn)迭代和持續(xù)優(yōu)化，確保其真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的按需學(xué)習(xí)。

其次，響應(yīng)教師需求并充分發(fā)揮其能動性。教育部門需要采取不同于技術(shù)公司的邏輯與方法，以支持教師需求、主體性和專業(yè)發(fā)展[25]。有效地融合技術(shù)于教學(xué)中，需要教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，并積極參與技術(shù)的選擇和使用。一方面，技術(shù)應(yīng)響應(yīng)教師的具體需求，支持他們教學(xué)各環(huán)節(jié)中的工作，并真正幫助其減輕負(fù)擔(dān)。另一方面，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)以增強(qiáng)教師的能動性為設(shè)計(jì)初衷。能動性是指個體在面對外界變化時能夠主動適應(yīng)、創(chuàng)新和發(fā)展的能力。在非數(shù)字化和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式之間的過渡中，應(yīng)確保過程的無縫與自然，教師應(yīng)擁有充分的自主權(quán)決定應(yīng)用技術(shù)的時間、地點(diǎn)與方式，不能讓育人主動權(quán)受制于技術(shù)規(guī)訓(xùn)和算法自動化驅(qū)動[26]。因此，教育部門要通過提供高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展機(jī)會和持續(xù)的針對性培訓(xùn)服務(wù)，增強(qiáng)教師在這方面的能力和信心，以指導(dǎo)學(xué)生開展按需學(xué)習(xí)，從而確保教育技術(shù)真正服務(wù)于教育目標(biāo)。

第三，兼顧多層次需求并保障可持續(xù)性。教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，需首先兼顧多層次的需求，包括國家、地方、學(xué)習(xí)者、教師等多元主體的需求。鑒于現(xiàn)有的技術(shù)產(chǎn)品和平臺數(shù)量龐大，教育管理部門需要在采購和擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上做出決策。這些決策要考慮到技術(shù)干預(yù)措施的長期影響，及所涉及的所有教學(xué)要素。教育技術(shù)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，優(yōu)先考慮師生的最大利益，制定明確嚴(yán)格的政策規(guī)章與實(shí)踐指南。

（三）持續(xù)收集有效證據(jù)：開展技術(shù)融入教育的社會實(shí)驗(yàn)

關(guān)于技術(shù)在教育中的增益效果，目前缺少具備有效性與時效性的證據(jù)。我們?nèi)绾沃兰夹g(shù)在教育中是否真正起作用？一方面，技術(shù)迭代更新之快，以致難以為法律法規(guī)和政策決策提供及時的評估支持。另一方面，技術(shù)在某一具體場景下的適用性及有效性往往難以簡單復(fù)制到其他教育教學(xué)情境。隨著智能技術(shù)不斷滲透于教育教學(xué)全過程，亟需通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?shí)驗(yàn)來揭示其是否能真正變革學(xué)與教，同時也應(yīng)密切關(guān)注人工智能等技術(shù)的“黑匣子”引發(fā)的潛在后果。

技術(shù)融入教育的社會實(shí)驗(yàn)是通過大規(guī)模和長周期的介入式觀測，觀察技術(shù)對“教、學(xué)、管、評、測”等環(huán)節(jié)的翻新、優(yōu)化與重塑，運(yùn)用系統(tǒng)化循證手段，科學(xué)記錄并綜合分析技術(shù)對教育的綜合影響，持續(xù)收集有效證據(jù)，總結(jié)數(shù)字時代教育變革規(guī)律，以營造有益學(xué)生成長、韌性、可持續(xù)的未來教育生態(tài)[27]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，需搭建多層次的社會實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)體系，根據(jù)研究者、教師、學(xué)校管理層的不同需求特征，策劃多樣化的技術(shù)教育社會實(shí)驗(yàn)實(shí)施培訓(xùn)課程，并匯編具有指導(dǎo)意義的社會實(shí)驗(yàn)案例集，為后續(xù)研究者提供研究范本。其次，設(shè)立專門負(fù)責(zé)教育技術(shù)評估和研究的官方或半官方機(jī)構(gòu)，吸納各類參與者進(jìn)行獨(dú)立公正的研究，確定清晰明了的標(biāo)準(zhǔn)體系，確保社會實(shí)驗(yàn)開展的規(guī)范性及其證據(jù)收集的可靠性。再者，建立技術(shù)教育社會實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)平臺，一方面動態(tài)可視化呈現(xiàn)不同主體與類型的社會實(shí)驗(yàn)開展現(xiàn)況，另一方面，持續(xù)更新研究證據(jù)，可持續(xù)地觀察與衡量技術(shù)對學(xué)生、教師、學(xué)校的綜合影響，為教學(xué)實(shí)踐提供有效且及時的參照。

五、結(jié)語

當(dāng)前，技術(shù)對教育的賦能作用仍不顯著[28]，如何充分利用技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，是政策制定者、教育實(shí)踐者、教育研究者等相關(guān)主體普遍關(guān)注的議題。本文以《2023全球教育監(jiān)測報告》中的專題部分為基礎(chǔ)，深入探討了技術(shù)在賦能教育過程中涉及的多重維度、潛在限度以及應(yīng)然向度。首先，確保公平與包容、提升教育質(zhì)量、提高教育管理效率是技術(shù)賦能教育的三個核心維度。其次，本文對技術(shù)賦能教育的潛在限度進(jìn)行了多層面剖析，一是揭示了技術(shù)賦能教育中的循環(huán)論證傾向，包括“技術(shù)答案主義”與“以果推因”現(xiàn)象；二是分析技術(shù)應(yīng)用過程中存在的復(fù)合性挑戰(zhàn)，包括數(shù)字能力不足、技術(shù)風(fēng)險、負(fù)面效應(yīng)、可持續(xù)性有待加強(qiáng)等；三是審視了當(dāng)前有關(guān)技術(shù)教育效益的研究證據(jù)，這些證據(jù)缺乏有效性與時效性。再次，本文提出了技術(shù)賦能教育的應(yīng)然向度，認(rèn)為全面提升相關(guān)主體的數(shù)字勝任力是基礎(chǔ)條件，堅(jiān)持以人為本開展技術(shù)賦能的按需學(xué)習(xí)是核心路徑，而實(shí)施技術(shù)融入教育的社會實(shí)驗(yàn)以持續(xù)收集有效證據(jù)則是關(guān)鍵保障。總之，利用技術(shù)改善教育是一種深刻的人文主義努力，需要不斷拓展維度、突破限度并深化向度，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)對改善教育和促進(jìn)美好生活的應(yīng)許。

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作者簡介：

劉嘉豪：在讀博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃c按需學(xué)習(xí)。

劉德建：教授，博士，聯(lián)席院長，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c教育。

李至晟：在讀博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃?/p>

曾海軍：博士，副院長，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育與智慧教育。

The Dimensions， Limitations， and Directions of Technology-Empowered Education

—Insights from the Thematic Part of the “Global Education Monitoring Report， 2023”

Liu Jiahao1，2， Liu Dejian1， Li Zhisheng1，2， Zeng Haijun1

1.Smart Learning Institute， Beijing Normal University， Beijing 100875 2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875

Abstract： The deep integration of technology and education is an inevitable historical trend. The question of “Technology in Education： Boon or Bane ” is an unavoidable and complex issue that requires in-depth discussion. The thematic part of the “Global Education Monitoring Report， 2023” thoroughly examines the roles and impacts of technology in education. This article provides a systematic analysis of the report’s contents， exploring the dimensions， limitations， and directions of technology-empowered education. Initially， equity and inclusion， educational quality， and efficiency of management constitute the fundamental dimensions to consider for technology-enabled education. Secondly， there are limitations to technology-empowered education at the cognition， application， and evidence levels， including tendencies for circular reasoning， multidimensional issues arising from technology use， and a lack of evidence regarding effectiveness and timeliness. Lastly， the prospective direction of technology-empowered education serves as the value guidance for educational development in the digital era， emphasizing targeted cultivation of digital competencies， delivering technology empowered on-demand learning， and continuously conducting social experiments on integrating technology into education. To promote sustainable development in education， it is essential to expand the dimensions， break through the limitations， and deepen the directions of technology-empowered education， collectively building an inclusive， efficient， and resilient educational ecosystem for the future.

Keywords： global education monitoring report； technology-empowered education； on-demand learning； social experiment； digital education ecosystem

收稿日期：2024年5月23日

責(zé)任編輯：宋靈青