“問題式”教學法提升中職數學鐵塔功效研究

【課題摘要】我國教育法第三十五條明確規定國家鼓勵學校和教師采用問題式教育教學方法，同時在新一輪的數學新課改后，數學教學就更應準確的把握問題式教學這一教學理念的內涵，從學生的知識基礎、年齡特點，和身心發展狀況等實際出發，遵循辯證唯物主義的認識論，采用各種生動、活潑的方法，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思維，使他們獲得知識、發展智能雙向的教學指導思想。

【關鍵詞】問題式 課堂教學" 案例" 功效研究

一、課題的提出和課題研究的重要意義

在傳統的教學模式中，教師多采用“填鴨式”教學方法，不顧學生認識過程的客觀規律以及他們的理解能力和知識水平，把現成的做題過程和結論灌輸給學生，這樣無法調動學生的學習熱情，嚴重地阻礙了學生智力的發展和獨立學習能力的培養。問題式教學是根據學生認識的客觀規律以及學生的理解能力，充分調動學生學習的主動性，激發其內在的學習動力。

二、 問題式教學與數學問題式教學概念

所謂問題式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極地主動學習，以促進身心健康。問題式與注入式是兩種根本對立的教學方法。其特點是：強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習積極性、主動性來體現主導作用；強調學生智能的充分發展，系統知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到知識的有效學習。

三、數學問題式教學的基本特征

數學問題式教學首先應具有一般問題式教學所共有的特征，這些特征主要體現在下面幾個方面。

1.主體性

教學是教師教學生學的活動，存在著教學主體的雙重性。教師的教學重點不是放在如何教上，而是放在學生的學習指導和點撥上。教學過程中既要充分發揮教師的主體性，引導學生能動地理解和掌握知識，促進學生潛在主體的發展，又要激發、調動學生的主體性，在教師主導、學生主動的配合下，達到教學的最佳狀態。問題式教學的主體性內涵，實質上就是以建構和塑造學生主體性為目的。在教學過程中體現教學雙方主體性的規律，是問題式教學內在的本質規定。關注人的主體能動性、主體意識、主體精神、主體潛能的充分發展以及它們在教學中的作用，成為現代問題式教學的主要特征。

2. 主動性

主動性是指在問題式教學活動中，學生學習的自覺性、積極性得到有效的發揮。體現在學生對學習的意義有明確的認識，掌握科學的學習方法，使學習興趣、情感、態度和思維處于高漲、主動積極狀態。學生的主動性表現在學習動力和方法這兩方面，離開學生的積極主動性，促進學生的發展和成長則會顯得蒼白無力。一般來說，學生學習的積極、主動性并不是自發產生的，而需要教師采用一定的途徑來啟發和引導，從而逐步形成學習的主動性、積極性和自覺性。

3. 民主性

教師不再是知識的占有者、真理的化身、權威的象征，而是“學習共同體”中和學生一起學習、探索、研究的參與者、指導者和促進者。因此，教師的教學是在充分尊重學生內在學習需求的基礎上，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，啟動學生求知欲和求知興趣，激活學生的思維和想象力。讓學生通過對問題的質疑、研究和探索，尋找解決問題的方法或答案。

教學過程不僅包括教師啟發引導學生，還包括師生之間和學生之間通過信息的多向傳輸和驅動、相互啟發誘導，從而在具體現賣的教學情境中生成新的知識和方法。