融合支持性游戲，推進特殊兒童的社會性發展

【摘要】在幼兒教育中，教師可以采用融合教育法，將特殊兒童和正常兒童放在同一個班級中，安排他們參與支持性游戲。在游戲中，特殊兒童能與正常兒童積極交流，掌握各種社會交往技能，提升自我調節能力，進而獲得社會性發展。

【關鍵詞】支持性游戲；特殊兒童；幼兒教育

特殊兒童指與正常兒童在智力、感官、情緒、肢體、行為、言語等各個方面存在顯著差異的各類兒童。本文提到的特殊兒童特指智慧明顯低于一般水平，在適應行為方面存在缺陷的兒童。他們普遍存在記憶力差、理解能力差、表達能力差、反應遲鈍、自控能力差等各種問題。若能讓特殊兒童和正常兒童在一起學習，則能創造平等、尊重、和諧、共進的教育環境，能激發特殊兒童的交流和學習興趣，有助于改善他們的核心障礙。支持性游戲指的是為幼兒創設特定的交流情境，提供各種專業指導的游戲。

一、音樂律動型，延長專注時間

一部分特殊兒童無法長時間集中注意力，容易出現走神的問題。針對該問題，教師可以設置音樂律動型游戲，讓他們在音樂的伴隨下舞動起來。音樂能激活大腦皮層，在一定程度上降低壓力，減少焦慮感，有助于提升人們的專注力。而且一些音樂節奏簡單，不斷重復，記憶力較差的特殊兒童也能輕松掌握。

部分特殊兒童無法控制手指做出各種精細動作，針對此問題，可以安排音樂律動型游戲，讓他們在音樂聲中吟唱《小手拍拍》，并伴隨旋律做出拍、揮、抓、勾、轉、蓋、抱等動作。一開始，可以播放音樂，讓特殊兒童和正常兒童一起律動起來，若特殊兒童只是旁觀，沒有參與其中，教師也不必強求，可以讓他們自由發揮。然后，可以讓正常兒童和特殊兒童分成一組，由正常兒童示范，讓特殊兒童模仿，做出相應的動作，并讓他們伴隨音樂吟唱起來：“小手小手拍一拍，小手小手揮一揮，小手小手抓一抓，小手小手勾一勾……”這首歌曲的歌詞簡單，重復率高，所以特殊兒童也很容易記憶。當他們完成全部的動作時，則教師可以伴隨最后一句“小手小手棒棒棒”，對他們做出鼓勵、點贊的動作。最后可以讓他們自主創編，想一下還有哪些手部動作，并編寫“小手小手握一握，小手小手抬一抬……”做出相應的動作。在游戲中，幼兒將更多注意力放在了手部動作上，他們的專注度會有所提升。

在融合教育中，教師要給特殊兒童提供寬松、自然的環境，讓他們感覺安全、自由，這樣他們才能放松情緒，真正融入到游戲中。音樂律動型游戲正好能給他們提供一個輕松愉悅的情境，幼兒的身心更放松，學習效果自然也會更好。

二、情緒認知型，引導自我調節

特殊兒童一般自控能力比較差，他們很難控制自己的情緒，容易激發極端情緒。針對該問題，教師可以設置情緒認知型游戲，引導他們了解并控制情緒。情緒認知型游戲指的是讓幼兒通過游戲了解各種不同的表情所代表的情緒是什么，思考哪些情緒是積極向上的，哪些情緒是消極的，并讓他們掌握自我調節情緒的方法。

在“我的情緒我做主”系列游戲中，教師可以設置如下一系列活動，引導幼兒學會自我調節。第一步是“認識情緒”，可以給幼兒分發空白面具，讓他們試著畫一畫，通過添加簡單的五官，展現出各種不同的情緒，并選擇一個自己喜歡的情緒面具戴上。在該游戲環節，正常兒童能給特殊兒童啟迪，幫助他們認識到憤怒、沮喪、悲傷等都是負面情緒，人們都不喜歡負面情緒。第二步是“展現情緒”。可以讓幼兒試著模仿面具上的五官，在臉上展現出各種不同的情緒。然后讓他們一邊唱《找朋友》，一邊面帶不同的表情在教室內來回走動，當音樂聲停下的時候，帶有相同表情的同學要結成一對，站在一起。該游戲能提升幼兒的觀察能力，讓他們學會通過表情了解他人的情緒。第三步是“控制情緒”。可以安排幼兒互動討論，說說如果遇到了讓自己傷心、煩惱、憤怒的事情，自己要如何做才能放松心情。

通過情緒認知型游戲，特殊兒童認識到自己的情緒會影響到他人的心情，所以，要盡可能地控制自己的情緒，以積極樂觀的態度面對生活中的問題。這有助于他們更好地融入集體，學會與同伴交流，能促進他們的社會性發展。

三、語言表達型，學會分享交流

表達能力較弱，甚至有語言障礙，這是很多特殊兒童面臨的問題。教師可以設計一些語言表達型游戲，讓幼兒在特定的游戲情境中分享交流。該游戲可以分成若干部分，讓幼兒循序漸進地提升能力，逐步學會正確表達、生動表達、委婉表達等不同的表達方法。

為了讓特殊兒童能了解社會、融入社會，教師可以選擇一些他們日常生活中常常接觸到的場景，讓他們試著交流。如在“娃娃餐廳”這個場景中，教師要在潛移默化中指導幼兒掌握正確表達的方法。在“我要點菜”這個環節，要引導特殊兒童學會“正確表達”。教師可以讓正常兒童示范，讓特殊兒童模仿。在表達中，要描述菜品的顏色、形狀、口味。

一部分特殊兒童因為表達能力較弱，所以常常不愿意表達，久而久之便形成惡性循環，表達能力大幅度落后于同齡人。在融合教育中，教師要設置語言類的支持性游戲，給他們提供與正常兒童交流的機會，降低他們對同伴的陌生感，同時也鼓勵他們勇敢地表達想法。

四、角色扮演型，應對沖突問題

特殊兒童由于情緒容易激動、不擅長表達等原因，在日常生活中容易與他人產生矛盾。而且他們常常不知道該如何解決問題，因而導致矛盾逐漸深化。對這種情況，教師可以設置角色扮演型游戲，讓幼兒通過演繹他人言行的方式體驗他人的內心世界，通過模仿榜樣言行的方式掌握解決沖突的方法。

在午餐活動中，一名特殊兒童常常將飯菜、湯弄到其他孩子的身上，還不知道道歉，因而常常與同伴發生沖突。針對這種情況，可以安排他們參加角色扮演型游戲“變身超人”。該游戲分兩個環節。第一個環節是讓他們“變身”成被弄臟衣服的孩子，想一想在這種情況下，自己是什么心情，可以讓他們試著用一個表情展現自己的心理。很多幼兒都用“憤怒、沮喪”等表情表達心情。此時教師可以引導他們思考，自己的行為傷害到了他人，該用什么方法解決問題呢。

在角色扮演型游戲中，幼兒能逐步形成同理心，學會尊重他人、包容他人。同時，他們也能拓展視野，掌握與其他人交流的社會技能，提升社會適應能力。

五、生活探索型，遵循社會規則

由于很多特殊兒童較少參加各種社會活動，所以他們的社會參與度較低，也不了解社會生活中的各種規則。為了推進特殊兒童的社會性發展，教師可以設計生活探索型游戲，讓幼兒自主探索在特定場合中要遵守什么社會規則，思考違反規則會發生什么問題。

在規則游戲“一路順風”中，教師先給幼兒分發各種身份卡，讓他們分別扮演路人、交通警察、汽車司機、騎車者等。然后在地面上隨機放置各種卡片，當幼兒行進到卡片所在地時，要撿起卡片，給大家展示上面的圖案，說出這是什么意思，并做出相應的動作。比如，抽到代表“此處禁止停車”的卡片，“汽車司機”要繼續前進。特殊兒童的觀察力往往弱于正常兒童，他們對交通規則卡片的識別能力也較弱。教師可以先選擇一些簡單易記的卡片，讓他們反復記憶，等他們能熟練說出對應規則后，再讓他們學習其他的標志。在游戲過后，教師還可以安排幼兒進一步參加生活探索活動。再如，可以讓他們在回家路上看看有哪些標志牌，是否有自己沒見過的內容，詢問父母該標志的意思是什么。

由于社會生活中的規則數量很多，不同的場合適用不同的規則。所以，教師可以按照交通規則、購物規則、就餐規則等不同的類型，設計各種不同的游戲。這樣才能讓幼兒全方位地探索生活，了解更多的社會規則。

特殊兒童由于智力發展水平低于正常兒童，故此他們的社會性發展也常常不如正常兒童。教師要盡可能地讓特殊兒童融入到正常兒童中去，安排他們參加各種支持性游戲，讓他們能更好地了解自己的身心發展情況，思考該如何處理好人與人的關系，增強他們的自我保護意識。這能避免他們出現不良行為，有助于他們更好地融入社會。

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