初中英語體驗式詩歌教學的實踐與策略

【摘要】詩歌是文學的最高表現形式。英文詩歌具有語言精練、情感充沛、意境優美、想象豐富的特點，向讀者呈現出獨特的語言世界。教師在初中英語課堂教學中應深入地展開體驗式詩歌教學，在豐富語言積累的同時拓寬文化視野，有效培育語言鑒賞能力和表達能力，促使學生在體驗感知中提升語言學習興趣，發展語言能力、思維品質和審美情趣。

【關鍵詞】初中英語；體驗式詩歌；閱讀教學；審美情趣

在初中英語課堂教學中，英文詩歌以其主題性、趣味性、人文性和深刻性的特點成為極好的教學素材，然而在實際的初中英語詩歌教學中，不少教師對詩歌文體結構、語言特點缺乏深層研究，僅僅關注學生語言知識的習得，忽略了詩歌本身所表達的意境和情感，促使學生在學習英文詩歌時缺乏學習興趣，影響對詩歌這一文體的審美體驗。因此，如何在初中英語課堂教學中開展詩歌教學，是教師需要積極探索的方向。本文結合譯林版初中英語七下U8 Pets Reading板塊，闡述初中英語體驗式詩歌教學的實踐與策略。

一、體驗式詩歌教學的基本內涵

體驗式詩歌教學具體是指學生在課堂教學中積極參與語篇的閱讀和學習，在語言的鑒賞和運用中提升學習能力，豐富語言積累，拓寬文化視野，內化思維品質。在初中英語體驗式詩歌教學中，教師可以從詩歌的主題意義、詩歌語言的特征、個人的欣賞感悟這三個方面出發，與詩歌語言、作者進行深度對話，在體悟和表達中發展創造性思維，積極拓寬語言鑒賞能力，在感知、賞析中進行再創造，進一步提升學生的語言創造能力和跨文化交際能力。

在七下U8 Pets Reading板塊教學中，由于該課時的主要話題為“談論dog和goldfish的生活習性和特征”，詩歌結構清晰、篇幅短小，旨在讓學生在詩歌閱讀和欣賞中初步了解詩歌的特點，在字里行間中感受到人與動物之間和諧、深厚的情感，認識到人與動物和諧共處的重要性。由于本節課授課對象為七年級學生，他們具有學習熱情濃厚、求知欲旺盛的特點，本節課他們將第一次接觸英文詩歌，雖然有了中文詩歌的學習基礎，但是鑒賞英文詩歌的能力有限。因此，教師在本課詩歌教學中應注重情境的創設，強調學生自主積極地參與詩歌的學習和鑒賞，引導學生在感知體驗、閱讀欣賞中感受英文詩歌的意境美、韻律美和語言美，在潛移默化中涵養學生的人文品格，提升審美情趣，浸潤其生命成長。

二、初步閱讀詩歌，把握詩歌特點

在初中英語詩歌教學中，教師通過引導學生在整體朗讀后，教授詩行、詩節、韻腳以及詩眼等基本概念，促使學生把握英文詩歌的文體特征，為后續更好地理解英文詩歌的內涵。

在Pets英文詩歌教學中，教師在課堂伊始通過呈現星空深邃的圖片，和學生共唱英文歌曲“Twinkle twinkle little star”，引導學生補全英文歌詞中每行的最后一個單詞，讓學生歌唱并感知這首英文詩歌的奇妙。隨后，教師通過設計“Listen and answer”的活動，提問學生“What are the rhymes here？”，引導學生在整體感知后圈畫出詩歌中押韻的詞匯—“star”與“are”押韻、“high”與“the sky”押韻，感受到英文詩歌中押韻詞匯的作用價值。接著，教師通過指導學生初步朗讀，鼓勵學生在朗讀中欣賞、感受英文詩歌的韻律、節奏等特點，體會文字的優美，進一步培養語感，為后續的詩歌欣賞夯實基礎。教師通過設計“唱”“看”“讀”等多模態的感知體驗活動，在圈出押韻詞語的基礎上，引導學生認識到在詩歌中使用押韻的重要性，感受押韻的意義和內涵。學生在朗讀中發現，My dog詩歌共十行，每兩行構成一個尾部押韻，讀起來節奏明快、一氣呵成；My goldfish則節奏略微舒緩，促使學生感受到goldfish安靜優雅的個性品質。在朗讀后，教師通過提問“What do you think of the goldfish/the dog？”，學生很快認識到詩歌My dog中的核心關鍵詞the cleverest，英文詩歌中My goldfish的詩眼是wonderful，促使學生在初步賞析中發展信息提煉的思維能力。

三、整體精讀詩歌，體會語言內涵

很多學生在閱讀初中英文詩歌中存在著一定的畏難情緒，覺得詩歌內容有點高深莫測，英文詩歌的精髓和本質不會出現在詩歌的第一行和第一節，因此教師應有效指導學生進行整體閱讀，理解詩歌的本質內涵，感知詩歌的主題意義。

在My dog英文詩歌閱讀教學中，教師通過設計層次漸進的問題鏈條①Why is the dog the cleverest animal of all？②What does the dog do？③What doesn’t the dog do？引導學生進行自主精讀，在詩歌文本中尋找關鍵依據，從而支持作者的觀點。學生每找到一條關鍵性證據，教師利用趣味性極強的圖片或肢體動作，幫助學生理解文本語篇中描述動物習性的詞匯，例如hunt、bark、bite以及fight等詞匯，促使學生直觀形象地認識到小狗的形象品質。學生通過在詩歌文本中積極獲取關鍵信息發現狗狗“有所為”“有所不為”的兩個方面，深刻理解了英文詩歌中The dog is the cleverest animal of all的原因。隨后，教師提問學生“What do you think of the dog in the poem？”，促使學生根據英文詩歌中狗狗的習性品質，談一談自身的觀點看法。教師通過引導學生從多元視角解讀英文詩歌，促使學生在自主建構中認識到狗狗身上的多元品質。在My goldfish英文詩歌中，教師繼續設計以下層次漸進的問題鏈條①Why is the goldfish a wonderful pet？②What does the goldfish do？③What doesn’t the goldfish do？促使學生在精讀中探尋金魚“有所為”“有所不為”的方面，深刻理解作者提出的“My goldfish isn’t any trouble.”的觀點依據，在厘清詩歌文本脈絡中培育學生的思維品質；接著，教師通過提問“What do you think of the goldfish in the poem？”，鼓勵學生基于文本談論對Goldfish個性品質的多元理解。在這一環節中，教師通過設計層次漸進的問題鏈條，有效指引學生的閱讀方向，促使學生更深刻地感知詩歌的價值內涵；教師通過讓學生們嘗試以自己的角度解讀英文詩歌，在個性化的語言輸出中提升語言表達能力。

四、鑒賞品讀詩歌，體會深刻情感

詩歌的韻味主要體現在音樂性、韻律性這兩個方面，詩歌的修辭能給予學生更豐富深刻的情感體驗，體會修辭手法為英文詩歌帶來的情感表達的作用價值。教師在英文詩歌教學中，應引導學生學會鑒賞品讀詩歌，感受英文詩歌的修辭手法等，促使學生準確地把握詩歌中的情感體驗。

在英文詩歌中，比較常見的修辭手法有重復、擬人、明喻、暗喻等，往往這些修辭手法需要學生的深刻思考，教師應引導學生在比較和分析中關注英文詩歌的修辭手法，幫助學生在思考中更透徹地理解詩歌文本。教師在帶領學生品讀詩歌的過程中，特意將My goldfish兩節詩歌平行對仗地放置一起，在內容表現形式上存在平行對仗的特點；學生在朗讀中發現，詩歌重復、排比的修辭手法使得英文詩歌在情感上由弱轉強，促使學生在鑒賞中感受到英文詩歌情感充沛、意境優美的特點，感受到作者對動物朋友的喜愛之情。接著，教師繼續提問學生“Can we replace ‘he’or‘she’in the poem？”，有學生認為用第三人稱不合適，不能直觀地呈現出動物朋友的可愛之處，不能體現出作者對動物朋友深深的喜歡。教師通過引導學生欣賞詩歌中的寫作手法，從關注詩歌文本的表層意義過渡到關注詩歌文本的深層內涵，理解了詩歌作者對動物朋友強烈的熱愛。在這一環節中，學生通過比較，能發現在詩歌寫作中使用不同的詞匯能幫助作者表達不同的情感；通過賞析又發現詩歌鑒賞的特征及技巧，從關注文本語言的表層意義過渡到關注詩歌文本背后蘊藏的深層價值內涵，在思考作者的寫作意圖中深刻體悟詩歌內在的情感，真正在多元化的思辨中發展自身的邏輯性思維、辯證性思維。

為了引導學生更深刻地感知英文詩歌中重復和押韻的修辭特征，教師通過呈現中國古詩《詠鵝》英文版內容，引導學生在觀察中補全圖片內容；根據本課中所學的語言知識內容，學生快速而準確地完成了半開放式詩歌填空，促使學生在“O geese， O geese， O geese！You can crane your neck and sing to sky to your song sweet！ Your white feathers float on green water with ease！ You swim through clear waters with your red-webbed feet. How amazing you are！”的文化體驗中豐富語言積累，拓寬文化視野，認識到詩歌是連接中西方文化的橋梁，更深刻地感受英文詩歌帶來的魅力。教師通過創設這樣的詩詞填空活動，不僅讓學生在語用實踐中加深對詩歌修辭手法的理解，更讓學生在中西方文化體驗中感受到中西方詩歌的不同之處，在理解感知、欣賞品讀中拓寬文化視野，厚植文化自信。

五、創作主題詩歌，提升語言想象

模仿和創作是學生在深度語言學習中聯結真實世界的有效途徑。在英文詩歌教學中，教師要應積極引導學生在模仿中展開主題創作，在循序漸進的創作實踐中逐漸形成自己的寫作風格，促進學生個性化、創造性的語言表達，提升綜合語言表達能力。

因此，在Pets詩歌教學的讀后環節，教師設計了“Create a poem”的寫作活動，引導學生圍繞課堂中所學的語言內容和修辭手法，結合個人的真實生活，創作一首屬于自己動物朋友的主題詩歌。在學生的寫作表達環節，教師通過給予學生一定的語言支架“What do you think of it？”“What does it do？”“What doesn’t it do？”，引導學生在創作實踐中表達自己對動物朋友真摯的情感。在學生分享完自己的寫作內容后，教師追問學生“Why do people write poems about animals？”這一問題，激發學生展開深層思辨。這一環節中，有學生認為，因為寵物能給人們帶來歡樂，人們照顧、愛護寵物，讓寵物過上了溫馨的生活。教師由此進一步啟發學生，人和寵物相互依賴的關系是人類和動物關系中的一部分，只有人和動物和諧相處，才能創造更美好的地球生活。

教師通過設計這樣一個創作實踐活動，鼓勵學生在靈活用語、創造表達中從詩歌閱讀走向超越閱讀的語言學習，從而展開深層次的主題探究，促使學生在以讀促寫、讀寫結合中實現語言知識習得向語言技能提升的轉化，從而幫助學生在理解詩歌文本內涵的同時升華主題意義，形成積極正向的情感態度價值觀念。

新課標提出，學生要在教師引導下嘗試欣賞英文詩歌的韻律、節奏，在創作表達中感受語言文字帶來的豐富體驗。基于體驗式的初中英語詩歌教學，需要教師從文本押韻、文字內容、文化情感、主題意境等方面著手，引導學生在具身參與中感受詩歌內容、體悟詩歌之美，實現以讀促寫、讀寫結合的深度語言學習，從而讓學生在理解性輸入向創造性輸出的積極轉化中促升語言能力。

【參考文獻】

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