基于多元整合的高中英語深度學習探究

【摘要】教育教學是一個完整嚴密的學習體系。學生在學習探索的過程中，必須將一個個零碎的知識點構建起來，實現認知提升，從而具備宏觀思維。影響教學的因子是豐富多變的，智慧型教師一定會從教學實際出發，對相關信息資源進行整合優化，制定出契合度更高的教學方案，讓學生在積極主動的行動中整合碎片化閱讀認知，觸碰知識核心區域，形成嶄新閱讀感悟和體驗，確保深度學習有序推進。

【關鍵詞】高中英語；多元整合；深度學習

學科教學的啟動需要諸多因子的助力，教師、學生、文本都會對其產生強大的助推力。教學實踐中，教師往往會將關注點放在教材本身上。教材本身蘊含的因子是豐富多變的，需要進行多維整合，找尋圖片、文字以及各種信息之間的關聯性，在多重對接中完成教學任務。教材文本的橫縱關聯是一方面，另一方面，教師還要關注學生的現實需要，關注教學內容與其它學科與生活的關聯性。只有整合多重教學資源，課堂才會迸發無窮生命活力。

一、趣味誦讀，激活認知情感

課堂教學往往是從最基礎的文本內容感知開始的。學生對知識的了解把握是一個遞進式的過程。學生在了解文本的基礎上，產生主動探究意識。把握文本，誦讀是最簡單、最直觀的教學方式。誦讀是口、耳、腦同時發力，相互配合的過程，在讀的過程中學生語言感知得到激活，對語言的理解能力大大提升。教師要從英語學科屬性出發，借助趣味化的誦讀活動，讓學生進行誦讀。涵泳式誦讀讓學生學習引擎快速啟動，他們整合認知，探析作者情感體驗，對文本內容的感知和理解呈現出系統性、深刻性。

在學習譯林英語高中必修一Unit 1 Back to school時，該單元內容與學生的現實生活有緊密關聯，學生學習探索興趣較高。但如何真正調動學生，依然需要教師找尋教學引導方法。“What do you think of when you see the unit title， and express it based on your own life experience.”學生你一言我一語地交流著，情緒高漲，對知識充滿濃厚興趣。調動了學生的學習積極性和主動性后，教師結合教材文本內容，以趣味化的誦讀游戲進一步推進課堂。“The content of the reading section is very interesting. Please choose your favorite paragraph and read it with emotion， so that we can feel your enthusiasm and vitality.”在誦讀活動的助推下，學生對文本內容有了初步了解，閱讀興趣被點燃。

誦讀過程中，可選擇形式豐富多樣。競賽式誦讀、沉浸式誦讀都是不錯的選擇，都能給學生帶來獨特的感知和體驗。教師抓住學生的心理期待，進行針對性引導，給學生提供特定場景，讓他們在情境中不自覺地進入誦讀狀態，實現情感激發。

二、沉潛鑒賞，整合多重思維

語言是知識的匯集，是情感的體現，對學生可持續發展有不可替代的作用。教材文本主要是由具體語言知識組成的。要想精準把握文本內核，就必須要對語言進行有效分析鑒賞，語言鑒賞是英語教學的有機組成部分。只有在語言分析中，學生才能對其構成、特點等有精準把握。高中英語語言鑒賞，教師要有整合意識，從統籌關聯的角度出發，深入文本中，找到切入點，從而精準把握知識屬性，更好地理解文本內涵，為文本生本思維對接提供切實保障。

學習譯林英語高中必修一Unit 2 Let's talk teens時，教師梳理本單元內容，這一單元以青少年為主題，探討交流當前青少年面臨的挑戰、興趣愛好和日常生活等內容。為了幫助學生更好地感知學習內容，教師從具體知識的學習感知著手，給學生以針對性指引。“Quickly read the content of the reading section and organize the knowledge points in a circular manner.”學生快速行動起來，很快羅列出battle、battle with、be engaged in a battle、see eye to eye with sb.（on sth）等知識點。知識展示出來后，并不是所有的學生都能對知識有很好的理解與把握，教師讓學生將不理解的知識標注出來，引導學生進行釋疑。“Who can become a university questioner and answer this difficult question for everyone？”很多學生以“battle”這個單詞為核心，關聯知識點。學生提出疑問是必要的，同時讓他們自主解決，沉浸式鑒賞，也是通向高品質課堂的必由之路。學生由一個知識點進行對接、延伸，很快完成了知識的深度挖掘探索。

學生認知思維存在一定短板，進行語言鑒賞時，往往存在偏差，難以形成心靈觸動，無法精準抓住核心。教師從專業性角度出發，給學生做出指導，幫助他們深潛文本中，對相關知識點進行深度挖掘。

三、交流互動，實現沉浸體驗

讓學生在交流互動中完成文本深探，才能更好地凸顯學生主體地位，落實新課改精神。交流互動可選擇形式多樣，課堂辯論、小組角色演繹等都可以作為備選項。相較于學生個體的自主分析，交流互動更加靈活多變，能夠讓學生在思維交互碰撞中實現認知升級，強化學生多維體驗。英語本身作為一門語言類學科，學習的終極目標就是進行交際。教師從學科目的性出發，為學生投放交流話題，讓他們在合作交流的互動中，進行沉浸式學習體驗，生發更加深刻多維的認知。

在學習譯林英語高中必修一Unit 4 Looking good， feeling good時，為了幫助學生更好地突破知識點，構建起完整知識體系，同時增強學習的趣味性，教師針對單元主題，設置交流話題。“Saying hello when meeting is the most basic courtesy. Please combine the following picture information to present different situations and tell me what you would say when encountering such a situation.”教師提供各種不同的場景。圖片中呈現出來的是具體景象和事例，但沒有語言文字的支撐，因此學生必須發揮聰明才智，且需要集體助力。就這樣小組合作的功用和價值展現出來。學生在合作交互中實現了思維碰撞，學習體驗更加深刻豐富。英語閱讀教學，教師關注學生直觀體驗，給出整合性指導，讓學生在交流互助中建立起整合優化意識，主動深潛到文本中，對文本涉及到的信息要素進行有效處理，助力閱讀活動的良性發展。

促進學生全面發展是教育教學的重要目標追求。個體認知存在較大差異，針對學生的個性化特點，教師要從可持續發展的角度出發，設計多元化的互動交流活動，發揮集體智慧，讓學生的思維集合起來，在辯論與思考中形成更為完整的學習認知。

四、遷移訓練，促進深度學習

深度學習是一個由表及里，逐漸推進的過程。這個過程中，進行適當的遷移訓練是必要的。在訓練活動的助力下，學生才能更加精準地掌握并內化知識，凸顯教學實效性。具體操作過程中，教師要從橫縱雙重維度出發，進行設計優化。高中英語遷移訓練，不是單一地展示試卷，讓學生完成訓練任務，而是要從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的角度出發，設計趣味化、針對性學習訓練任務，讓學生有更多選擇。

在學習譯林英語高中必修一Unit 3 Getting along with others時，針對該單元內容圍繞如何與人相處這一主題展開，這也正是學生需要著重提升的部分。為了引導學生梳理正確的交友觀，掌握解決矛盾的方法，教師借助情境呈現和知識講解的方式，給學生帶來情感、心理上的觸動，幫助他們掌握單元知識。學習活動結束后，教師趁熱打鐵，抓住有利教學契機，展示實踐訓練任務。“There are various methods to test knowledge mastery. Please embody different roles and use your own wisdom to cleverly solve the following problems.”教師在設置訓練任務時，充分發揮學生的主觀能動性，吸納他們的建議，讓學生參與到訓練任務制作中。學生思維認知極為靈動，設計出來的訓練任務不拘泥于單一的紙質訓練。課堂教學中，學生的認知和思維往往呈現出碎片化，即使到了高中階段，學生的思維依然存在一定短板，這屬于普遍現象。教師從宏觀視域出發，進行整體教學規劃，讓教學由知識學習出發，完成信息輸入后，及時展示訓練任務，讓學生在輸出的過程中實現知識遷移、內化。唯有如此，學生的認知才能得到更好的構建，閱讀學習效益也才能實現最大化。

搭建學習平臺需要教師做出具體化引導。教師從文本主題出發，融合諸多關聯性內容，同時以獨特展現方式，吸引學生關注，讓他們在自由選擇中進入沉浸式探索狀態。完成訓練的過程就是學生能力素養提升的過程，思維的跨越式發展自然而然形成。

圍繞明確的學習主線進行課堂教學，利用多元化的教學方式，將教學信息進行整合重組，從而獲得知識、能力層面的提升，為英語核心素養升級奠定堅實基礎。多種教學手段的交互疊加，激活了課堂活力因子，大大提升了教學品質。

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