家園合作，共育未來(lái)

建立信任橋梁———多溝通

從家長(zhǎng)的角度來(lái)分析，家長(zhǎng)放心地將孩子送到幼兒園并交給教師，讓幼兒在幼兒園內(nèi)體驗(yàn)生活、掌握技能，這些都源于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。如果缺乏這層信任，家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，如不放心孩子的安全、擔(dān)心孩子的生活、擔(dān)心孩子被教師區(qū)別對(duì)待等，這些問(wèn)題長(zhǎng)久積壓會(huì)令家長(zhǎng)感到焦慮，進(jìn)而無(wú)法很好地配合幼兒園的教育工作，影響幼兒的生活。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的信任非常重要。

作為教育的主動(dòng)方和施教者，幼兒園和幼兒教師應(yīng)采用多種方式建立信任的橋梁，多與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園和教師，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任感，使其更好地支持幼兒園的工作。比如，每個(gè)幼兒園都有自己的教育特色和育人理念，為了讓家長(zhǎng)更充分地了解幼兒園，幼兒園應(yīng)采用開放與接納的方式實(shí)現(xiàn)家園共育，而不是封閉起來(lái)只顧著自己搞教育，而忽視了家庭教育的輔助作用。

幼兒園應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，為了滿足家長(zhǎng)的時(shí)間要求，可以采用線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行。在線上，可以使用騰訊會(huì)議平臺(tái)傳達(dá)幼兒園在某個(gè)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容，主要由幼兒園統(tǒng)一組織召開，還可以將辦園宗旨很好地傳達(dá)給家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)了解；在線下，主要是利用周五接送孩子的時(shí)間段召開家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子的活動(dòng)室，以班級(jí)幼兒教師組織為主。在線下家長(zhǎng)交流會(huì)上，教師可以坐下來(lái)與家長(zhǎng)溝通和交流，將每位幼兒的具體情況反饋給家長(zhǎng)，也能聽一聽家長(zhǎng)對(duì)教師的意見(jiàn)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，這種面對(duì)面的溝通方式更利于獲得家長(zhǎng)的信任。但是線下整體家長(zhǎng)會(huì)的組織難度較大，幼兒園需要酌情合理組織，以穩(wěn)固信任這一橋梁。

幼兒園還可以定期組織家訪，家訪也是幼兒園和家庭建立溝通與聯(lián)系的主要方式之一。但目前在幼兒園家園合作共育過(guò)程中，家訪這一溝通方式似乎被忽略了，很多幼兒園很少組織家訪活動(dòng)，即使有也比較表面化和形式化。家訪是家園共育過(guò)程中比較重要的形式，因?yàn)榧以L是具有針對(duì)性的，教師會(huì)根據(jù)不同的幼兒和家庭采取相應(yīng)的引導(dǎo)教育措施，同時(shí)家訪也更能拉進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓家庭教育和幼兒園教育銜接更順暢。

無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)還是家訪，幼兒園都應(yīng)秉持合作、共育、共享的原則與家長(zhǎng)溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度，為更好地進(jìn)行幼兒園教育奠定基礎(chǔ)。

明確育人目標(biāo)———多分享

目標(biāo)能夠指引幼兒園教育和家庭教育的方向，是家園合作共育的核心。無(wú)論是幼兒園教育還是家庭教育，都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在幼兒園的課程體系中，不同的課程活動(dòng)內(nèi)容有不同的教育目標(biāo)。如手工課是為了鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，活躍幼兒的大腦；戶外活動(dòng)課是為了鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的體能；美術(shù)課是為了提升幼兒對(duì)素色、輪廓的敏感度，塑造幼兒的審美能力；區(qū)域活動(dòng)課是為了讓幼兒明確自己的興趣，發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，提升幼兒的創(chuàng)造力；等等。但要想充分實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，除了在幼兒園課程中加以體現(xiàn)之外，還需要在家庭教育過(guò)程中加以鞏固。比如，在組織足球活動(dòng)時(shí)，幼兒園的主要活動(dòng)形式有做足球操、玩與足球相關(guān)的游戲等，但是有的幼兒園由于場(chǎng)地、足球數(shù)量等方面的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一戶外活動(dòng)的育人目標(biāo)，這就需要家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充和完善。而家長(zhǎng)要想與幼兒園課程目標(biāo)銜接，就需要幼兒園與家庭共享育人目標(biāo)。

比如，前面提到的足球戶外體育活動(dòng)，幼兒園除了需要完成園內(nèi)組織的相應(yīng)課程活動(dòng)之外，還需要對(duì)家長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求，可建議家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)、體育興趣等，以分享的方式讓家長(zhǎng)多了解自己孩子的運(yùn)動(dòng)缺失和優(yōu)勢(shì)并在日常生活中加以干預(yù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多利用空閑時(shí)間帶孩子參加喜歡的戶外活動(dòng)、為孩子購(gòu)置合適的運(yùn)動(dòng)器材、陪孩子參與戶外游戲等，以提升孩子的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

又如，在區(qū)域活動(dòng)課上多發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，如有的幼兒喜歡幫助同伴，有的幼兒動(dòng)手能力很強(qiáng)，還有的幼兒表達(dá)能力很強(qiáng)，等等。這些都需要教師在發(fā)現(xiàn)之后分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能充分認(rèn)識(shí)到自己孩子在哪方面需要進(jìn)一步鼓勵(lì)與拓展，為家庭教育提供可靠的參考，提高家園共育成效。

豐富活動(dòng)形式———多互動(dòng)

家園共育始終是幼兒園管理工作中的重要部分，但是要想讓家園合作共育落到實(shí)處，就不能只停留在口頭上，需要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升家園合作效果，加強(qiáng)教師、幼兒和家長(zhǎng)的互動(dòng)，讓幼兒園、幼兒、家庭三者形成互動(dòng)閉環(huán)，促使幼兒園、家庭都能圍繞幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展而主動(dòng)參與、積極互動(dòng)。

作為主要的施教主體，幼兒園可以多組織具有親子互動(dòng)意義的活動(dòng)，如家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子制作活動(dòng)、親子節(jié)日活動(dòng)、自然探究活動(dòng)等，讓幼兒能通過(guò)有趣好玩的親子游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的無(wú)限樂(lè)趣，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流。

除了組織親子活動(dòng)之外，幼兒園還可以組織家長(zhǎng)課堂，在家長(zhǎng)課堂上可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)做好家庭教育中的自我定位、了解幼兒園的課程體系、做好幼兒入園的前期準(zhǔn)備工作、了解如何配合幼兒園的工作、了解如何應(yīng)對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，這些都是家長(zhǎng)在日常最為關(guān)心且比較容易遇到問(wèn)題的方面，通過(guò)家長(zhǎng)課堂的活動(dòng)來(lái)整體提升家長(zhǎng)的家庭教育認(rèn)知。

同時(shí)，在家長(zhǎng)課堂上還可以形成家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，每個(gè)家庭都有不同的特點(diǎn)，由于家長(zhǎng)的受教育程度和教育認(rèn)知水平不同，他們?cè)谟齼悍矫娴目捶ㄒ彩遣煌摹Ｓ械募议L(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)深刻，能夠勝任家庭教育中家長(zhǎng)的角色，而有的家長(zhǎng)卻把教育孩子的任務(wù)全部交給幼兒園。擁有不同看法的家長(zhǎng)可以在家長(zhǎng)課堂上互動(dòng)和交流，在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)家長(zhǎng)群體產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)家庭教育向著積極向上的正確方向發(fā)展，最大限度地發(fā)揮家庭教育的輔助作用。

制訂教育方案———多合作

每位幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面都不相同。然而，大部分幼兒園的課程教學(xué)、管理模式、活動(dòng)組織等方面卻是相同的。科學(xué)的幼兒教育應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的差異化，摒棄“一刀切”式的育人方式，采用家園合作共育的方式縮短幼兒之間的差距，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。這就需要找到幼兒園教育和家庭教育之間的共通點(diǎn)，針對(duì)不同的幼兒和不同的家庭制訂切實(shí)可行的、具有針對(duì)性的合作育人方案，充分發(fā)揮家庭教育資源的作用，強(qiáng)化幼兒園與家庭之間的合作。比如，充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在征得家長(zhǎng)同意后將家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)融入幼兒園的課程體系中，形成一套完整的課程體系。同時(shí)，在家長(zhǎng)的參與下制訂相應(yīng)的課程教育開展方案，充分發(fā)揮家庭資源的作用。

例如：有的幼兒家長(zhǎng)是醫(yī)生，幼兒園在組織一些常規(guī)的衛(wèi)生護(hù)理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)活動(dòng)室，為幼兒講一講衛(wèi)生常識(shí)；有的幼兒家長(zhǎng)是交警，教師就可以在遵守交通規(guī)則宣傳日邀請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒講一講基本的交通規(guī)則；有的幼兒家長(zhǎng)在工廠車間工作，教師就可以在手工課上邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的手工制作，家長(zhǎng)可以作為教師的幫手指導(dǎo)幼兒做手工；等等。幼兒園課程體系的構(gòu)建應(yīng)與家長(zhǎng)通力合作，充分利用家庭教育的資源，形成具有園所特色的合作教育方案，促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，家園合作、共育未來(lái)是幼兒園教育有效開展的核心策略，幼兒園應(yīng)主動(dòng)出擊，通過(guò)建立信任橋梁、明確育人目標(biāo)、豐富活動(dòng)形式、制訂教育方案等措施，讓幼兒園和家庭能多溝通、多分享、多互動(dòng)、多合作，形成一套完整的家園共育合作體系，高效銜接幼兒園教育和家庭教育，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

編輯：張宇