行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職院校育人模式研究

摘要：文章通過(guò)分析行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職育人模式構(gòu)建面臨的育人目標(biāo)不清晰、育人主體合作不深入、育人平臺(tái)功效不佳、育人師資質(zhì)量堪憂等困境，探討構(gòu)建多元化的“五聯(lián)六接、多評(píng)四維”育人模式及其推進(jìn)路徑，提出建立組織機(jī)構(gòu)，頂層錨定人才培養(yǎng)目標(biāo);深化校企合作，共同拓寬人才培養(yǎng)渠道;搭建實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教資源聯(lián)動(dòng);創(chuàng)立技能大師工作室，引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè);革新評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障育人質(zhì)量等措施，以期推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體;高職院校;育人模式;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）02-0030-06

近年來(lái)，我國(guó)正在加快構(gòu)建以產(chǎn)教融合為主要特征的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新，是保障職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的重要機(jī)制。[1]行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是深化我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要內(nèi)容，是產(chǎn)教融合不斷深化的結(jié)果，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的產(chǎn)物，是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和內(nèi)在趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措。

一、問(wèn)題的提出

2023年7月，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確指出，“各地要支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與，組建一批產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對(duì)接、支撐行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。2023年7月25日，首個(gè)國(guó)家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體——國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立，標(biāo)志著我國(guó)深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”總體布局的全面展開(kāi)[2]。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體不僅是職業(yè)教育實(shí)體，更是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。在結(jié)構(gòu)上，各主體應(yīng)明確角色定位，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，通過(guò)制度建設(shè)、文化融合實(shí)現(xiàn)共贏。在運(yùn)行機(jī)制上，深化政策、資金、人才等融合，推動(dòng)多方協(xié)同，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)與教育各自優(yōu)勢(shì)，合力培養(yǎng)人才。在建設(shè)路徑上，政府需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念積極參與，人才培養(yǎng)需對(duì)接行業(yè)需求，機(jī)制創(chuàng)新需保障產(chǎn)教融合質(zhì)量。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)對(duì)推動(dòng)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展與職業(yè)教育人才培養(yǎng)起著重要作用。

高職院校育人模式已經(jīng)有非常豐富的研究成果，涵蓋崗課賽證、校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，但是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職院校育人模式的研究成果極少，而現(xiàn)實(shí)中育人模式構(gòu)建面臨諸多挑戰(zhàn)，是需要深入研究的重要課題。

二、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職育人模式面臨的困境

自2023年7月開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各類行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如雨后春筍般成立。這些行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中優(yōu)化了教育資源和產(chǎn)業(yè)資源配置，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，驅(qū)動(dòng)了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，但在此過(guò)程中，高職育人模式也面臨以下困境。

一是育人過(guò)程尚需優(yōu)化。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，未能依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體認(rèn)真開(kāi)展行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)把握不準(zhǔn)，缺乏人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供需匹配的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃;未能與企業(yè)共同制定符合行業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案，未能形成準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)規(guī)格;未能構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)崗位技能要求匹配的課程體系，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平難以跟上技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，出現(xiàn)人才供需不匹配、不平衡的現(xiàn)象。[3]

二是育人主體合作尚需深化。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下，高職院校和企業(yè)是重要的育人主體，但在校企合作育人過(guò)程中，容易出現(xiàn)價(jià)值取向錯(cuò)位現(xiàn)象。高職院校關(guān)注社會(huì)效益，主要任務(wù)是培養(yǎng)技能人才，而企業(yè)更加注重經(jīng)濟(jì)效益，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，導(dǎo)致二者之間難以取得統(tǒng)一價(jià)值觀，合作不夠深入，出現(xiàn)職業(yè)院校“一頭熱”的現(xiàn)象。[4]

三是育人平臺(tái)功效欠佳。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才需要熟練掌握技術(shù)操作規(guī)范和技能要領(lǐng)，能夠勝任企業(yè)崗位要求。多數(shù)高職院校主要依賴校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未能充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等實(shí)踐平臺(tái)功效，導(dǎo)致實(shí)際生產(chǎn)不能與實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)形成聯(lián)動(dòng)，影響高職院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是育人師資隊(duì)伍建設(shè)尚需加強(qiáng)。教師在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，決定了產(chǎn)教融合的深度和質(zhì)量。目前，一些高職院校教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐技能偏弱，缺乏企業(yè)兼職教師，部分教師是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，從未在企業(yè)真正參與過(guò)生產(chǎn)或研發(fā)活動(dòng)，對(duì)企業(yè)崗位任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足;一些院校雖然建立了包含企業(yè)技術(shù)人員的“雙師型”教師隊(duì)伍，但校外教師往往因忙于完成生產(chǎn)任務(wù)而不能專注于學(xué)校的教育教學(xué)。

五是育人評(píng)價(jià)機(jī)制尚需進(jìn)一步完善。健全的育人評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，判斷是否達(dá)到育人目標(biāo)，也能夠反映出高職院校的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教學(xué)工作、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面的成效，是教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力。部分高職院校育人評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)方式較為單一，難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體背景下高職院校育人模式構(gòu)建

育人模式是職業(yè)教育的核心，旨在通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)為高職院校育人模式的構(gòu)建提供了新契機(jī)、新平臺(tái)和新活力。

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體基本框架

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一個(gè)綜合性產(chǎn)教融合平臺(tái)，也是一個(gè)實(shí)體化運(yùn)行機(jī)構(gòu)，聯(lián)合了行業(yè)龍頭企業(yè)及上下游企業(yè)、高校及職業(yè)院校、行業(yè)組織、研究機(jī)構(gòu)等，聚焦行業(yè)人才培養(yǎng)，賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體具備多主體共治結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)教育適應(yīng)性。政府頂層設(shè)計(jì)提供政策引導(dǎo)及扶持;行業(yè)組織協(xié)調(diào)行業(yè)資源，為校企提供資源共享及行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)服務(wù);科研機(jī)構(gòu)作為科教融匯的關(guān)鍵點(diǎn)，助力科技攻關(guān);職業(yè)院校憑借公益教育屬性，為行業(yè)提供人才服務(wù)、智力支持;企業(yè)將生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，達(dá)成校企合作，促進(jìn)企業(yè)自身良性發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體基本框架如圖1所示。

（二）高職院?！拔迓?lián)六接、多評(píng)四維”育人模式構(gòu)建

在當(dāng)前的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)踐中，本研究探索行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職“五聯(lián)六接、多評(píng)四維”育人模式構(gòu)建（見(jiàn)圖2）?！拔迓?lián)六接、多評(píng)四維”育人模式的基本內(nèi)涵如下：“五聯(lián)”是指行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的五個(gè)主體——政府、行業(yè)組織、企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)，以校企為主體，共同培育技能人才;“六接”指的是“六向?qū)印保謩e為人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程、校園文化與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)文化的對(duì)接，“雙師型”教師隊(duì)伍與行業(yè)技能大師的對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接;“多評(píng)”是指多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)維度多元化;“四維”指的是培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思維于一身的復(fù)合型技術(shù)技能人才。“五聯(lián)”明確了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體框架內(nèi)“政行企校研”在職業(yè)教育中的權(quán)責(zé)?！傲印笔侨瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)核要素，覆蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！岸嘣u(píng)”保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和共同體發(fā)展質(zhì)量?！八木S”明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的最終目的，也是共同體建設(shè)的核心。厘清“五聯(lián)六接、多評(píng)四維”育人模式的內(nèi)涵，明確其價(jià)值，是推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的邏輯起點(diǎn)。

四、高職院?！拔迓?lián)六接、多評(píng)四維”育人模式推進(jìn)路徑

職業(yè)院校人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，“政行企校研”五個(gè)主體是職業(yè)教育的重要參與主體。“五聯(lián)六接、多評(píng)四維”育人模式可實(shí)現(xiàn)“政行企校研”五方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)“六對(duì)接”全環(huán)境育人體系，以多元評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，有利于培養(yǎng)“四維”復(fù)合型人才。構(gòu)建“五聯(lián)六接、多評(píng)四維”育人模式，需要以組建實(shí)體機(jī)構(gòu)錨定育人目標(biāo)、校企合作拓寬育人渠道、實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教資源、大師工作室引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制保障育人質(zhì)量為推進(jìn)路徑。

（一）建立組織機(jī)構(gòu)，頂層錨定育人目標(biāo)

1.構(gòu)建共同體實(shí)體組織機(jī)構(gòu)，保障產(chǎn)教雙向協(xié)同

建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體理事會(huì)、工作委員會(huì)等實(shí)體化組織機(jī)構(gòu)，成員應(yīng)包括高校及職業(yè)院校骨干教師、企業(yè)人員、科研機(jī)構(gòu)研究人員、行業(yè)組織工作人員、政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)部門(mén)人員。共同體組織機(jī)構(gòu)擬定行業(yè)產(chǎn)教融合共同體工作章程，明確共同體工作目標(biāo)及內(nèi)容;制定會(huì)議制度、財(cái)務(wù)管理制度、溝通協(xié)調(diào)制度、科技攻關(guān)制度、監(jiān)督與考核制度等一系列制度文件，保障共同體內(nèi)各主體利益，推動(dòng)共同體各項(xiàng)工作“有人負(fù)責(zé)、有序進(jìn)行”。通過(guò)建立清晰的共同體組織架構(gòu)，構(gòu)建合理共治運(yùn)行機(jī)制，明晰各主體產(chǎn)教融合工作權(quán)責(zé)，有效保障各方利益，調(diào)動(dòng)各主體參與積極性，明確階段性和長(zhǎng)期性工作目標(biāo)，從根本上解決“政行企校研”價(jià)值共識(shí)不統(tǒng)一、產(chǎn)教融合不積極、合作成效不顯著的問(wèn)題，促使行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更好地服務(wù)“產(chǎn)”“教”兩端。

2.設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)

在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，其成員應(yīng)包括院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)（系部主任）、企業(yè)技術(shù)骨干員工、行業(yè)技能大師、行業(yè)協(xié)會(huì)人員、政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦公室人員、科研機(jī)構(gòu)研究人員等。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)人才供需調(diào)研、崗位群能力分析、專業(yè)建設(shè)研判、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案修訂等方式確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是開(kāi)展區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才供需調(diào)研。通過(guò)走訪行業(yè)龍頭企業(yè)、中小企業(yè)，以座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，調(diào)查產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、崗位新要求，摸清區(qū)域行業(yè)人才數(shù)量缺口、所需人才類型、崗位要求，分析全產(chǎn)業(yè)鏈全崗位人才需求。二是分析全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前期行業(yè)企業(yè)調(diào)研，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)分析產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群，細(xì)化崗位相關(guān)工作項(xiàng)目，厘清崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)能力，制定產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。三是研判專業(yè)設(shè)置。根據(jù)行業(yè)人才供需調(diào)研、產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，分析專業(yè)群組建邏輯，判斷專業(yè)（群）能否對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)及專業(yè)群設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上。四是構(gòu)建專業(yè)課程體系。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，分析崗位技能與專業(yè)課程關(guān)系，梳理課程模塊，融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)群拓展課等的專業(yè)課程體系。五是制定人才培養(yǎng)方案。依照職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案相關(guān)政策文件，如《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》等，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，滿足崗位能力要求，融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，明晰育人目標(biāo)，組織教育專家、企業(yè)技術(shù)人員研討制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以產(chǎn)教兩端需求為導(dǎo)向，梳理崗位典型工作任務(wù)，分析崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合企業(yè)、行業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）深化校企合作，共同拓寬育人渠道

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)，開(kāi)展多元化培養(yǎng)方式

憑借行業(yè)產(chǎn)教融合共同體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、崗位性質(zhì)、專業(yè)情況、企業(yè)規(guī)模，共同體內(nèi)職業(yè)院校與上下游企業(yè)選擇性開(kāi)展校企聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)工程師、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元化人才培養(yǎng)方式。

校企聯(lián)合招生要求企業(yè)參與到學(xué)校招生工作之中，提高企業(yè)在職業(yè)教育工作中的參與度，使企業(yè)在學(xué)生入學(xué)之初就完成選拔。委托培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)要求企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等環(huán)節(jié)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，借助企業(yè)硬件、軟件資源優(yōu)勢(shì)，按照企業(yè)要求靈活定制所需人才。學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)工程師等培養(yǎng)方式對(duì)企業(yè)產(chǎn)教融合屬性、校企資源匹配度有較高要求。校企依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺(tái)，針對(duì)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)和崗位，開(kāi)展產(chǎn)教供需調(diào)研，制定學(xué)徒或現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企“雙導(dǎo)師制”，基于現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和場(chǎng)景，開(kāi)展生產(chǎn)項(xiàng)目化課程、生產(chǎn)實(shí)操實(shí)習(xí)等個(gè)性化校企培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才精準(zhǔn)、高質(zhì)量培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種培養(yǎng)復(fù)合技能人才的辦學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)實(shí)體，通過(guò)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，制定學(xué)院工作章程，明確校企權(quán)利與義務(wù)，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)方面展開(kāi)具體工作，融合學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的育人模式。

2.對(duì)接職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)一體化

專業(yè)一流核心課程對(duì)接崗位關(guān)鍵職業(yè)能力。一流核心課程建設(shè)是決定職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合效果、校企合作成效的重要因素。第一，校企雙方教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，分解崗位能力模塊，依據(jù)專業(yè)建設(shè)需求構(gòu)建專業(yè)核心課程，使課程內(nèi)容與崗位核心技能相對(duì)應(yīng)。第二，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要素，融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目相一致的專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)，使案例教學(xué)對(duì)接崗位任務(wù)，將培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)崗位需求相融合，使學(xué)生在具體項(xiàng)目操作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)訓(xùn)交替”，達(dá)到崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求。第三，浸入職業(yè)素養(yǎng)。在課程項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中細(xì)化技能動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)指標(biāo)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中潛移默化地形成“規(guī)矩”“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)。第四，借助在線云平臺(tái)，校企共建在線開(kāi)放課程資源，實(shí)現(xiàn)線上、線下資源聯(lián)動(dòng)，為行業(yè)企業(yè)、院校等提供遠(yuǎn)程課程服務(wù)。

改革教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接生產(chǎn)流程。一方面，依托校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)一線骨干員工走進(jìn)課堂，參與課程授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在校學(xué)習(xí)期間接觸生產(chǎn)一線工作內(nèi)容。另一方面，通過(guò)成立專業(yè)技能工作室或課題項(xiàng)目小組，讓校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)橫向課題研究，使學(xué)生更加深入地參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，不斷提升工作室或小組內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建一流核心課，改革教學(xué)方法，夯實(shí)職業(yè)技能基礎(chǔ)，拓展核心技能深度，推進(jìn)“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化，使學(xué)生能夠滿足企業(yè)的崗位要求。

3.厚植工匠精神，促進(jìn)校企文化相融合

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是技能型人才的品德體現(xiàn)，更是復(fù)合型人才必備的條件。在職業(yè)技能傳授過(guò)程中浸潤(rùn)工匠精神，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的塑造與企業(yè)崗位需求相銜接，統(tǒng)一校企協(xié)同育人價(jià)值導(dǎo)向，有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。第一，教學(xué)理念必須始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中貫穿立德樹(shù)人這一主線，設(shè)置必要的職業(yè)素養(yǎng)課程，形成德技并育的教育氛圍。第二，堅(jiān)持企業(yè)文化與校園文化相融合，將企業(yè)要素滲透到學(xué)生日常校園學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生逐漸完成角色轉(zhuǎn)變，如開(kāi)展企業(yè)技術(shù)能手講座、企業(yè)參觀、企業(yè)文化宣講、企業(yè)冠名技能競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)。第三，重視課程思政建設(shè)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入企業(yè)工作案例或優(yōu)秀員工事跡，將工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)品德思政要素滲透在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)情感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，潛移默化地實(shí)現(xiàn)德技兼修、高質(zhì)量就業(yè)。

企業(yè)文化與校園文化有效對(duì)接，驅(qū)使企業(yè)文化與職業(yè)教育相融合，有利于學(xué)生明確定位自己的職業(yè)發(fā)展，使個(gè)人價(jià)值理念與崗位要求相符合，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，最終提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)留人率。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教資源聯(lián)動(dòng)

在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，校企共建實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯。

1.校企共建實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既可以為校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐操作提供實(shí)踐場(chǎng)景，又能滿足企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)需求。一方面，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，搭建企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景，模擬演練企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，可用于高職院校專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、技能競(jìng)賽練習(xí)等，通過(guò)校企教師共同指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能;另一方面，高職院校針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)需求，憑借校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為企業(yè)員工提供學(xué)歷教育、技能鑒定、證書(shū)培訓(xùn)等職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，以提升企業(yè)職工職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，可服務(wù)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中完成崗位任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐融入育人活動(dòng)，以“實(shí)戰(zhàn)”提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地也是教師鍛煉、培訓(xùn)的場(chǎng)所，可提升教師職業(yè)能力。

2.開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)

開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的重要載體，是由政府引導(dǎo)，高校、行業(yè)組織、企業(yè)等多元主體參與建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)踐組織形態(tài)，聚集了區(qū)域產(chǎn)教資源，具備實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)等功能，能夠推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與教育資源良性發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，既可提升院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才和提供技術(shù)服務(wù)。開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)，由地區(qū)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，制定普惠政策，以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，布局產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，配置真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景及設(shè)備，服務(wù)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)、員工培訓(xùn)，可用于高校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、科研，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能。

（四）創(chuàng)立技能大師工作室，引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的深度和廣度關(guān)鍵在于院校教師隊(duì)伍能力水平，而行業(yè)技能大師作為行業(yè)的佼佼者，可有效引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，邀請(qǐng)行業(yè)技能大師在校內(nèi)建立技能大師工作室，發(fā)揮其領(lǐng)航作用，可通過(guò)組織“拜師學(xué)藝”活動(dòng)、指導(dǎo)教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽等方式，提高教師技能水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)校企高水平科研合作進(jìn)程。其次，借助技能大師工作室平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)技能大師、非遺傳承人等高尖人才作為客座專家，建立高技能人才資源庫(kù)，搭建院校教師、企業(yè)技術(shù)能手的雙向流動(dòng)渠道。校企師資互兼互聘互用，提升院校“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量。最后，建立教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐及培訓(xùn)考核、激勵(lì)制度，提升在校教師職業(yè)能力水平。以技能大師工作室為平臺(tái)，校企共建共享“雙師型”教師隊(duì)伍，以提升“雙師型”師資隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力，保障產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展。

（五）革新評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障育人質(zhì)量

根據(jù)CIPP①評(píng)價(jià)理念，建立與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)相適應(yīng)的多元化人才評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，評(píng)價(jià)主體多元化。構(gòu)建由政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)多元參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)、教師課程考核評(píng)價(jià)、企業(yè)崗位考核評(píng)價(jià)、行業(yè)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，評(píng)價(jià)形式多元化。人才評(píng)價(jià)過(guò)程中注重過(guò)程性考核，充分融合崗位考核評(píng)價(jià)、課程考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核評(píng)價(jià)等形式。第三，評(píng)價(jià)維度多元化。共同體建設(shè)背景下人才評(píng)價(jià)包含職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)能力雙維度考核評(píng)價(jià)。其中，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋德智體美勞“五育”、職業(yè)道德、工匠精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，保證高職院校育人質(zhì)量，保障校企培養(yǎng)的技術(shù)技能人才達(dá)到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，有利于企業(yè)獲得人才資源，促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展，推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量建設(shè)。

注釋：

①CIPP是由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（L. D.Stufflebeam）于二十世紀(jì)六七十年代提出并倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶，王杭芳.產(chǎn)教融合“四體四融”共同體新機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023（10）：171-174.

[2]羅汝珍，陳玉紅，唐小艷，等.行業(yè)產(chǎn)教融合共同體視域下的責(zé)任共同體構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（28）：13-19.

[3]趙建峰，陳凱，戎成.“雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（15）：61-67.

[4]段文忠.行業(yè)產(chǎn)教融合共同體打造：現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐路徑與發(fā)展路向[J].教育與職業(yè)，2023（13）：50-54.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on the Education Mode of Higher Vocational Colleges under

the Background of the Construction of the Sector-specific

Industry-education Integration Community

WANG Zhao-qiang

（Yantai Gold College， Yantai Shandong 265401， China）

Abstract： The article analyzes the dilemmas faced by the construction of higher vocational education mode under the background of the construction of the sector-specific industry-education integration community， such as unclear education objectives， lack of in-depth cooperation among education subjects， poor effectiveness of education platforms and worrying quality of teachers， and discusses the diversified education mode featuring \"five-party collaboration， six-direction alignment， multiple evaluations and four-dimensional talents development\" and promotion paths of the mode. It is proposed that the high-quality construction of the sector-specific industry-education integration community should be promoted by establishing organizational structures to anchor the talents cultivation objectives at the top level; deepening school-enterprise cooperation to jointly expand talents cultivation channels; building practical platforms to promote the linkage of industry-education resources; establishing skill master studio to lead the construction of teaching staff; innovating the evaluation mechanism to effectively ensure the quality of education.

Key words： sector-specific industry-education integration community; higher vocational colleges; education mode; talents cultivation mode

作者簡(jiǎn)介：王兆強(qiáng)（1989—），男，碩士，煙臺(tái)黃金職業(yè)學(xué)院珠寶與藝術(shù)系副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、珠寶鑒定。

基金項(xiàng)目：2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“行業(yè)共同體架構(gòu)下‘五聯(lián)六接、多評(píng)四維’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2023211）;山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度職業(yè)教育科研課題“產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下高職院?！惑w共育、六向?qū)?、多元評(píng)價(jià)’育人模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：KYKT2023G015）