新商科背景下財務管理專業教師數字素養培養研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.009

［摘 要］新商科背景下，財務管理教育迎來變革與挑戰，對教師的數字素養提出更高要求。聚焦于教師數字素養的構成要素，包括信息技術應用、數據驅動決策、在線課程設計與實施能力以及持續學習與創新能力，并分析了當前財務管理專業教師在數字素養方面的現狀后發現：盡管數字化教學工具的應用普及程度有所提升，但應用不均衡現象依然存在；教師的數字化素養逐步提高，然而專業培訓體系尚未完善；數字化教學資源建設取得一定進展，但資源共享機制尚需改進；數字化教學評價體系初步建立，評價標準和方法仍待優化；數字化教學環境持續改善，技術支撐和服務保障仍需加強。基于這些發現，可通過均衡推廣數字化教學工具、完善數字化素養培訓體系、加強數字化教學資源建設、優化數字化教學評價體系以及強化技術支撐和服務保障等路徑來提升財務管理專業教師的數字素養，以適應新商科背景下的教育需求，推動財務管理教育的創新發展。

［關鍵詞］新商科；財務管理；數字素養；教師數字素養；數字素養培養

［中圖分類號］G237.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2025）02-0070-13

一、引言

2023年的全國教育大會強調了教育數字化轉型的重要性［1］。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排，明確提出了“推進教育數字化”的任務，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中的新使命［2］。這一戰略導向不僅為教育領域帶來了深刻的變革，也對新商科背景下財務管理專業教師的數字素養培養提出了新的要求。隨著數字經濟的蓬勃發展，企業對于具備數字素養的財務管理人才的需求日益迫切，數字化財務的概念和意義被廣泛討論，Accenture公司的調查顯示，采用數字化財務的企業可以將財務效率高出50%［3］。隨著云計算、大數據、智能化等技術的廣泛應用，財務管理行業正經歷著從傳統模式向數字化模式的轉型。財務數字化以其數據集成化、流程自動化、決策智能化、風險管理精細化和信息透明化等特征，極大地提高了財務管理的效率和準確性。然而，這一轉型也對財務管理專業教師的數字素養提出了更高的要求，他們需要具備數據分析、技術應用及創新思維的綜合能力，以適應行業發展的需求。教育部提出高等教育要努力發展新工科、新農科、新醫科、新文科等一系列新興學科，其中新商科作為新文科理念下衍生出的經濟管理類教育新概念，旨在培養具有多領域專業知識、綜合管理技能、數字思維、交叉思維等的復合型人才。在這一背景下，財務管理專業教師不僅需要掌握扎實的財務知識，還需具備將數字技術應用于財務管理的能力，以滿足市場對數字化人才的需求。教師作為教育的直接實施者，其數字素養的提升成為教育改革的關鍵，教師數字素養標準模型構建研究等學術探討不斷深化，為教師能力培養提供了理論基礎和實踐指導。然而，當前財務管理專業教師的數字素養現狀尚不足以完全滿足這一要求，因此，對財務管理專業教師數字素養的培養研究顯得尤為重要。

二、新商科背景下財務管理教育的變革與挑戰

（一）教育理念的轉型升級：從理論導向到實踐創新

在新商科背景下，財務管理教育正經歷著從理論導向到實踐創新的深刻轉型。教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）［4］明確要求，加強實踐教學，提高學生的實踐能力和創新創業能力。在此背景下，財務管理教育更加注重理論與實踐的結合，強調通過案例分析、模擬實訓等方式，培養學生的實踐能力和創新思維。然而，據某應用型高校傳統虛擬教研室的數據統計，僅有約30%的財務管理課程能夠真正實現理論與實踐的深度結合［5］，這顯示出教育理念轉型升級的迫切性和挑戰性。

（二）課程體系的重構與優化：跨學科融合與數字化轉型

隨著新商科理念的深入，財務管理教育的課程體系也在進行重構與優化。教育部在《新文科建設宣言》中明確提出，要推動文科教育的數字化轉型和跨學科融合。這要求財務管理教育不僅要關注財務管理本身的知識體系，還要融入經濟學、管理學、信息技術等多學科的內容。重慶財經學院財務管理專業近五年的課程改革數據顯示，跨學科課程占比已從10%提升至30%，數字化課程資源也實現了從無到有的突破［5］。然而，跨學科融合與數字化轉型仍面臨諸多挑戰，如師資力量的不足、課程內容的整合難度等。

（三）教學方法的革新與探索：線上線下融合與個性化教學

在新商科背景下，財務管理教育的教學方法也在進行革新與探索。教育部發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（教技〔2021〕2號）提出，要加快教育信息化建設，推動線上線下教育融合發展。這要求財務管理教育要充分利用現代信息技術手段，實現教學方法的多樣化和個性化。重慶財經學院財務管理專業的教學改革數據顯示，線上教學占比已從5%提升至25%［5］，個性化教學方案也逐步得到推廣。然而，線上線下融合教學仍面臨技術瓶頸、師生互動不足等問題，個性化教學方案的制定與實施也需進一步完善。

（四）師資隊伍的轉型升級：數字化素養與創新能力提升

在新商科背景下，財務管理教育的師資隊伍也在經歷著轉型升級。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中強調，要加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。這要求財務管理專業教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備數字化素養和創新能力。重慶財經學院財務管理專業教師隊伍的調研數據顯示，僅有約40%的教師能夠熟練掌握數字化教學工具，約30%的教師能夠積極參與創新教學活動［5］。這顯示出師資隊伍在數字化素養和創新能力方面的不足，也指出了未來師資隊伍轉型升級的方向和重點。

三、新商科背景下財務管理專業教師數字素養的構成與要求

（一）信息技術應用能力：掌握數字工具，提升教學效率

在新商科背景下，財務管理專業教師需具備扎實的信息技術應用能力包括熟練掌握各類財務管理軟件、數據分析工具以及在線教學平臺等。這些數字工具的應用不僅能提升教學效率，還能增強學生的學習體驗。例如，通過運用Excel、SQL、SPSS等數據分析軟件，教師可以快速處理大量財務數據，進行精準分析，從而在課堂上提供更具體、深入的案例分析。《中國高校教育信息化發展報告（2022）》顯示，約有78%的高校財務管理專業教師已能夠熟練運用至少一種數據分析軟件進行教學，然而仍有部分教師（約22%）在信息技術應用上存在短板，需進一步加強培訓和實踐［6］。

（二）數據驅動決策能力：分析數據，優化教學策略

數據驅動決策是新商科教育的重要特征之一。財務管理專業教師需具備從海量數據中提取有價值信息，并據此優化教學策略的能力。這要求教師不僅要掌握數據分析技術，還要具備敏銳的數據洞察力，能夠準確解讀數據背后的經濟現象和管理問題。通過數據分析，教師可以發現學生的學習難點和興趣點，從而調整教學內容和方法，實現個性化教學。重慶財經學院財務管理專業的教學改革項目數據顯示，實施數據驅動決策后，該專業學生的平均成績提高了約10個百分點，學生滿意度也顯著提升［5］。

（三）在線課程設計與實施能力：融合線上線下，創新教學模式

在新商科背景下，線上線下融合的教學模式已成為主流。財務管理專業教師的在線課程設計與實施能力是其數字素養的重要組成部分。這一能力要求教師能夠將線上線下教學有效融合，創新教學模式，以提升教學效果和學生的學習體驗。根據中國教育信息化網的研究，混合式教學模式因其技術賦能、以生為本的特點，成為信息技術與教學融合的創新實踐方式［7］。在這種模式下，教師可以根據不同模塊的知識點、重點難點以及學生的學習情況，選擇合適的教學方式和內容，以達到良好的教學效果。

（四）持續學習與創新能力：緊跟時代步伐，提升專業素養

在新商科背景下，財務管理領域的知識和技術更新迅速。財務管理專業教師需具備持續學習與創新能力，能夠緊跟時代步伐，不斷提升自身的專業素養和教學能力。這要求教師不僅要關注財務管理領域的最新研究成果和行業動態，還要積極參與學術交流和實踐探索，不斷更新和完善自己的知識體系。通過持續學習和創新，教師可以為學生提供更具前瞻性和實用性的教學內容和方法。重慶財經學院財務管理專業教師的職業發展調研數據顯示，約有90%的教師表示愿意參加各類培訓和學術交流活動，以提升自身的專業素養和教學能力［5］。

四、財務管理專業教師數字素養的現狀分析

（一）數字化教學工具應用普及程度提升，但仍存在不均衡現象

近年來，隨著信息技術的飛速發展，數字化教學工具在財務管理專業教師中的應用日益廣泛，其普及程度顯著提升。這一變化不僅體現在教學方式的革新上，更深刻影響了教學質量與效率的提升。然而，盡管整體應用水平有所上升，但不同地區、不同層次高校之間的數字化教學工具應用仍存在不均衡現象。教育部發布的《關于加快推進教育數字化工作的通知》（教技函〔2022〕2號）明確指出，要推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學［9］。在此背景下，財務管理專業教師積極響應，紛紛探索數字化教學工具的應用，如在線教學平臺、虛擬仿真實驗室、大數據分析軟件等，以豐富教學手段，提高教學效果。《中國高校教育信息化發展報告（2023）》顯示，截至2023年底，全國范圍內已有超過90%的高校財務管理專業教師在日常教學中使用了至少一種數字化教學工具，其中一線城市及東部沿海地區高校的普及率更是高達95%以上，顯示出這些地區在財務管理教育數字化轉型方面的領先地位；然而，與此同時，中西部及東北地區高校的普及率則相對較低，僅為80%左右，存在明顯的地域差異［10］。這種不均衡現象不僅影響了財務管理教育的整體質量，也加劇了教育資源的不平等分配。進一步分析發現，造成這種不均衡現象的原因主要有以下幾點：一是地區經濟發展水平差異導致的資金投入不足；二是部分高校對數字化教學工具應用重視程度不一，缺乏統一規劃和指導；三是教師自身數字化素養參差不齊，部分教師對新技術的接受能力和應用能力有限。這些因素共同制約了財務管理專業教師數字素養的提升，也影響了新商科背景下財務管理教育的創新發展。根據教育部發布的《堅定走好教育數字化的中國道路》，我國教育數字化轉型跑出了領先世界的“加速度”，建成了世界第一大教育教學資源庫。普及程度的提升并不意味著所有教師都能均衡地掌握和運用這些工具。董紅杰和謝香兵［11］調查發現，截至2022年，我國約有27.8%的高校已開設智能財務專業或方向，這表明在數字化教學工具的應用上存在不均衡現象，部分高校在數字化教學工具的應用上走在前列，而另一部分則相對滯后。

（二）教師數字化素養逐步提升，但專業培訓體系尚不完善

《教育時評：堅定走好教育數字化的中國道路》指出，中國教育數字化戰略行動成效顯著［12］，這表明教師的數字化素養得到了一定程度的提升。然而，一些教師能夠熟練使用在線教學平臺和數字資源，而另一些教師則在這方面顯得力不從心。這種差異不僅影響了教學質量，也限制了教師個人職業發展。杜茜和李瑞麗［13］表示，高職院校新商科專業需要對照數字化人才需求，培養具備知識能力結構及素養體系的人才，這也對教師的數字化素養提出了更高要求。在政策層面，教育部在2024年世界數字教育大會上強調了數字教育的重要性，并提出了建設世界數字教育合作平臺的倡議。這表明國家層面對教育數字化轉型的重視，也為教師數字素養的提升提供了政策支持。然而，具體到財務管理專業教師的培訓，目前還缺乏系統化、針對性強的培訓項目。根據《關于舉辦數字財經教育論壇的通知（第一號）》，雖然有關于數字財經教育的論壇和研討，但這些活動更多是學術交流性質，缺乏對教師數字素養提升的系統培訓。盡管財務管理專業教師的數字化素養正在逐步提升，財務專業教師也正在積極適應新商科背景下的教學需求，但針對財務管理專業教師的專業培訓體系卻尚不完善。目前，市場上雖然存在一些針對教師的數字化教學培訓項目，但專門針對財務管理專業教師的培訓卻相對較少。且現有的培訓項目大多側重于技術層面的操作培訓，缺乏對于教學理念、教學方法等方面的深入探討。這使得教師在接受培訓后，雖然能夠掌握一定的數字化教學技能，但在如何將這些技能有效應用于實際教學中，仍然存在一定的困惑和挑戰。由于缺乏系統的專業培訓，部分教師在數字化教學過程中存在教學方法單一、教學資源整合能力不足等問題，這在一定程度上影響了數字化教學的效果和質量。

（三）數字化教學資源建設取得進展，但資源共享機制有待完善

在新商科教育理念的推動下，財務管理專業數字化教學資源的建設取得了顯著進展。各高校紛紛投入資金建設在線課程、案例庫、實驗實訓平臺等，豐富了教學資源庫。教育部也積極推動優質教育資源的開放共享，如“國家精品在線開放課程”“中國大學MOOC”等平臺，為財務管理專業教師提供了豐富的課程資源。然而，目前數字化教學資源的共享機制尚不完善，存在資源重復建設、質量參差不齊、共享渠道不暢等問題。據《中國在線教育市場研究報告（2023）》統計，雖然全國范圍內已有數千門財務管理相關在線課程上線，但真正實現跨校、跨地區共享的課程數量有限，且共享效率和效果有待提高［10］。隨著信息技術的飛速發展和教育信息化的深入推進，財務管理專業教師數字素養的培養日益受到重視。其中，數字化教學資源作為支撐數字化教學的重要基礎，其建設情況直接關系到教學質量和效率。近年來，我國財務管理專業在數字化教學資源建設方面取得了顯著進展，但資源共享機制仍有待完善。教育部先后發布了一系列政策文件，如《教育信息化2.0行動計劃》（2018年）［14］、《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（2021年）［15］等，明確了教育信息化的發展目標和重點任務，為財務管理專業數字化教學資源建設提供了有力保障。據統計，近年來我國財務管理專業數字化教學資源建設取得了顯著成效。《中國高校教育信息化發展報告（2023）》顯示，截至2023年底，全國已有超過90%的高校財務管理專業建立了數字化教學資源庫，涵蓋了課程課件、教學視頻、案例庫、習題庫等多種形式的教學資源［16］。這些資源不僅豐富了教學手段，也提高了學生的學習興趣和參與度。同時，部分高校還利用大數據、人工智能等技術對教學資源進行智能分析和優化，進一步提升了教學效果。然而，盡管數字化教學資源建設取得了顯著進展，資源共享機制仍有待完善。目前，各高校在數字化教學資源建設上存在一定的封閉性和重復性，導致資源利用效率不高。

（四）數字化教學評價體系初步建立，但評價標準和方法有待優化

隨著數字化教學的深入發展，財務管理專業教師的數字化教學評價體系也在逐步完善。各高校開始嘗試將數字化教學能力納入教師考核評價體系，通過學生評價、同行評價、自我反思等多種方式對教師數字化教學效果進行評估。數字化教學評價體系的建立需要統一的數據標準，以保障數據內外部使用和調用交換的一致性。目前，不同高校和地區在數字化教學評價的實施上存在差異，缺乏統一的評價標準和數據共享機制，存在“數據孤島”現象，影響了評價結果的準確性和可比性。數字化教學評價結果的運用也面臨挑戰，如評價結果與教師晉升、獎勵等掛鉤程度不夠緊密，難以有效激發教師提升數字化教學能力的積極性［17］。教育部發布了《關于深化新時代教育評價改革的總體方案》（2020年）［18］，明確提出要構建符合中國國情、具有世界水平的評價體系，推動教育評價的科學化、專業化、社會化。這些政策文件的出臺，為財務管理專業教師數字化教學評價體系的建立提供了有力的政策支持和指導。目前，我國財務管理專業教師的數字化教學評價體系已經初步建立。各高校和教育機構紛紛探索適合本校實際情況的數字化教學評價方法和工具，如在線教學平臺的數據分析、學生滿意度調查、同行評審等。這些評價方法和工具在一定程度上反映了教師的教學效果和學生的學習情況，為教學質量的提升提供了有益的參考。然而，數字化教學評價體系的評價標準和方法仍存在諸多不足。一是評價標準不夠明確和統一。由于各高校和教育機構的教學特點和資源條件不同，導致數字化教學評價的標準也各不相同。這在一定程度上影響了評價結果的公正性和可比性。二是評價方法不夠科學和全面。現有的數字化教學評價方法往往側重于教學過程的表面現象，如教學資源的豐富程度、教學互動的頻繁程度等，而忽略了教學效果的深層次因素，如學生的知識掌握程度、能力提升情況等。三是評價結果的反饋和利用不夠及時和有效。部分高校和教育機構在數字化教學評價后，未能及時將評價結果反饋給教師，導致教師難以及時了解自己的教學情況和存在的問題，從而難以及時調整教學策略和方法。

（五）數字化教學環境持續優化，但技術支撐和服務保障仍需加強

在新商科背景下，財務管理專業數字化教學環境的建設得到了廣泛關注。各高校紛紛投入資金改善網絡基礎設施、升級教學設備、建設智慧教室等，為數字化教學提供了良好的硬件支持。同時，教育部也積極推動教育信息化服務平臺的建設和完善，如“全國教育信息化服務平臺”“國家高等教育智慧教育平臺”等，為財務管理專業教師提供了便捷的信息技術支持和服務。《中國高校教育信息化發展報告（2023）》顯示，截至2023年底，全國已有超過90%的高校實現了數字化教學環境的全覆蓋，教師能夠利用數字化教學平臺進行在線授課、作業布置、答疑解惑等教學活動［10］。此外，隨著大數據、人工智能等技術的不斷發展，財務管理專業教師的數字化教學手段也更加多樣化，如利用數據分析工具進行學情分析、利用智能教學助手進行個性化教學等。數字化教學資源的建設和應用是當前教育發展的新方向，它有利于教師用更加豐富和便捷的手段將自己的知識進行傳播，為學生提供更多學習和創新的機會。盡管數字化教學環境得到了持續優化，但技術支撐和服務保障方面仍存在諸多問題。一是數字化教學環境的優化表現在教學資源的數字化處理和網絡共享上。技術支撐的不足主要體現在教學平臺的穩定性和易用性上。如張東坡在《大數據時代下科學事業單位財務管理的創新研究》中提到，大數據時代對財務管理的創新提出了新要求［19］。這要求學校提供穩定的技術平臺和良好的技術支持，以確保數字化教學的順利進行。二是服務保障的不足體現在教師培訓和技術支持上。王嘉歆的研究中提到，數智技術與財務管理專業深度交叉融合新方向，明確數智時代背景下財務管理人才培養目標、課程體系、課程內容等重要問題［20］。這要求教師不僅要掌握數字化教學工具，還要能夠運用這些工具進行有效的教學設計和實施。然而，目前許多高校在教師培訓方面投入不足，缺乏系統的數字化教學能力培訓項目，導致教師在實際教學中難以充分發揮數字化教學環境的優勢。三是數字化教學環境的優化還需要加強數據的采集和管理。吳新玲在其研究中提出了新商科教育發展應對之策：面對新技術，顛覆及重塑人才培養模式［21］。這要求高校在數字化教學環境中加強數據管理，確保數據的準確性和安全性，為教學評價和決策提供可靠的數據支持。

五、財務管理專業教師數字素養培養的策略與建議

（一）均衡推廣數字化教學工具，縮小應用差距

高校應建立全面的數字化教學工具普及與培訓體系。該體系應涵蓋從基礎操作到高級應用的全方位培訓，確保每位教師都能掌握至少一種主流的數字化教學工具。在培訓過程中，應注重實踐操作和案例分析，讓教師親身體驗數字化教學工具的便捷性和高效性。同時，高校應設立專門的數字化教學工具服務中心，為教師提供技術支持和咨詢服務，解決他們在應用過程中遇到的實際問題。為了推動數字化教學工具的廣泛應用，高校應建立完善的評估與反饋機制。通過對教師在數字化教學工具應用方面的表現進行定期評估，可以及時發現存在的問題和不足，為教師提供個性化的反饋和建議。同時，通過學生問卷調查、同行評審等方式，收集學生和同行對數字化教學效果的反饋，為進一步優化數字化教學工具的應用提供有力支持。加強數字化教學資源的整合與共享也是提升教師數字素養的關鍵。高校應建立統一的數字化教學資源庫，涵蓋財務管理專業的各類教材、課件、案例等資源，并允許教師在一定范圍內進行共享和交流。通過資源的整合與共享，可以降低教師獲取數字化教學資源的成本，提高資源的利用效率。同時，鼓勵教師自主開發和創新數字化教學資源，形成具有專業特色的數字化教學資源體系。在推廣數字化教學工具的過程中，還應注重與企業的合作與交流。通過邀請企業專家來校講座、組織師生到企業參觀學習等方式，了解企業數字化財務管理的最新動態和需求。與企業合作開發數字化教學案例和實訓項目，不僅可以提高教師數字化教學的實踐能力和水平，還可以提升學生的實踐能力和就業競爭力。為了激發教師應用數字化教學工具的積極性，高校應建立相應的激勵機制。例如，將數字化教學能力納入教師評價體系，對在數字化教學方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。同時，為應用數字化教學工具的教師提供更多的教學資源和支持，如優先安排教學場地、提供先進的教學設備等。

（二）完善數字化素養培訓體系，提升教師能力

為了有效提升財務管理專業教師的數字素養，必須完善數字化素養培訓體系，確保教師能夠緊跟時代步伐，掌握先進的數字化教學技術和方法。一是應明確數字化素養培訓的目標和內容。數字化素養不僅包括對數字化工具的基本操作和應用，更涉及數字化思維的培養和數字化教學模式的創新。因此，培訓體系應涵蓋數字化教學理論、數字化教學資源設計與開發、數字化教學平臺使用技巧、數據分析與處理能力等多個方面。同時，培訓內容應緊密結合財務管理專業的特點，確保教師能夠將數字化技術有效融入財務管理教學中。二是應構建多元化的培訓模式。數字化素養培訓不應僅僅局限于傳統的課堂講授，而應結合線上學習、實踐操作、案例研討等多種形式。線上學習可以方便教師隨時隨地學習新知識，實踐操作能讓教師親身體驗數字化教學的魅力，案例研討則有助于教師將理論知識與教學實踐相結合，提升其解決實際問題的能力。三是應邀請數字化教學領域的專家舉辦講座或工作坊，為教師提供前沿的學術動態和實踐經驗分享。在培訓過程中，應注重教師的個體差異和需求。不同教師的數字化素養基礎不同，對數字化技術的接受程度和應用能力也有所差異。因此，培訓體系應提供個性化的培訓方案，滿足不同教師的需求。四是應將數字化素養納入教師評價體系，將其列為教師晉升和獎勵的重要依據之一，以激發教師提升數字化素養的積極性和主動性。五是應注重培訓資源的整合與共享。高校應加強與數字化教學領域的專家學者、企業機構等外部資源的合作與交流，共同開發優質的數字化教學資源，為教師提供更多的學習機會和實踐平臺。同時，建立數字化教學資源的共享機制，鼓勵教師之間互相分享教學資源、教學經驗和教學創新成果，形成資源共享、優勢互補的良好局面。

（三）加強數字化教學資源建設，完善資源共享機制

為了有效培養財務管理專業教師的數字素養，加強數字化教學資源建設和完善資源共享機制顯得尤為重要。這不僅有助于提升教學質量，還能促進教師專業成長和學術交流。數字化教學資源建設應涵蓋多個方面，包括數字化教材、在線課程、虛擬實驗室、案例庫等。高校應鼓勵財務管理專業教師積極參與數字化教材的編寫和修訂工作，將最新的學術成果和實踐經驗融入教材，提升教材的時效性和實用性。可借助專業的數字化教材開發平臺，實現教材內容的動態更新和跨平臺共享。在線課程是數字化教學資源的重要組成部分。高校應支持財務管理專業教師開發高質量的在線課程，特別是那些能夠體現新商科理念、融合財務管理與信息技術的課程。這些課程可以覆蓋財務管理的各個領域，如財務分析、成本管理、投資決策等，并注重培養學生的創新思維和實踐能力。在線課程的開發應遵循模塊化、微課化的原則，便于學生自主學習和碎片化學習。虛擬實驗室是提升學生實踐能力的有效工具。高校應投資建設財務管理虛擬實驗室，模擬真實的財務管理環境和業務流程，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作和決策分析。同時，可引入大數據、人工智能等先進技術，提升虛擬實驗室的智能化水平和互動性。案例庫是財務管理教育不可或缺的教學資源。高校應鼓勵教師收集、整理和編寫具有代表性和實用性的財務管理案例，特別是那些能夠反映新商科背景下財務管理實踐變化的案例。案例庫的建設應注重案例的多樣性和層次性，滿足不同層次學生的學習需求。在完善資源共享機制方面，高校應建立統一的數字化教學資源管理平臺，實現教學資源的集中管理和統一調度。該平臺應具備強大的搜索、瀏覽、下載和分享功能，方便教師和學生獲取和使用教學資源。同時，可引入云計算、大數據等先進技術，提升資源管理平臺的智能化水平和處理能力。為了促進資源共享和交流，高校應鼓勵財務管理專業教師之間開展跨校際、跨學科的交流與合作。通過組織學術研討會、教學研討會等活動，搭建教師之間交流思想和經驗的平臺。同時，可建立教師資源共享聯盟，實現教學資源的跨校際共享和互認。此外，高校還應加強與企業、行業協會等外部機構的合作，共同開發數字化教學資源。通過引入企業真實案例和數據，提升教學資源的實用性和針對性。同時，可邀請企業專家參與教學資源的建設和評估工作，提升教學資源的質量和水平。

（四）優化數字化教學評價體系，提高評價科學性

數字化教學評價體系應明確評價目標，即衡量教師在數字化環境下的教學創新、技術應用、教學效果及學生滿意度等方面的表現。評價目標需與新商科教育理念相契合，強調培養學生的創新思維、實踐能力和跨學科素養。在此基礎上，制定具體、可量化的評價指標，如數字化教學資源的豐富度與更新頻率、在線互動的有效性、學生參與度與學習效果等。評價體系應注重過程評價與結果評價相結合。過程評價關注教師在教學準備、實施、反思等各個環節的數字化應用情況，通過課堂觀察、教學日志、同行評議等方式收集數據。結果評價則側重于學生的學習成果，包括考試成績、作品展示、實踐項目完成情況等。兩者相輔相成，共同構成完整的評價維度，確保評價的全面性和準確性。為提高評價的科學性，評價體系還應引入多元化的評價主體和方法。除了傳統的學校管理層和學生評價外，可邀請行業專家、教育技術專家等外部人士參與評價，從更廣泛的角度審視教師的數字化教學能力。同時，采用大數據分析、學習分析等現代技術手段，對學生的學習行為、學習成效進行深度挖掘和分析，為教師提供更為精細化的教學反饋。評價體系應具有動態性和靈活性，能夠隨著教育技術的發展和教學改革的需求進行適時調整。高校應定期組織專家對評價體系進行復審和優化，確保評價標準的先進性和適用性。同時，鼓勵教師參與評價體系的修訂過程，增強教師的主體意識和歸屬感，促進評價體系的持續改進和完善。在構建數字化教學評價體系的過程中，還需注重保護師生的隱私和數據安全。所有評價數據的收集、存儲和分析應遵循相關法律法規，確保數據的合法性和安全性。同時，建立透明的評價結果公示機制，讓師生了解評價過程和結果，增強評價的公信力和說服力。應將數字化教學評價結果與教師的職業發展、績效獎勵等掛鉤，形成有效的激勵機制。對于在數字化教學中表現突出的教師，應給予表彰和獎勵，激發教師的積極性和創造力。同時，將評價結果列為教師培訓和進修的重要依據，幫助教師明確改進方向，提升其數字化教學能力。

（五）強化技術支撐和服務保障，優化數字化教學環境

財務管理專業教師的數字素養培養，不僅是提升教師個人能力的需要，更是推動整個財務管理教育高質量發展的關鍵。為了有效培養財務管理專業教師的數字素養，必須強化技術支撐和服務保障，優化數字化教學環境，為教師提供全方位、多層次的支持。應加強數字化教學基礎設施的建設。這包括升級校園網絡、配備高性能計算機和教學終端、構建先進的數字化教學平臺等。高校應加大對數字化教學硬件設備的投入，確保教師能夠使用到最新的教學工具和技術。同時，數字化教學平臺應具備易用性、穩定性和安全性，支持多種教學形式的開展，如在線授課、實時互動、虛擬實驗等，以滿足教師多樣化的教學需求。建立專業的技術支持團隊，為教師提供及時、有效的技術服務。技術支持團隊應熟悉各種數字化教學技術和工具，能夠為教師提供從設備安裝、軟件使用到故障排除等全方位的技術支持。技術支持團隊還應定期舉辦技術培訓和技術交流活動，幫助教師掌握最新的教學技術和方法，提升教師的數字化教學能力。在資源建設方面，應構建豐富的數字化教學資源庫。這包括數字化教材、教學案例、在線課程、虛擬實驗室等。數字化教學資源庫應具備動態更新機制，及時吸收最新的學術成果和實踐經驗，保持資源的時效性和實用性。高校應鼓勵教師積極參與數字化教學資源的開發和共享，形成資源共享、優勢互補的良好氛圍。為了促進教師的數字化教學實踐，應制定靈活的數字化教學管理制度。這包括制定數字化教學規范、明確數字化教學成果的認定標準、建立數字化教學評價機制等。管理制度的制定應充分考慮教師的實際情況和需求，為教師提供足夠的自主權和發揮空間。數字化教學評價機制應注重過程評價和結果評價相結合，全面、客觀地反映教師的數字化教學能力和效果。在保障教師數字化教學能力發展的同時，還應關注教師的職業發展和個人成長。高校應為教師提供多樣化的職業發展路徑和晉升機會，鼓勵教師積極參與數字化教學改革和科研項目。建立教師數字化教學能力發展的激勵機制，如設立數字化教學獎項、提供數字化教學培訓經費等，激發教師的積極性和創造力。高校之間可以共享數字化教學資源，共同開發數字化教學課程、舉辦數字化教學研討會等，促進教師之間的交流與合作。通過校際合作與交流，教師可以借鑒他人的成功經驗和方法，拓寬自己的視野和思路，不斷提升自己的數字化教學能力。

結" 語

本文通過對新商科背景下財務管理教育變革與挑戰的深入探討，明確了財務管理專業教師數字素養的構成與要求，并基于現狀分析，提出了針對性的培養策略與建議。通過這些策略與建議的實施，期待財務管理專業教師能夠更好地適應數字化時代的需求，提升教學質量，為培養具備國際視野和創新能力的財務管理人才作出貢獻。通過實施教師數字素養提升專項計劃，教師在數字化教學方面的能力能得到系統性的提升。校企合作的實踐教學模式，不僅能夠增強教師的實際操作能力，還有利于教師將最新的行業動態和技術趨勢引入課堂，提高教學的適用性和前瞻性。建立科學的評價體系對于評估和提升教師的數字化教學能力至關重要。通過國際交流與合作，能夠引入國外的先進教學理念和方法，同時將國內的成功經驗推廣至全球，提升國內教師的國際競爭力。持續跟蹤和研究數字化教學的最新發展，有助于教師不斷更新知識庫，適應教育數字化轉型的需求。總之，財務管理專業教師數字素養培養是一個系統工程，需要政策支持、資源投入、技術更新和國際合作等多方面的共同努力。

隨著數字經濟的蓬勃發展，財務管理領域正經歷著前所未有的變革，財務管理專業教師的數字素養不僅是適應這一變革的必然要求，更是培養新時代復合型財務管理人才的重要支撐。從教育理念來看，未來財務管理專業教師需要進一步強化數字技術與財務管理教學的深度融合。通過引入人工智能、大數據等前沿技術，財務管理專業教師能夠更加精準地把握學生的學習需求，設計個性化的教學方案，從而實現從傳統教學模式向智慧教學模式的轉變。在課程體系建設方面，未來財務管理專業課程將更加注重跨學科融合與數字化轉型。財務管理專業教師需要不斷更新知識體系，將數字技術與財務管理專業知識有機結合，開發更多與數字化財務相關的特色課程。從師資隊伍建設的角度，未來需要進一步完善財務管理專業教師數字素養的培訓體系。通過建立聯合式培訓項目，如與高校、企業合作開展專項培訓，財務管理專業教師可以更好地將理論與實踐相結合，提升自身的數字技能和教學能力。此外，財務管理專業教師還應積極參與國際交流與合作，借鑒國外先進的數字教育經驗，推動國內財務管理專業教育的國際化發展。在教育評價方面，未來需要進一步優化財務管理專業數字化教學評價體系。通過建立多元化的評價標準和方法，不僅關注教學成果，還應重視財務管理專業教師在教學過程中的數字化應用能力和創新能力。這將有助于激勵財務管理專業教師不斷提升自身的數字素養，推動財務管理專業教育的持續改進。從技術支撐來看，未來需要進一步強化數字化教學環境的建設。隨著數字技術的不斷更新，高校應加大對數字化基礎設施的投入，提升網絡生態、信息安全等數字環境的質量。同時，財務管理專業教師也應積極參與到數字化教學環境的優化中，探索如何更好地利用數字技術提升教學效果。未來，隨著數字技術的不斷進步和教育理念的持續更新，財務管理專業教師的數字素養將成為推動財務管理專業教育高質量發展的核心動力。

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［責任編輯：覃凌波］

［實習編輯：趙 明］

［收稿日期］2024-10-03

［基金項目］2024年重慶市高等教育教學改革研究項目“基于虛擬教研室的教師數字化能力創新與實踐研究”

（242104）；2023年重慶市第九批教育綜合改革試點項目“基于虛擬教研室的教師、教材、教法改革試點”（23JGS49）

［作者簡介］陳鳳（1987—），女，重慶財經學院會計學院副院長，副教授，高級會計師，研究方向：財務管理、教師數字化。

［引用格式］陳鳳.新商科背景下財務管理專業教師數字素養培養研究［J］.廣西教育學院學報，2025（2）：70-82.