“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學創(chuàng)新策略研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.006

［摘 要］隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局的推進，中國企業(yè)全球化步伐加快，與“一帶一路”合作伙伴經(jīng)濟合作日益深化，對各國本土中文人才需求與日俱增。物流業(yè)作為經(jīng)濟合作與發(fā)展的重要一環(huán)，為中國與各國經(jīng)濟貿(mào)易的交流、資源對接、生產(chǎn)建設等方面提供物流保障，對既懂中文又精通物流的專業(yè)人才需求急劇增加。本研究以東盟國家來華留學生為研究對象，分別從學生與教師的視角分析“物流漢語”課程教學現(xiàn)狀，并基于調(diào)查結果，提出明確課程定位、創(chuàng)新教學策略、整合拓展教學資源及提高師資專業(yè)能力等優(yōu)化策略，旨在提升課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的國際化物流專業(yè)人才，為中國的國際教育合作和經(jīng)濟發(fā)展提供支持，促進區(qū)域物流行業(yè)的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展，加強中國—東盟在教育與產(chǎn)業(yè)層面的深度融合，以適應全球化發(fā)展趨勢。

［關鍵詞］“中文+”；“物流漢語”課程；教學資源；課程定位；師資建設

［中圖分類號］G421 ［文獻標識碼］ ［文章編號］1006-9410（2025）02-0044-08

2024年全國教育大會明確指出，要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權［1］。在全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化背景下，特別是隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局的推進，中國與各國的經(jīng)貿(mào)關系日益緊密，尤其是東盟國家，其對精通中文且具有物流專業(yè)知識的人才需求日益增長。

一、“中文+”教育模式下“物流漢語”課程的開設背景

（一）“中文+”教育模式的發(fā)展

近年來，由于國家政策的大力推廣與扶持，“中文+”教育模式逐漸受到各國漢語學習者的熱愛與追捧。“中文+”教育模式作為一種新興的教育實踐模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到推廣，特別是在孔子學院的推動下，該模式已經(jīng)在四十多個國家實施，覆蓋高鐵、經(jīng)貿(mào)、海關、航空、機電、農(nóng)業(yè)、旅游等多個專業(yè)領域。這種模式將中文學習與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，旨在培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才。教育部中外語言交流合作中心也在積極推進“中文+職業(yè)技能”項目，通過制定標準、研發(fā)考試及證書、開發(fā)課程等措施，以滿足國際就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才。“中文+職業(yè)技能”項目立足國際中文教育和職業(yè)教育基本屬性，以海外需求為前提，以中文教學為基礎，以技能教育為特色［2］。

（二）“物流漢語”課程開設背景

中國作為世界第二大經(jīng)濟體，其國際運輸網(wǎng)絡為“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟貿(mào)易交流提供了堅實的物流保障，尤其是在電子商務背景下，中國商品快速進入國際市場，對物流專業(yè)人才的需求隨之激增。隨著“一帶一路”倡議深入推進和區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定（RCEP）簽署，中國與東盟國家的物流往來更為緊密，東盟各國民眾學習中文、了解中國的需求與日俱增，“走出去”中資企業(yè)與各國對華貿(mào)易企業(yè)對既懂中文又懂技術的本土員工需求大幅增長，越來越多東盟國家青年將學好中文、掌握技能，進入中資企業(yè)工作視為自身職業(yè)發(fā)展的熱門選擇［3］。在此背景下，“物流漢語”課程的開設顯得尤為迫切。

因此，開設和完善“物流漢語”課程，構建適應來華留學生學習需求的“中文+”教育模式下的“物流漢語”課程教學模式，不僅順應了經(jīng)濟區(qū)域化發(fā)展趨勢，也滿足了當前市場對于物流專業(yè)人才的迫切需求，將為未來的物流行業(yè)培養(yǎng)具備國際視野的專業(yè)技能人才，為“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟發(fā)展貢獻重要力量。

二、文獻綜述

著眼于全球化背景下的人才需求，各國對“中文通”物流人才的需求缺口越來越大，凸顯了培養(yǎng)國際化物流人才的重要性［4］。這一趨勢反映了國際市場對物流專業(yè)人才需求的迫切，東盟國家要求本土物流專業(yè)人才不僅需要具備扎實的物流知識和中文能力，還需要了解中國國情，具備國際視野和跨文化交際能力。然而，就人才培養(yǎng)及課程發(fā)展而言，當前，國內(nèi)學術界對“中文+”教育模式下的物流專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果鮮少，急需學術界更多的關注與深入研究。中國高校在肩負培養(yǎng)本土多語種物流專業(yè)人才的同時，也應注重對外輸出物流專業(yè)人才，進一步推動“物流漢語”課程教學改革。

目前，“物流漢語”課程教學面臨諸多問題。首先，課程定位不明確，對于“物流漢語”課程重語言教學還是重物流專業(yè)知識教學，目前未有學者進行詳細解讀。其次，研究發(fā)現(xiàn)，目前物流管理人才培養(yǎng)缺乏成熟的課程體系［5］29，物流管理專業(yè)的留學生在語言知識和專業(yè)知識的學習時間配比和課程的設置不合理，專業(yè)課教師團隊缺乏統(tǒng)籌管理，理論教學與實踐教學失衡［6］。李晉等對老撾留學生物流人才現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)方案進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生只有在中文和專業(yè)方面的知識、能力等方面都合格的基礎上，才能取得良好的教學成效［7］98。在“中文+”教育模式下的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討中，研究者還發(fā)現(xiàn)，我國高校針對物流管理專業(yè)留學生群體的漢語課程開班數(shù)量較少，教材的針對性不夠，物流專業(yè)課與中文課程銜接不緊密，此外，一些教師跨學科綜合教學能力欠佳，難以在教授留學生物流知識的同時兼顧他們中文水平的提升［8］59，實踐教學能力不突出，欠缺國際化視野［5］29，“中文+”教育模式下的“物流漢語”課程發(fā)展步履維艱。

針對以上問題，研究者們分別從不同角度提出了修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案［7］99、完善課程體系結構［9］、探索多樣化教學方法［10］、優(yōu)化教師知識結構［8］59，提升教師的教學能力和跨文化交際能力，推進數(shù)字化教學資源的建設［5］30等解決方案，但針對不同來華留學生群體的具體、可操作的實踐方案匱乏。基于此，本研究將對“物流漢語”課程的教學現(xiàn)狀及其效果進行深入調(diào)查，為課程教學創(chuàng)新提供更為具體和深入的優(yōu)化建議，以培養(yǎng)高質(zhì)量國際化物流專業(yè)人才。

三、“物流漢語”課程的教學現(xiàn)狀

筆者基于前期“中文+”教育模式的研究以及物流領域的現(xiàn)有文獻，對近年來東盟國家來華的留學生的“物流漢語”課程學習現(xiàn)狀進行深入調(diào)研，并結合半結構化訪談，進一步探究了教師在“物流漢語”課程教學中的實踐情況，分別從學生和教師的雙重視角，對調(diào)查結果進行深入分析和探討，提出“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學創(chuàng)新策略。

（一）學生視角：課程體驗與反饋

本研究從學生視角出發(fā)，探討東盟國家來華留學生對“物流漢語”課程教學內(nèi)容的接受度、教學資源利用率的評價、課程理論與實踐相結合的認可度、教學方法的滿意度、“物流漢語”課程的實用性，以全面掌握學生的實際問題與需求，從而從“學生為本”的理念出發(fā)，優(yōu)化教學策略，提升教師教育質(zhì)量及學生未來的職業(yè)競爭力，為提出切實有效的教學改進措施提供依據(jù)。

1.學生對課程教學內(nèi)容的接受度

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生普遍對“物流漢語”課程教學內(nèi)容表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，認為課程教學內(nèi)容既涵蓋了物流專業(yè)知識的講授，又涉及物流實際應用場景的語言技能培養(yǎng)，不僅有助于其更好地理解物流行業(yè)的專業(yè)術語和概念，而且增強了其運用中文進行專業(yè)交流的意識。然而，也有學生反映課程難度偏高、知識量過多、課程內(nèi)容過于理論化，特別是對于漢語水平偏低、物流背景知識不扎實的學生，難以在有限的時間內(nèi)掌握相應的學習內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)載體容易受限于教材，形式較為單一，且課程內(nèi)容的選取并未完全考慮到不同學生的學習水平和個性化學習需求，期望獲得教師更多的關注和重視。究其原因，主要問題在于課程教學內(nèi)容的選取不充分、課程設計環(huán)節(jié)不合理，尤其是針對學生多樣性和差異化教學方面的關注不足，因材施教的理念未能得到充分實施。

2.學生對教學資源利用率的評價

根據(jù)調(diào)查分析得知，學生們一致肯定教學資源的高效利用有助于他們提升學習效果，部分學生對于課程教學中教學資源的利用較為滿意，認為目前的資源能夠滿足其學習需求。這表明課程教學資源在一定程度上達到了預期的教育目標。然而，他們同樣反饋了教學資源利用過程中面臨的一些問題。首先，有些教學資源局限于紙質(zhì)教材及教輔，總體上缺乏多樣性，線上資源利用率較低。從語言技能的培養(yǎng)上看，缺乏課堂外的語言輸入，從物流知識面來看，不利于了解行業(yè)熱點及發(fā)展趨勢。其次，學生在自主學習資源的獲取和利用方面存在一定的障礙，有的學生對教學資源的了解不足，缺乏信息檢索技能，有的對自主學習重要性認識不足，課后極少主動獲取學習資源。

3.學生對課程理論與實踐融合教學的認可度

“中文+”教育模式強調(diào)教學中理論與實踐的結合。對“物流漢語”課程教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍認可“物流漢語”課程在理論與實踐融合方面取得的成效，他們認為，課程所涵蓋的理論知識有利于有效應對未來工作中遇到的實際問題。同時，課程設置的實踐環(huán)節(jié)亦發(fā)揮了積極作用，學生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具象化，從而在深度理解與內(nèi)化理論知識方面進一步夯實其專業(yè)素養(yǎng)。然而，實踐環(huán)節(jié)的具體實施仍然存在局限性。目前，課程教學實踐主要局限于課堂教學空間內(nèi)，以案例分析為主要呈現(xiàn)形式。此種實踐模式固然能夠在一定程度上模擬物流場景，引導學生運用所學知識對案例中的問題進行探討與解決，但其與實際物流操作情境仍存在差異，難以全方位地鍛煉學生在物流場景下的語言應用能力與綜合應變能力，與理想中的實踐教學目標存在一定差距。

4.學生對教學方法的滿意度

調(diào)查結果表明，大多數(shù)學生認為教師在“物流漢語”課程教學中采用互動式和案例分析的教學方法能促使其積極參與課堂教學，并加深了對知識的理解。然而，部分學生希望教師能引入更多創(chuàng)新的教學方法，提高教學的實用性和趣味性，比如通過實踐性活動，將課堂知識與實踐活動相結合，以此幫助學生理解理論知識。同時，增強教學的趣味性對于激發(fā)學生的學習熱情至關重要，不僅能提高學生的學習參與度，還能增強學習成效。另外，學生認為個性化指導和及時反饋能夠幫助其更加有效地應對學習過程中遇到的挑戰(zhàn)，以滿足其多樣化的學習需求。

5.學生對課程實用性的評價

對于“物流漢語”課程的實用性，學生們普遍持有積極的態(tài)度，認為通過對“物流漢語”課程學習，不僅能掌握物流行業(yè)的專業(yè)術語，還能提升在物流場景中運用中文進行溝通的能力；課程中的實際案例分析能幫助其理解物流理論知識在實際操作中的應用。然而，在目前的教學中，案例分析多集中于中國企業(yè)在國內(nèi)的物流實踐，缺少與東盟國家的相關案例，學生希望教師能夠引入更多東盟本土的案例，以增強課程的地域色彩。此外，調(diào)查結果顯示，增加模擬物流環(huán)節(jié)、將貼近實際工作場景和物流行業(yè)最新動態(tài)融入課程教學內(nèi)容等措施，能夠幫助學生提升中文語言技能和職業(yè)技能、更快地適應職場需求。

（二）教師視角：教學實踐與挑戰(zhàn)

教師在“物流漢語”課程教學中，通過轉(zhuǎn)換視角，審視“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學實踐和所面臨的挑戰(zhàn)，探討教師在教學內(nèi)容拓展、教學方法選擇、學生能力差異化應對、教學資源整合等方面的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)。通過對教師視角的深入了解，以期為“物流漢語”課程教學的持續(xù)改進提供策略和建議，更好地滿足學生的需求，提高教學質(zhì)量。

1.教師對教學內(nèi)容的深度和廣度的拓展

在國際中文教育領域，“中文+”教育模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師在教學中融合語言知識與專業(yè)技能，還強調(diào)理論與實踐的結合。盡管教師在傳統(tǒng)中文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但在結合物流專業(yè)知識進行教學時，往往面臨知識更新和教學方法創(chuàng)新的雙重壓力。這種跨學科的教學要求教師不僅要深入掌握物流專業(yè)知識，還需將其與中文教學有效融合，以實現(xiàn)教學內(nèi)容在深度和廣度上的拓展。在實際教學中，教師們常常面臨專業(yè)知識傳授不足和語言教學點缺失的問題，影響了學生對教學內(nèi)容的深入理解，導致學習過程的被動。

2.教師對教學方法的選擇與實施

由調(diào)查結果得知，當前“物流漢語”課程教學開設時間較短，缺乏科學合理的教學體系和教材支持，教師們在教學方法的選擇上往往依賴于傳統(tǒng)物流課程教學模式，這在一定程度上限制了“中文+”教育模式的實施。教師注重物流專業(yè)知識傳授，而對學生在物流場景中的中文語言運用能力的提升關注不足。此外，教學方法的單一性也影響了學生主動學習能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。教學評價體系的不完善同樣制約了教學效果的提升。教師們在實施教學過程中，亟須對現(xiàn)有教學方法進行反思和調(diào)整，以適應課程特點和學生需求。

3.教師對學生能力差異化的應對

教師在“物流漢語”課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于學生的中文水平參差不齊，加之文化背景和學習能力的差異，直接影響了學生對課程教學內(nèi)容的理解和掌握。盡管教師們嘗試采取差異化教學策略，但由于自身缺乏足夠的教學資源和經(jīng)驗，實施個性化教學仍存在難度。此外，學生的學習興趣和動機的多樣性也對教師的教學方法提出了更高的要求。目前，教師們在應對學生能力差異化方面，正努力尋求更有效的方法，不斷進行自我提升和教學創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學目標。

4.教師對教學資源的整合與利用

在“物流漢語”課程教學中，教學資源的不足成為制約教學質(zhì)量提升的主要因素之一。目前與“物流漢語”課程相關的教學內(nèi)容和覆蓋面遠遠不能滿足學生的多樣化需求，而線上資源主要面向中國學生，缺乏針對留學生的“物流漢語”課程教學資源，使得教師在教學資源的整合與利用上力不從心。一些教師不得不開發(fā)教學資源，但由于缺乏專業(yè)指導和系統(tǒng)性支持，往往難以形成有效的教學體系。此外，教學資源的匱乏限制了教師在教學方法上的創(chuàng)新。在現(xiàn)有條件下，教師們難以實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化與教學方法的差異化，影響了學生對專業(yè)知識的深入理解和中文語言運用能力的培養(yǎng)。

四、“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學創(chuàng)新策略

（一）把握發(fā)展契機，明確課程定位

首先，在“物流漢語”課程教學設計中，教師應明確課程的定位，確保課程教學與學生需求相匹配。“物流漢語”課程教學不同于物流專業(yè)課教學，其更加注重培養(yǎng)學生運用中文從事物流專業(yè)領域工作的溝通能力，強調(diào)語言技能與物流專業(yè)知識的結合。教師在開展教學過程中，應以此為出發(fā)點，明確教學目標，制定教學計劃和選取教學內(nèi)容，采用有效的教學方法，以物流專業(yè)詞匯、專業(yè)術語、句式結構，以及語言在實際物流場景中應用的中文知識和培養(yǎng)學生的中文溝通能力為目標，為學生打下堅實的語言基礎。其次，教師應進一步融入物流專業(yè)知識，使學生能夠在已掌握的語言能力的基礎上，深入學習物流專業(yè)理論知識。此外，由于物流專業(yè)職業(yè)技能的實踐性較強，教師應重視實踐教學，通過組織學生外出觀摩或視頻實錄、模擬情景等教學手段，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實現(xiàn)課程教學理論與實踐的有機結合。通過明確課程定位，制定科學合理的教學方案，學生不僅能夠鞏固物流專業(yè)領域的中文應用能力，而且在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上也得到有力的加強，充分滿足其對物流專業(yè)知識的學習需求，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）創(chuàng)新教學策略，提升教學效果

首先，教師在“物流漢語”課程教學過程中，應實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，增強師生間的互動，采用案例教學法，通過引入行業(yè)真實案例，讓學生在分析和討論中深化對物流專業(yè)術語的概念的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維和實踐能力，并提高其物流漢語的應用能力。此外，角色扮演與模擬演練活動能夠讓學生在模擬的物流環(huán)境中親身體驗不同角色，從而加深對物流工作流程的認知，提升其解決實際問題的能力。其次，隨著數(shù)字化技術的不斷進步，教師通過智慧教育云平臺、在線協(xié)同文檔、在線討論板、實時問答等多種數(shù)字技術，能夠?qū)虒W全過程進行管理，及時收集學生對教師教學的反饋，學生亦能更加便捷地參與課堂討論、答疑和互動，增強課堂的活躍度和互動性，保障“物流漢語”課程教學高效開展。同時，教師還可以利用數(shù)字化技術開展虛擬實景教學、增加AI人機互動，充分調(diào)動學生的學習積極性。考慮到學生的個體差異，教師應設置個性化學習路徑，為不同水平的學生制定不同的學習內(nèi)容和任務，確保每位學生都能在自己的節(jié)奏下進行有效學習，為學生提供更加豐富和有效的學習體驗。

（三）拓展教學資源，促進資源整合

目前“物流漢語”課程教學資源的多樣性和實踐性仍需進一步加強，教師需拓展和整合教學資源，促進課程教學的實施與優(yōu)化。信息技術飛速發(fā)展為學生和教師提供了豐富的學習資源和教學資源，從紙質(zhì)教材到線上課程、視頻教程到紀錄片、行業(yè)新聞到物流企業(yè)官網(wǎng)發(fā)布的信息，這些多樣化在線資源為“物流漢語”課程教學注入新的活力。教師通過精心篩選和整合這些資源，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高課程的吸引力和教學效果。教師應充分利用這些多維度的教學資源，打破傳統(tǒng)教材的局限，為學生提供一個更加寬廣的知識獲取平臺，從而有效提升學習體驗和教學成效，形成集文本、圖像、視頻和音頻等多樣化的“物流漢語”課程教學資源庫，通過不斷地更新、評估和優(yōu)化資源庫內(nèi)容，以緊跟最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技術革新，確保其內(nèi)容與教學目標和人才培養(yǎng)的需求精準對接，實現(xiàn)教學資源與實際教學活動的高效融合，促進學生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

（四）加強師資建設，提升專業(yè)能力

首先，教師需具備扎實的中文語言基礎知識和物流專業(yè)知識，緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，不斷更新自身的物流專業(yè)知識與技能。同時，教師應不斷提升實踐教學能力，能夠指導學生在真實物流場景中運用中文開展有效溝通和專業(yè)操作。其次，教師應致力于提升“中文+”教育模式的教學技能，通過參與培訓、工作坊、教學反饋等方式，不斷提高自身教學能力。此外，教師還應努力提高數(shù)字化素養(yǎng)，包括數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、技術融合學習場景創(chuàng)設、創(chuàng)新型學習活動設計與實施，以及基于數(shù)據(jù)的循證教學優(yōu)化等能力，以適應“物流漢語”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。在致力于提升自身數(shù)字化素養(yǎng)的同時，教師們亦肩負著引導學生增強信息素養(yǎng)的重任，包括培養(yǎng)學生高效檢索信息的能力、信息分析及應用能力，以及對信息真?zhèn)蔚蔫b別能力。再次，教師應依據(jù)《職業(yè)中文能力等級標準》，根據(jù)不同等級的職業(yè)中文能力要求，建立科學合理的教學評估體系，更加準確地評估學生的學習效果，從而不斷優(yōu)化教學方法，提升教學效果。最后，教師需要具備國際視野與跨文化交流能力，旨在將學生培養(yǎng)為具有國際競爭力的物流專業(yè)人才。

結" 語

隨著以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局的深入推進，中國與“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟貿(mào)易關系越來越緊密，對高質(zhì)量的物流專業(yè)人才需求持續(xù)上升。從課程定位、創(chuàng)新教學策略、拓展教學資源、加強師資建設等方面，依托“中文+”教育模式來進行“物流漢語”課程教學改革，有助于實現(xiàn)“中文+”教育模式下東盟國家來華留學生“物流漢語”課程教學培養(yǎng)目標，滿足中國對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展對海外本土物流人才的需求。通過課程教學創(chuàng)新策略，培養(yǎng)“懂中文、通物流”且具備國際視野和專業(yè)能力的物流專業(yè)人才，為中國與“一帶一路”合作伙伴的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來提供堅實的人才支持，進一步推動全球經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

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［責任編輯：覃凌波］

［收稿日期］2024-11-10

［基金項目］廣西民族大學教改項目“疫情背景下來華留學生‘漢語+物流’課程線上教學模式創(chuàng)新研究”

（2021XJGY25）

［作者簡介］謝慧（1987—），女，博士，廣西民族大學國際教育學院講師，研究方向：國際中文教育、教師專業(yè)發(fā)展。

［引文格式］謝慧.“中文+”教育模式下“物流漢語”課程教學創(chuàng)新策略研究［J］.廣西教育學院學報，2025（2）：44-51.