大單元教學視域下小學音樂分層教學的意義

在傳統(tǒng)小學音樂教學中，教師通常占據(jù)著課堂的主導地位。在教學內容的設計上，往往是針對單課時，即一節(jié)課的教學任務是單獨一首歌曲內容的學唱、分析和鑒賞，忽略了教材中歌曲與歌曲、課時與課時之間的聯(lián)系。在課堂教學中，教師直接按照中等學生的能力水平來開展教學設計，不論能力強弱都教授相同的知識內容，因此，導致能力強的學生認為知識過于簡單，而能力差的學生存在學習困難，整體課堂教學效率不高，兩極分化情況嚴重。小學生的音樂素養(yǎng)、興趣和能力存在差異，所以分層教學顯得尤為重要。

近年來，大單元教學逐漸成為小學教育的熱門話題。在小學音樂教學中，大單元教學是一種整合課程內容，它將學習目標、學習內容、學習過程和學習結果融合為一個有機的整體，開展連貫整體式的教學，促進學生整體認知、綜合理解和融合創(chuàng)生的一種教學樣態(tài)。相對于“單課教學”，大單元教學以更高、更廣視域，破除內容的簡單重復、散點碎片化的教學，幫助學生形成整體認知，提高學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。而分層教學則是一種充分考慮學生個體差異，因材施教的教學方法。在大單元教學的視域下，小學音樂分層教學有著重要的意義。

一、大單元教學視域下小學音樂分層教學的重要性

（一）促進個性化學習

小學生的音樂水平和興趣存在差異，采取分層教學可以根據(jù)學生的實際情況和個體需求進行有針對性的教學安排。通過將學生分為不同層次，可以根據(jù)每個學生的學習能力、興趣愛好和學習態(tài)度等特點，提供相應的教育資源和個性化的學習指導，從而更好地滿足學生的學習需求。

（二）培養(yǎng)綜合音樂素養(yǎng)

音樂是一門綜合性的藝術學科，涉及音樂知識、音樂技能、音樂表達等多個層面。通過分層教學，可以有針對性地培養(yǎng)學生在音樂基礎知識、音樂表演、音樂創(chuàng)作等方面的能力。不同層次的學生可以學習適合自己的音樂內容和技能，從而全面提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

（三）提高教學質量和效率

在大單元教學視域下，小學音樂分層教學可以根據(jù)學生的學習能力和水平，進行合理的課程設置和學業(yè)安排。教師可以更加專注地對每個層次的學生進行精細化指導和評價，提高教學的針對性。同時，學生也能夠在適宜的學習環(huán)境中更好地理解和消化所學知識，提高學習效率。

二、大單元教學視域下小學音樂分層教學策略

（一）洞察學生特質及學情，確保分層教學的準確性

在小學音樂教學中，學生的音樂素養(yǎng)、興趣愛好和學習能力存在差異，因此，教師需要充分了解學生，根據(jù)學生的實際情況進行教學。具體來說，教師可以通過觀察、測試等方式，了解學生的音樂基礎知識、技能水平、學習興趣和學習能力等方面的情況，將學生分為不同的層次。教師可以將學生分為初級、中級和高級三個層次，初級層次的學生音樂基礎較弱，學習興趣不高，需要注重基礎知識和技能的培養(yǎng)；中級層次的學生有一定的音樂基礎，學習興趣較高，需要注重音樂感悟和表現(xiàn)力的培養(yǎng)；高級層次的學生音樂基礎扎實，學習興趣濃厚，需要注重音樂創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。對于初級層次的學生，教師可以先教授歌曲的基本節(jié)奏和旋律，幫助他們掌握歌曲的基本框架；對于中級層次的學生，教師可以引導他們深入理解歌曲的內涵和情感，通過分析和演唱歌曲的不同部分來提高他們的音樂感悟和表現(xiàn)力；對于高級層次的學生，教師可以組織他們進行歌曲的改編和創(chuàng)作，通過發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)來培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。

（二）設定分層教學目標，明確教學方向

根據(jù)學生的不同層次，教師需要制定不同的教學目標，明確教學方向。具體來說，初級層次的學生需要掌握基礎的音樂知識和技能，如簡單的節(jié)奏、音符、音高等，能夠初步表現(xiàn)一些簡單的歌曲和樂曲；中級層次的學生需要在掌握基礎知識和技能的基礎上，注重音樂感悟和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，能夠較好地表現(xiàn)一些復雜的歌曲和樂曲；高級層次的學生需要在掌握基礎知識和技能的基礎上，注重音樂創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠創(chuàng)作一些簡單的樂曲并進行表演。

例如，在教授《小星星》這首歌時，教師可以設定不同層次的教學目標。對于初級層次的學生，可以幫助他們掌握歌曲的基本節(jié)奏和旋律，能夠初步表現(xiàn)歌曲；中級層次的學生則可以幫助他們深入理解歌曲的內涵和情感，能夠較好地表現(xiàn)歌曲；高級層次的學生則注重培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)，能夠創(chuàng)作一些簡單的樂曲并進行表演。教師可以組織高層次的學生進行歌曲的改編和創(chuàng)作，通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)來創(chuàng)作出屬于自己的音樂作品。

在制定教學目標的過程中，教師需要考慮學生的實際情況和能力水平，避免教學目標過高或過低。同時，教學目標需要具體、明確、可操作性強，以便教學過程的實施和評估。通過設定分層教學目標，教師可以更好地把握教學方向，有針對性地開展教學，提高教學效果和質量。

（三）采用多種教學方法，滿足不同層次學生的需求

教師需要根據(jù)學生的不同層次，采用不同的教學方法，滿足不同層次學生的需求。具體來說，初級層次的學生可以采用模仿、練習等方法進行學習；中級層次的學生可以采用探究、合作等方法進行學習；高級層次的學生可以采用創(chuàng)造、演繹等方法進行學習。

例如，在教授《春天在哪里》這首歌時，教師可以針對不同層次的學生采用不同的教學方法。對于初級層次的學生，教師可以播放歌曲的錄音或自己進行范唱，讓學生跟著模仿和練習。在練習過程中，教師可以糾正學生的發(fā)音和節(jié)奏錯誤，幫助他們更好地掌握歌曲；對于中級層次的學生，教師可以讓學生欣賞歌曲，并引導其分析歌曲的結構、旋律、節(jié)奏等特點。組織學生進行小組討論，讓他們合作完成如分聲部演唱、配樂朗誦等音樂表演任務。通過探究和合作，學生可以更深入地理解歌曲的內涵和情感，提高自己的音樂感悟和表現(xiàn)力；對于高級層次的學生，引導他們分析歌曲的結構和特點。引導學生根據(jù)歌曲的旋律和節(jié)奏創(chuàng)作一段舞蹈或編排一段打擊樂表演。通過創(chuàng)造和演繹，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和藝術修養(yǎng)，提升音樂素養(yǎng)和藝術水平。

教師需鼓勵學生積極參與教學過程，發(fā)揮其主動性和積極性，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好。通過多樣化的教學方法和手段，更好地滿足不同層次學生的需求，提高教學效果和質量。

（四）及時評價和調整教學策略

在教學過程中，教師需要及時根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習情況，對學生的層次進行調整，例如，一些初級層次的學生在經過一段時間的學習后，可能會提升到中級或高級層次；同時，教師也需要根據(jù)學生的反饋和教學實際情況，合理調整和優(yōu)化教學目標和教學方法。

例如，在教授《茉莉花》這首歌時，一些初級層次的學生在經過一段時間的學習后，能夠準確地演唱歌曲并掌握了基本的節(jié)奏和旋律，這時教師可以考慮將他們提升到中級層次；而對于那些中級層次的學生，如果他們能夠深入地理解歌曲的內涵和情感，并能較好地表現(xiàn)歌曲，可以考慮將其提升到高級層次。另外，如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對歌曲的內涵和情感理解不夠深入，教師可以適當調整教學目標和教學方法，增加一些相關的背景知識和文化介紹，引導學生更深入地理解歌曲的內涵和情感。此外，教師也可以采用一些更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學方法，如讓學生自主創(chuàng)作一些簡單的樂曲或進行一些音樂表演活動等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

在評價和調整教學策略的過程中，教師需要充分了解學生的需求和實際情況，并及時與學生進行溝通和反饋。同時，教師也需要積極參加教學研討和培訓活動，提升自己的教學能力和水平。通過及時評價和調整教學策略，更好地滿足學生的需求，提高教學效果和質量。

三、大單元教學視域下小學音樂分層教學的挑戰(zhàn)和解決策略

大單元教學視域下的小學音樂分層教學，旨在通過系統(tǒng)性的教學設計，結合學生的個體差異，實現(xiàn)更高效、更個性化的音樂教學。然而，在實際實施過程中面臨著一些挑戰(zhàn)，以下是對這些挑戰(zhàn)的分析及相應的解決策略。

（一）教學內容整合難度大

大單元教學要求教師對音樂教材內容進行自主性、創(chuàng)造性地深度整合，找出不同音樂之間的內在聯(lián)系，這要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力。同時，如何確保整合后的內容既符合新課標要求，又能激發(fā)學生的學習興趣，是一個不小的挑戰(zhàn)。

解決策略：第一，加強教師培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力，這是大單元教學和分層教學順利實施的關鍵。學校應定期組織教師培訓，包括音樂教學理論、教學設計方法、學生心理等方面的內容，幫助教師更好地理解和實施這兩種教學模式。第二，加強教研活動，促進教師之間的互相學習和交流。通過分享教學經驗、觀摩課堂教學等形式，教師可以共同研究分層教學的最佳實踐，從而提升整個教師團隊的教學水平。

（二）學生個體差異顯著

小學生的音樂基礎、興趣愛好、學習能力等方面存在顯著差異，這要求教師在分層教學中，必須充分了解每個學生的情況，制定個性化的教學計劃。然而，在實際操作中，教師可能難以準確把握每個學生的特點，導致分層教學難以精準實施。

解決策略：第一，深入了解學生。教師在實施分層教學前，應通過多種方式（如問卷調查、個別談話、課堂觀察等）深入了解學生的音樂基礎、興趣愛好、學習能力等方面的情況，為制定個性化的教學計劃提供依據(jù)。同時，教師還應關注學生的動態(tài)變化，及時調整教學策略。第二，在課堂管理中采用差異化的策略。針對不同層次的學生制定相應的獎懲機制，激勵其主動參與學習，在積極向上的課堂氛圍中促進全面發(fā)展。第三，加強家校合作。家長是學生學習的重要支持者。學校應加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的學習情況和發(fā)展需求。針對學習基礎較弱的學生，教師和家長之間加強合作，家長可以協(xié)助教師了解學生在家的學習情況和學習習慣，為教師制定個性化的教學計劃提供參考。同時，家長還可以在家中為學生創(chuàng)造良好的音樂學習環(huán)境，進行親子互動，解決學生在課堂中遇到的問題，這樣能更好地促進學生的音樂學習。

（三）學校教學資源有限

部分學校可能面臨教學資源不足的問題，如教學設備、音樂資料等，這在一定程度上限制了大單元教學和分層教學的實施效果。

解決策略：第一，優(yōu)化教學資源。學校加大對音樂教學資源的投入，包括購買教學設備、音樂資料等，加快教師對于大單元的了解。第二，進行資源整合。教師可以利用網絡資源、與優(yōu)質學校片區(qū)教研、集團校資源共享等形式，在大單元設計等方面進行資源整合與共享，豐富教學內容和形式。

（四）教學評價復雜

分層教學需要教師對不同層次的學生進行差異化評價，這要求評價體系更加復雜和多元化。然而，在實際操作中，教師可能難以制定科學合理的評價標準，導致評價結果的公正性和準確性受到影響。

解決策略：第一，建立多元化評價體系。教師應根據(jù)分層教學的特點，建立多元化的評價體系。評價體系應包括過程性評價和結果性評價兩個方面，既關注學生的學習成果，又關注學生的學習過程。第二，改變評價的方式。教師還應改變傳統(tǒng)地對學生學習的評價方式，注重評價方式的多樣性和靈活性，如采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式相結合的方式進行評價。

四、結語

總之，大單元教學視域下小學音樂分層教學是當前教育教學改革的一種重要嘗試，旨在滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果和質量。通過合理劃分學生層次、制定不同層次的教學目標和教學方法、及時評價和調整教學策略等措施，可以有效解決學生品行習慣差異、教師教育水平不均衡、家庭背景和社會差異等問題，促進小學音樂教育健康發(fā)展。

在實際教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學需求，靈活運用分層教學策略，確保每個學生都能夠得到適合自己的教學資源和指導。同時，教師也需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，積極探索和嘗試新的教學方法和手段，以適應時代發(fā)展和學生需求的變化。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大單元教學視域下小學音樂分層教學策略的實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-458）研究成果。