以核心素養為導向的小學音樂大單元教學策略

在當今教育環境下，核心素養的培養已成為各界教育者的共同追求。音樂是重要的藝術課程，在培養學生審美情趣、創新精神以及文化素養等方面發揮著不可替代的作用。在現代教育體系中，小學音樂教育以其獨特的育人價值而備受重視。音樂教育不僅能夠培養學生的審美情趣，還能在潛移默化中塑造學生的品格和個性。以核心素養為導向的教學理念強調關注學生的全面發展，特別是學生在學習過程中展現出的關鍵能力和必備品格。因此，將核心素養融入小學音樂大單元教學，對提升學生的音樂素養和促進其全面發展具有重要意義。本文旨在探討以核心素養為導向的小學音樂大單元教學策略，以期為小學音樂教育提供有效的教學方法和思路。

一、核心素養在小學音樂教育中的體現

核心素養的培養是一個循序漸進的過程，學生需要具備一定的核心素養以更好地適應當前社會發展，包括創新精神、批判性思維以及團隊協作能力等。在小學音樂教育中，培養學生的核心素養尤為重要。音樂作為一門藝術學科，不僅能提升學生的審美能力，還能在潛移默化中影響學生的品格形成和思維方式。因此，在小學音樂教學中融入核心素養的培養，有助于學生形成健全的人格和養成良好的學習習慣。

在小學音樂教學過程中，教師可以通過多種教學方法和活動來培養學生的核心素養。例如，在進行音樂教學的過程中，教師需要帶領學生對作品的基本內涵進行有效的分析，積極地探索其中的思想情感；通過音樂創作活動，鼓勵學生大膽嘗試，敢于創新，培養他們的創新精神；通過合唱、合奏等集體活動，讓學生學會與人合作，培養他們的團隊協作能力。這些教學方法和活動，不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識，還能在不知不覺中培養他們的核心素養。

核心素養在小學音樂教學中的體現是多方面的。通過不同的教學方法和活動，教師可以有效地培養學生的創新精神、批判性思維、團隊協作能力等核心素養。同時，教師還需要關注教師在培養核心素養方面所扮演的角色與責任，以及家庭、社會和相關部門如何協同支持小學音樂教育。只有這樣，才能真正落實小學音樂教育的全面發展理念，為孩子們的未來成長和社會的發展奠定堅實基礎。

二、音樂在小學教育中的重要性

智力開發與大腦發展：音樂教育有助于開發學生的智力潛能，促進大腦發展。研究表明，音樂訓練能夠刺激大腦神經元的連接和溝通，提高學生的注意力、觀察力和記憶力。此外，音樂還可以激發學生的想象力和創造力，為其他學科的學習提供有益的啟示。

創造力與語言促進：音樂是培養學生創造力的有效途徑。通過創作音樂、編曲和演奏等活動，學生可以鍛煉自己的想象力和創新能力。同時，音樂還有助于提高學生的語言表達能力。歌曲中的歌詞可以讓學生更好地理解詞匯和句法結構，提高語言應用能力。

情感智力與情緒管理：音樂具有很強的情感表達功能，能夠引發學生的情感共鳴。通過學習音樂，學生可以更好地理解和表達自己的情感，培養情感智力。此外，音樂還有助于學生學會情緒管理，通過音樂的熏陶，學生可以逐漸學會調整自己的心態，從而保持積極、樂觀的情緒狀態。

記憶力與團隊合作：音樂訓練有助于提高學生的記憶力。通過反復練習和記憶樂譜、旋律等，學生可以鍛煉自己的記憶能力。此外，音樂活動中的合唱、合奏等形式，也需要學生之間的緊密合作，這有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

自尊心與審美培養：音樂教育能夠增強學生的自尊心和自信心。學生在音樂活動中展示自己的才華，得到同學和教師的認可，從而增強自信心。同時，音樂教育還能培養學生的審美能力，使學生能夠欣賞和理解各種音樂形式，提升個人素養。

文化素養與人文關懷：音樂作為人類文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內涵。通過音樂教育，學生可以了解和欣賞不同地域、不同時期的音樂作品，加深對多元文化的認識和尊重。此外，音樂還能傳遞人文關懷，讓學生能通過音樂感受生活的美好和人生的價值。

教學效果與全面發展：音樂教育在小學階段具有顯著的教學效果，能促進學生的全面發展。通過音樂教育，學生可以在智力、情感、社交、審美等多個方面得到提升，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

三、小學音樂教學中存在的問題深度剖析

小學音樂教學在培養學生審美能力、情感體驗和藝術素養方面起著重要作用。然而，在實際的教學過程中存在一系列的問題，制約了小學音樂教學的效果與質量。下面，筆者將對這些問題進行詳細的剖析。

教材內容缺乏創新：通過對音樂課堂進行分析，在教學中部分教師以講解課本知識為主，缺乏對書本內容的擴展和延伸。學生在進行學習時，主要以課本知識學習為主，學習興趣相對較低。教學內容的創新與延伸，能夠更好地豐富教學素材，讓學生在學習過程中既能夠學到更多的知識，又能夠激發學生的學習興趣。

教學方式傳統單一：許多小學音樂教師仍采用傳統的講授式、灌輸式教學方式，忽視了學生的主體性。這種單一的教學方式無法激發學生的學習興趣和積極性，也無法培養他們的創新精神和實踐能力。同時，傳統的教學方式也難以適應不同學生的學習特點，影響教學的效果。

忽視學生個體差異：每個學生都有自己獨特的音樂天賦和興趣，但在實際教學中，教師往往忽視了學生的個體差異。這使得一些學生在課堂上無法得到有效的指導和幫助，而另一些學生則可能因為教學內容過于簡單而失去興趣。因此，關注學生的個體差異，因材施教，是小學音樂教學中亟待解決的問題。

實踐教學資源不足：小學音樂教學需要豐富的實踐教學資源來支持，如樂器、音樂教室等。然而，許多學校在這些方面的投入不足，導致學生缺乏實踐機會，無法深入體驗音樂的魅力。實踐教學資源的不足也限制了教師的教學手段和方法，影響了教學質量。

評價機制不完善：當前小學音樂教學的評價機制尚不完善，往往只注重學生的考試成績，而忽視了學生在音樂學習過程中的表現和發展。這種評價方式過于單一，無法全面反映學生的音樂素養和能力水平。同時，缺乏科學的評價標準和方法也使評價結果缺乏客觀性和公正性。

家長重視程度不足：許多家長對小學音樂教學的重視程度不夠，認為音樂課程只是學校課程的附屬品，可有可無。這種觀念導致學生缺乏足夠的家庭支持和學習動力，影響了他們的音樂學習效果。因此，加強家長對小學音樂教育的認識和理解，提高他們的重視程度，是提升小學音樂教學質量的重要途徑。

音樂氛圍營造不足：學校作為學生學習和成長的重要場所，應該營造一個良好的音樂氛圍。然而，在實際中，許多學校忽視了音樂氛圍的營造，導致學生缺乏接觸和了解音樂的機會。因此，學校應該積極組織各種音樂活動和比賽，為學生提供一個展示自我、交流學習的平臺，營造濃厚的音樂氛圍。

四、核心素養為導向的小學音樂大單元教學策略

隨著教育改革的深度發展，核心素養培養已經成為當前教育界所探討的重要問題之一。音樂作為核心素養教學的重要組成部分，對學生核心素養培養有著重要意義。為了能更好地開展音樂教學活動，教師需要對其進行有效的探索，以選取適宜的教學方法，開展大單元音樂教學，更好地培養學生的音樂素養，促進學生全面成長與發展。

（一）進行個性化教學設計

在小學音樂大單元教學中，教師應針對不同年級、不同音樂基礎的學生進行個性化教學設計。對于低年級學生，可以通過生動有趣的游戲、故事等方式引入音樂知識，激發學生的學習興趣；對于高年級學生，則可以通過分析、比較、評價等方式，引導學生深入理解音樂作品，提高審美能力。同時，針對不同音樂基礎的學生，教師可以設置不同難度層次的教學任務，讓每個學生都能在音樂學習中獲得成就感。

低年級段（一至三年級）：此階段的學生對音樂充滿好奇，但音樂基礎較為薄弱。大單元教學策略應注重興趣培養與基礎知識的積累。例如，設計以故事、游戲等趣味性強的活動為載體的音樂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的魅力。低年級階段的學生充滿了好奇心，教師需要借助大單元教學，激發學生的學習興趣，讓學生主動融入其中。

中年級段（四至五年級）：此階段的學生已經具備了一定的音樂基礎，對音樂有了一定的理解和感悟能力。大單元教學策略應注重技能提升與情感表達的培養。例如，通過合唱、演奏等集體活動，培養學生的團隊協作能力和情感表達能力。

高年級段（六年級）：此階段的學生音樂技能較為熟練，對音樂有了較深的理解和感悟。大單元教學策略應注重創新思維與實踐能力的培養。例如，組織學生進行音樂創作、表演等活動，讓學生在實踐中鍛煉創新思維和實踐能力。

（二）整合教材資源

在進行教學的過程中，教師需要認識到資源整合的重要性。小學音樂教學過程中，為了能夠更好地提高學生的綜合素養，促進學生全面成長與發展。在教學過程中，教師需要對所涉及的相關資源進行有效的整合與利用，充分發揮資源整合的優勢，讓小學生能夠學到更多的知識。教師也需要探索不同資源的合理利用方式，以更好地提高資源利用效率。在大單元教學中，教師應善于整合各種音樂教材和資源，包括教材、音像資料、網絡資源等。通過整合，可以使教學內容更加豐富多彩，滿足學生多樣化的學習需求。例如，教師可以利用網絡資源下載最新的音樂作品和教學視頻，讓學生在欣賞的同時學習新的知識；同時，教師也可以利用音像資料中的經典音樂作品和演奏技巧，為學生提供更直觀的學習材料。

（三）多樣化的教學方法與策略

在大單元教學中，教師應采用多樣化的教學方法和策略，包括小組合作、角色扮演、情境創設等。這些方法和策略可以激發學生的學習興趣和主動性，使其更加積極地參與音樂學習。例如，在教授《茉莉花》這首歌曲時，教師可以采用小組合作的方式讓學生分組進行歌曲演唱和表演，讓學生在合作中體驗音樂的魅力；同時，也可以利用啟發式語言引導學生思考歌曲所表達的情感和意境，提高學生的審美能力和理解能力。

在小學音樂大單元教學中，教師應設置豐富多樣的實踐活動，包括歌唱比賽、樂器演奏會、音樂劇表演等，為學生提供展示才華的平臺，同時培養學生的創意思維和表現能力。例如，在教授《春江花月夜》這首歌曲時，教師可以安排學生進行音樂劇表演，讓學生根據歌曲情節進行角色扮演和舞臺設計，培養學生的想象力和創造力；也可以通過歌唱比賽的形式激發學生的競爭意識和表演欲望，提高學生的自信心和表現力。

（四）設計科學合理的評價方式并及時調整優化

在大單元教學中，評價反饋機制至關重要。教師應設計科學合理的評價方式，對學生的音樂學習進行全面、客觀、公正的評價。評價方式可以包括課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等多個方面。教師還應及時收集學生的反饋意見，了解學生的學習需求和困惑，以便及時調整優化教育評價策略。此外，教師還應關注時代發展對音樂教育的新要求和新挑戰，不斷更新教育理念和方法，以適應時代發展的需要。構建完善的評價與反饋機制對于提升教學質量至關重要。教師應關注學生的個體差異和發展需求，采用多元化的評價方式對學生的學習成果進行客觀評價。教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生發現自己的不足并制定相應的改進計劃。教師還應積極收集家長的意見和建議，更好地調整教學策略和改進教學方法。

五、結語

音樂在小學教育中具有舉足輕重的地位。音樂教育可以為學生的智力開發、創造力培養、情感智力提升、記憶力增強、自尊心樹立、文化素養提升以及全面發展提供有力的支持。因此，教師應充分認識音樂教育的重要性，為小學生提供更多優質的音樂教育資源，讓他們在音樂的熏陶下茁壯成長。小學音樂大單元教學設計是提升音樂教育質量的有效途徑。通過大單元教學，可以幫助學生更好地理解和把握音樂知識，提高學習效率；也可以促進學生音樂素養的全面發展，培養學生的審美能力、創造力和表現力。在實際教學中，教師應結合學生的實際情況和需求進行個性化教學設計；整合各種音樂教材和資源進行有效整合；采用多樣化的教學方法和策略引導和激發學生積極參與；設置豐富多樣的實踐活動培養學生的創意思維和表現能力；設計科學合理的評價方式并及時調整優化教育評價策略以適應時代發展需求。只有這樣，才能真正發揮大單元教學在小學音樂教育中的重要作用。

注：本文系2023年永安市級立項課題“核心素養導向的小學音樂大單元教學的實踐與研究”（課題立項編號：YAKT2023068）的研究成果。