指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實踐教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生高階思維不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效，還對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)起著積極又深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)綜合實踐課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)及未來社會生活，起著極為重要的作用。對此，教師可借助小學(xué)綜合實踐教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計具有趣味性、探究性的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生高階思維發(fā)展。本文探討指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實踐教學(xué)，簡要分析培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要性及教育原則；隨后結(jié)合江蘇鳳凰少兒出版社小學(xué)綜合實踐教材，結(jié)合具體教育案例提出幾點教育舉措，旨在通過綜合實踐拓寬學(xué)生思維視野，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

高階思維是高階能力的核心，主要指“創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力”，其集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。小學(xué)為基礎(chǔ)教育階段，綜合實踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識技能，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對高階思維培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學(xué)活動，使其在綜合實踐活動中自由探索、合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中促進(jìn)其高階思維發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要性

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展

高階思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，首先，高階思維不僅要求學(xué)生完成簡單的記憶、復(fù)述，而是讓其從表層轉(zhuǎn)向深層，學(xué)會分析、綜合評估信息，從而更深刻地理解問題本質(zhì)，并能夠找到多樣化的問題解決方案。其次，高階思維還會促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，其會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、分析內(nèi)容、評估信息的合理性，最終得出結(jié)論并分析結(jié)論的可靠性，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提升。最后，高階思維還致力于提升知識遷移能力，激勵學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于新情境中，深化對知識技能的理解，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與適應(yīng)力，為其面對未知挑戰(zhàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高階思維的培養(yǎng)極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從教學(xué)模式上而言，該思維鼓勵學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿靼l(fā)現(xiàn)知識”，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，并促使其投入更多精力深入探究。與此同時，高階思維的培養(yǎng)尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性，要求教師為其設(shè)計具有個性化的學(xué)習(xí)模式，教育內(nèi)容還會貼合學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到延長，隨著各項活動的推進(jìn)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)社會與創(chuàng)新能力發(fā)展

當(dāng)學(xué)生具備高階思維后，其學(xué)習(xí)能力、活動表現(xiàn)會發(fā)生較大的變化，在集體性活動中，學(xué)生會展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，其不僅在團(tuán)隊合作、項目管理、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)卓越，還能迅速適應(yīng)各種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并學(xué)會有效地解決復(fù)雜問題，成為團(tuán)隊中的佼佼者，學(xué)生社會性能力在潛移默化中得到發(fā)展。除此之外，學(xué)生的思維模式還得到了極大地發(fā)展，學(xué)生能在學(xué)習(xí)項目中跳脫傳統(tǒng)思維的束縛，以多元視角探索問題，并能圍繞問題提出多個創(chuàng)新解決方案，學(xué)生創(chuàng)新意識得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生的多項能力得到提升，學(xué)生會心懷社會責(zé)任感，積極解決各樣問題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

二、指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實踐教學(xué)原則

高階思維泛指“批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、決策能力”等，其對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及社會適應(yīng)能力起著至關(guān)重要的影響。為保證教育質(zhì)量，讓學(xué)生高階思維得到良性發(fā)展，教師應(yīng)遵循以下四點教育原則。

（一）問題導(dǎo)向探究原則

小學(xué)綜合實踐課程，以真實世界、實際生活為學(xué)習(xí)起點，基于學(xué)生實際情況而設(shè)計的教學(xué)活動。在綜合實踐教學(xué)中，堅持問題導(dǎo)向探究原則，即鼓勵學(xué)生主動提出問題、假設(shè)問題，并根據(jù)問題設(shè)計實驗、調(diào)查方案，在探究中找到正確答案。對此，在課程設(shè)計中，教師可設(shè)置富有挑戰(zhàn)性且與學(xué)生興趣相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題期間，運(yùn)用已有知識并同時學(xué)習(xí)新知識，以小組討論、實地考察、資料搜集等多種方式，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中不斷試錯、反思與調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及問題解決能力。

（二）跨學(xué)科整合性原則

跨學(xué)科整合性原則基于小學(xué)綜合實踐課程的基本特點提出，該課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，其以綜合性的活動，要求學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識、技能融合到活動中，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。具體而言，教師可為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科的主題項目，可將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會科學(xué)、語文等多個學(xué)科內(nèi)容融合到一起，讓學(xué)生綜合所學(xué)經(jīng)驗展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵其從多個角度審視問題、大膽創(chuàng)新，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）自主與合作學(xué)習(xí)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是教學(xué)活動的主體。自主與合作學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程活動中的主體地位，教師可鼓勵學(xué)生在綜合實踐課程中，展開自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、獨(dú)立學(xué)習(xí)意識、社會交往能力。具體而言，綜合實踐課程需要學(xué)生走進(jìn)社會中，教師可為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間與時間，通過資料收集等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自我探索。與此同時，教師可組織學(xué)生自行組隊合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作中交流思想、分享觀點，讓其在傾聽、協(xié)商、妥協(xié)中實現(xiàn)溝通能力與決策能力的提升，推進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（四）評價反饋原則

評價反饋原則，即建立多元化的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生在綜合實踐課程中獲得的學(xué)習(xí)成果，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的努力、態(tài)度與方法，以評價反饋幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和成果，明確改進(jìn)方向，也是促進(jìn)其高階思維發(fā)展的有效路徑。評價反饋可以多種形式展開，學(xué)生自我反思、同伴互評、教師評價等，都可幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其掌握更多有效解決問題的方法，以推進(jìn)學(xué)生高階思維的持續(xù)發(fā)展。

三、指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，奠定思維發(fā)展基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不夠成熟，存在具象化的特點，其對直觀的、趣味性的學(xué)習(xí)元素興趣極強(qiáng)。在小學(xué)綜合實踐課程中為學(xué)生打造學(xué)習(xí)情境，能快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，通過模擬真實或富有想象力的場景，能在第一時間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易將自己的情感代入其中，最終使其形成主動探索知識的意識。對此，教師可對教學(xué)內(nèi)容做出開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，為后續(xù)的高階思維活動奠定堅實基礎(chǔ)。

以小學(xué)江蘇鳳凰少兒出版社三年級上冊綜合實踐活動《關(guān)于生活垃圾的研究》為例，本次活動圍繞著“社會問題”展開，通過“生活垃圾”這一話題，讓學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境”的社會責(zé)任感，并能通過“小課題組”讓學(xué)生利用身邊的資源開展活動，使其形成節(jié)約國家能源的意識。在學(xué)習(xí)情境構(gòu)建中，教師可打造一個貼近學(xué)生生活、充滿探索與挑戰(zhàn)的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。教師可借助動畫視頻與語言講解，設(shè)計以下情境：“在二十年后，我們的學(xué)校所在的小鎮(zhèn)正面臨日益嚴(yán)重的垃圾處理問題，清澈的河流遭到污染；街道兩旁的灌木叢中堆滿了未分類的垃圾；樹木相繼干枯……生態(tài)環(huán)境的破壞，嚴(yán)重影響了居民的生活質(zhì)量和環(huán)境健康。大家作為小鎮(zhèn)的未來主人翁，應(yīng)該做些什么？怎樣能解決小鎮(zhèn)的問題？”

隨著學(xué)習(xí)情境的提出，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對情境中的畫面提出問題。例如，“為什么會產(chǎn)生這么多垃圾”“垃圾對環(huán)境有哪些影響”“我們能為解決垃圾問題做些什么”，讓學(xué)生在提出問題后從多個角度思考問題，促進(jìn)其批判性思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行組隊，每組圍繞“生活垃圾”負(fù)責(zé)一個子課題，鼓勵學(xué)生利用休息時間走進(jìn)社會中，進(jìn)行實地考察、采訪居民、查閱資料收集信息，使其篩選、整理和分析信息，培養(yǎng)其信息處理和問題解決能力。由此可見，隨著學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生會認(rèn)真探究情境中的問題、現(xiàn)象，并嘗試找到解決方案。在學(xué)生探究的過程中，其高階思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也得到提升。

（二）以問題為導(dǎo)向，明確思維探究方向

問題是思維的起點，也是推動思維深入的動力。在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，教師可根據(jù)活動的基本特點，為學(xué)生精心設(shè)計具有開放性、探究性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在主動思考、積極探究中找到正確的答案，在潛移默化中促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。具體而言，在問題設(shè)計中，教師要保證問題具有“挑戰(zhàn)性、引導(dǎo)性”特點，鼓勵其從不同角度、不同層面提出自己的見解和解決方案。

以小學(xué)江蘇鳳凰少兒出版社四年級上冊綜合實踐活動《我的新發(fā)現(xiàn)》為例，本次綜合實踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力及創(chuàng)新思維，要求學(xué)生通過觀察自然、社會、生活現(xiàn)象，學(xué)會從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變化，并能更早發(fā)現(xiàn)提出問題，使其逐漸掌握科學(xué)探究的基本方法，提高解決問題的能力。對此，在本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題作為探究方向，靈活開展教學(xué)活動。例如，學(xué)生分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”時，有學(xué)生提出“在四季變化中，樹葉的顏色從‘嫩綠色’變成‘深綠色’，又從‘深綠色’變成‘草黃色’，最終變成了“黃色或紅色”的樹葉”。對此，教師可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題“是哪種元素影響樹葉顏色發(fā)生的變化？葉片變化的原理是什么”，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解葉綠素的變化原理，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力、邏輯思維能力，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。以此類推，在其他學(xué)生分享新發(fā)現(xiàn)后，教師也可根據(jù)學(xué)生的分享提出問題，引導(dǎo)其對更深層次知識做出探究，落實教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）注重合作學(xué)習(xí)，互助切換思維視角

合作學(xué)習(xí)是開展小學(xué)綜合實踐活動的有效路徑，既為學(xué)生提供了交流、溝通的平臺，還能讓學(xué)生在互動中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的思維視野。對此，教師可為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人的觀點，并鼓勵其在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會正確表達(dá)自己的想法，在集體活動中集思廣益，讓學(xué)生在交流中形成高階思維。

以小學(xué)江蘇鳳凰少兒出版社三年級上冊綜合實踐活動《走進(jìn)傳統(tǒng)游戲》為例，本次活動旨在讓學(xué)生了解和體驗中國傳統(tǒng)文化的瑰寶——傳統(tǒng)游戲，通過學(xué)習(xí)和體驗傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)其文化傳承與增強(qiáng)發(fā)展意識。在合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)中，教師可將全班學(xué)生分成4—5個學(xué)習(xí)小組，要求各個小組合作學(xué)習(xí)，搜集、整理、展示不同地區(qū)的傳統(tǒng)游戲，將搜集到的資料整理成手抄報，并與全班同學(xué)分享活動成果。在這一過程中，學(xué)生會自主分工、合理規(guī)劃任務(wù)，在資料搜集中深度探索傳統(tǒng)文化，其高階思維能力得到發(fā)展。隨后，教師可組織各個小組間展開“傳統(tǒng)游戲挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生分析游戲的玩法，并讓其挑戰(zhàn)完成一系列的傳統(tǒng)游戲任務(wù)，小組成員共同制定策略，練習(xí)游戲技巧、商討游戲計劃，并讓其在挑戰(zhàn)賽結(jié)束后反思與分享，討論游戲中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從多視角發(fā)現(xiàn)問題，在不知不覺中促進(jìn)其高階思維發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實踐教學(xué)，結(jié)合教材中內(nèi)容，圍繞高階思維具體培養(yǎng)方向，對教育工作提出幾點可行性建議。培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是新時代教育改革發(fā)展的必然趨勢，通過對綜合實踐課程的開發(fā)，多元化的教育項目，不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能促進(jìn)其獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、問題解決能力的提升。對此，在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對高階思維的探索，不斷優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教育模式，為學(xué)生打造更高效、全面的學(xué)習(xí)課堂，不斷提升學(xué)生的高階思維，為其未來發(fā)展奠定堅實的思維基石。