幼兒課程游戲化精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的實(shí)施

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“游戲是兒童發(fā)展不可或缺的需要，游戲不僅能給兒童帶來快樂，更能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”。可見，為幼兒提供豐富的游戲體驗(yàn)對幼兒的健康成長具有重要意義。近年來，隨著游戲化理念在教育領(lǐng)域的興起，越來越多的學(xué)者和一線教師開始關(guān)注幼兒課程游戲化，如何在幼兒園教學(xué)中融入游戲元素，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，成為幼教工作者面臨的新課題。游戲化教學(xué)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的重要方向之一。本文基于幼兒課程游戲化的理念，探討在此精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的實(shí)施策略。本文闡述了幼兒課程游戲化的內(nèi)涵和意義，分析了當(dāng)前幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題，從游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則設(shè)計(jì)、家園合作等方面提出生成活動(dòng)的實(shí)施策略，以期為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、幼兒課程游戲化的內(nèi)涵與意義

（一）幼兒課程游戲化的內(nèi)涵

所謂幼兒課程游戲化，是指在幼兒園課程實(shí)施過程中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲元素融入教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、提供游戲材料等方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓幼兒在游戲中愉悅地學(xué)習(xí)和發(fā)展。簡言之，就是讓整個(gè)教學(xué)過程更像一場游戲。幼兒課程游戲化不同于一般意義上的游戲教學(xué)。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識點(diǎn)融入游戲，但整個(gè)教學(xué)過程仍以教師為主導(dǎo)；而幼兒課程游戲化更加強(qiáng)調(diào)教育方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)和探索。在幼兒課程游戲化中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者；幼兒也不再是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者，而是游戲的參與者和主人翁。通過參與深度游戲化的課程，幼兒能獲得更加深入、持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）幼兒課程游戲化的意義

1.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育家布魯納指出，學(xué)習(xí)材料本身的趣味性是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)勝于對成績的追求。幼兒課程游戲化正是運(yùn)用了游戲的趣味性特點(diǎn)，讓原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，在寓教于樂中潛移默化地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過游戲化的方式，幼兒能在不知不覺中獲得知識和能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

游戲化課程設(shè)計(jì)巧妙地將游戲元素融入教學(xué)內(nèi)容中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)等方式，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。面對生動(dòng)有趣的游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒會(huì)自然而然地被吸引，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程。在游戲化的學(xué)習(xí)情境中，幼兒往往會(huì)沉浸其中，全身心地參與游戲探索，忘記了自己正在進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)反而能讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)現(xiàn)教育公平

游戲化課程設(shè)計(jì)不僅注重知識和技能的傳授，更重視培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指幼兒應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如創(chuàng)新意識、問題解決能力、合作精神、語言表達(dá)能力等。在參與游戲化教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒需要不斷嘗試新的策略，思考解決問題的方法，與同伴合作完成任務(wù)，表達(dá)自己的想法和感受。這一系列的游戲體驗(yàn)為幼兒提供了鍛煉核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)不同，游戲化課程更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的獲得感和參與感。在游戲化的學(xué)習(xí)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，通過主動(dòng)探索、親身實(shí)踐來習(xí)得知識、發(fā)展能力。這種自主學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)幼兒的自主意識和學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒逐步成長為學(xué)習(xí)的主人。

二、幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題

盡管幼兒課程游戲化備受推崇，但在實(shí)際推行過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）游戲化停留在形式層面

許多幼兒園在引入游戲化教學(xué)后，僅在教學(xué)活動(dòng)中增加了一些游戲環(huán)節(jié)，卻沒有深入理解游戲化教學(xué)的真正內(nèi)涵。這些幼兒園將游戲化教學(xué)錯(cuò)誤地理解為簡單的游戲添加，導(dǎo)致很多所謂的游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間沒有緊密聯(lián)系，只是教學(xué)過程中的點(diǎn)綴和裝飾。這樣的做法無法有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會(huì)對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生干擾。游戲化教學(xué)的核心在于將游戲的特性與教育教學(xué)深度融合，而不是表面化地增添游戲元素。如果游戲化教學(xué)停留在形式層面，就無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，反而會(huì)流于形式，背離游戲化教學(xué)的初衷。

（二）游戲目標(biāo)定位不清

在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化課程的過程中，部分教師過度強(qiáng)調(diào)游戲的趣味性，卻忽視了游戲活動(dòng)背后的教育目標(biāo)。他們將游戲化課程等同于單純的游戲，認(rèn)為只要幼兒在游戲中感到快樂就足夠，導(dǎo)致游戲活動(dòng)流于表面，缺乏深層次的教育意義。這種做法會(huì)讓幼兒在游戲中一時(shí)興奮，但游戲結(jié)束后，幼兒難以獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲。游戲若脫離了明確的教學(xué)目標(biāo)，就失去了它在教育中的意義和價(jià)值。良好的教育游戲必須在趣味性和教育性之間取得平衡，既要讓幼兒在游戲中感受到快樂，也要確保在快樂的游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

（三）游戲形式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多幼兒園在開展游戲化教學(xué)時(shí)，游戲形式較為單一，主要以競賽類游戲和角色扮演類游戲?yàn)橹鳎狈π问胶蛢?nèi)容上的創(chuàng)新。這種單一化的游戲形式無法滿足不同年齡、不同性格、不同興趣愛好的幼兒的多樣化需求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們對游戲形式的偏好和接受程度存在差異。過于單一的游戲形式可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒在游戲活動(dòng)中缺乏參與感和獲得感，無法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲化學(xué)習(xí)，幼兒園需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，不斷豐富和創(chuàng)新游戲形式，開發(fā)多樣化的游戲活動(dòng)。

（四）家園互動(dòng)不足

游戲化教學(xué)的有效實(shí)施離不開家園之間的密切配合，但一些幼兒園在推行游戲化課程時(shí)，卻忽視了家庭教育的作用。幼兒園將游戲化教學(xué)局限于園內(nèi)，只注重在園內(nèi)環(huán)境中開展游戲活動(dòng)，而沒有充分調(diào)動(dòng)家長的參與，未能與家長形成教育合力。這種做法忽略了家庭作為幼兒重要學(xué)習(xí)場所的價(jià)值，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的效果難以延伸到幼兒園外。事實(shí)上，游戲化教學(xué)不應(yīng)僅限于幼兒園內(nèi)部，而應(yīng)延伸至幼兒生活的方方面面，尤其是在家庭和社區(qū)環(huán)境中得到進(jìn)一步的拓展和應(yīng)用。只有將游戲化教學(xué)與家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在更廣闊的時(shí)空維度中獲得豐富的游戲體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮游戲化教學(xué)的最大價(jià)值。

三、幼兒課程游戲化生成活動(dòng)的實(shí)施策略

針對當(dāng)前幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題，筆者提出以下實(shí)施策略，以供參考。

（一）精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與動(dòng)機(jī)

在幼兒課程游戲化生成活動(dòng)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的興趣特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有吸引力的游戲情境，為幼兒營造身臨其境的游戲體驗(yàn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能生動(dòng)形象，可以借助有趣的故事、鮮明的角色、逼真的道具等元素，將幼兒帶入角色，激發(fā)他們的參與動(dòng)力。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5的組成”中，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物餐廳”的情境。在這個(gè)情境中，幼兒扮演小動(dòng)物，他們需要用5個(gè)水果來組合不同的套餐搭配。教師可以準(zhǔn)備各種水果模型或圖片作為道具，布置一個(gè)迷你餐廳場景，讓幼兒在其中自由探索和創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠感受5的多種組成方式，還能體驗(yàn)到角色扮演的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）合理設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒深度參與

游戲規(guī)則是確保游戲活動(dòng)有序進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。在幼兒課程游戲化生成活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)置游戲規(guī)則，組織和引導(dǎo)幼兒深度參與。首先，游戲規(guī)則應(yīng)該簡單明了，符合幼兒的認(rèn)知水平。過于復(fù)雜的規(guī)則會(huì)讓幼兒難以理解和遵守，會(huì)降低游戲的樂趣和教育效果。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)易于接受和執(zhí)行的游戲規(guī)則，確保每個(gè)幼兒都能快速融入游戲情境。其次，游戲規(guī)則應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲中感受到適度的難度和挫折。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能激發(fā)幼兒的斗志和求知欲，促使他們主動(dòng)思考、嘗試不同策略，在反復(fù)實(shí)踐中獲得能力提升。但挑戰(zhàn)不能過大，要讓幼兒“跳一跳夠得著”，體驗(yàn)到付出努力后的成就感。

最后，游戲規(guī)則應(yīng)該賦予幼兒一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和表達(dá)。教師設(shè)計(jì)的規(guī)則不應(yīng)過于剛性和限制，而要給幼兒留出發(fā)揮的空間。在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的理解和想象，對游戲進(jìn)行再創(chuàng)造，提出新的玩法和點(diǎn)子。這種自主性有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和表達(dá)能力。例如，在區(qū)域游戲“超市購物”中，教師可以設(shè)定商品單價(jià)，自己扮演售貨員，幼兒扮演顧客。在游戲規(guī)則中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同面值的貨幣進(jìn)行購物，學(xué)習(xí)簡單的計(jì)算和交易。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒自己當(dāng)售貨員，讓他們根據(jù)顧客的需求，靈活搭配和推薦商品。通過這樣的游戲規(guī)則設(shè)計(jì)，幼兒能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活技能，提高社交和表達(dá)能力。

（三）豐富游戲形式，滿足不同幼兒需求

在幼兒園課程游戲化的實(shí)施過程中，豐富多樣的游戲形式是滿足不同幼兒需求、提高教學(xué)效果的重要策略。由于幼兒在年齡階段、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面存在差異，對游戲形式的偏好也不盡相同。為了讓每個(gè)幼兒都能在游戲化學(xué)習(xí)中獲得適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師需要開發(fā)形式多樣的游戲活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。除了常見的競賽類游戲和角色扮演類游戲外，教師還可以嘗試開發(fā)其他類型的游戲形式，如探索游戲、創(chuàng)造游戲、冒險(xiǎn)游戲等。這些新穎的游戲形式能為幼兒提供更加豐富的體驗(yàn)，還可增強(qiáng)游戲的參與性和互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”中，教師可以設(shè)計(jì)“影子大探險(xiǎn)”游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒化身小小探險(xiǎn)家，在教室內(nèi)外尋找各種光源，觀察它們在不同距離、不同角度下產(chǎn)生的影子變化。幼兒可以用自己的身體或其他物品在光源前做出各種造型，探索影子的奧秘。通過這樣的探索游戲，幼兒能在親身實(shí)踐中感受光和影的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（四）加強(qiáng)家園互動(dòng)，共建良好游戲環(huán)境

在推進(jìn)幼兒課程游戲化的過程中，加強(qiáng)家園互動(dòng)，構(gòu)建“園家社區(qū)一體化”的教育生態(tài)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)該樹立開放、包容的教育理念，主動(dòng)與家長和社區(qū)建立緊密聯(lián)系，共同營造良好的游戲化教育環(huán)境。

首先，幼兒園要通過多種形式加強(qiáng)與家長的溝通和互動(dòng)。家長是幼兒教育的重要參與者，他們對幼兒的成長和發(fā)展有著不可替代的影響。幼兒園可以定期舉辦家長會(huì)、親子活動(dòng)等，向家長宣傳游戲化教學(xué)的理念和方法，幫助家長正確認(rèn)識游戲的教育價(jià)值，掌握科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式。同時(shí)，幼兒園還可以提供假日指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)家長在家中創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，延續(xù)幼兒園的游戲化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)園家協(xié)同育人。例如，教師可以為家長提供游戲化教學(xué)的資源包，包括游戲方案、玩教具等，鼓勵(lì)家長在家中與幼兒共同開展游戲活動(dòng)，強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)的效果。

其次，幼兒園要積極利用社區(qū)資源，拓展幼兒的游戲體驗(yàn)空間。社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，它提供了豐富多樣的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。幼兒園可以與社區(qū)內(nèi)的各類機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，如警察局、郵局、農(nóng)場等，開展形式多樣的游戲化體驗(yàn)活動(dòng)。通過走出幼兒園，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)情境，幼兒可以在游戲中獲得更加生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在開展“熱心幫助他人”的品德教育時(shí)，教師可以組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，邀請家長志愿者共同參與社區(qū)義工服務(wù)游戲。在服務(wù)他人的過程中，幼兒不僅能感受到奉獻(xiàn)和愛心的力量，也能學(xué)會(huì)與人合作，提升社會(huì)交往能力。

最后，家長作為幼兒教育的重要力量，要積極參與幼兒園的游戲化教學(xué)。家長不僅要在家庭中創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，還要主動(dòng)走進(jìn)幼兒園，與教師加強(qiáng)互動(dòng)，形成教育合力。幼兒園可以定期邀請家長參與游戲化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮家長的專長和資源優(yōu)勢，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化課程。家長的參與不僅能為游戲化教學(xué)注入新的活力，也能增進(jìn)家園之間的了解和信任，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態(tài)。

四、結(jié)語

總之，幼兒課程游戲化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師、家長、社區(qū)的通力合作。唯有不斷探索游戲化教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法，提升游戲化教學(xué)效果，才能更好地服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。讓大家共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲化學(xué)習(xí)生活，讓每個(gè)幼兒都能健康快樂地成長！