核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中生物單元整體教學(xué)策略

生物核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中明確提出的核心教學(xué)目標(biāo)，是推動(dòng)生物課堂教學(xué)模式改革的重要指引，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。為此，本文以初中生物教學(xué)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)策略，希望可以為廣大教育者提供一些有益參考。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

生物學(xué)科是一門涵蓋理論知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握各種基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能夠掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。這是他們進(jìn)一步探究生命科學(xué)原理，以及提升自身思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們需要基于預(yù)測(cè)來(lái)書(shū)寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)觀察及數(shù)據(jù)分析等驗(yàn)證自己的猜想，從而使得學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力以及執(zhí)行能力等得到同步發(fā)展。生物學(xué)科的知識(shí)還與化學(xué)、地理、物理等有所交融，因此，在生物學(xué)科中所掌握的知識(shí)與技能也可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科思維的發(fā)展，并促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生具備良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，意味著其掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而通過(guò)自主探究或合作探究的方式來(lái)分析各種學(xué)習(xí)資料，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，他們的獨(dú)立意識(shí)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)都會(huì)得到發(fā)展，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)行為對(duì)他們整體的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用，能促進(jìn)他們整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型人才

隨著時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的定義日益多元化，因此具備綜合能力且有創(chuàng)新意識(shí)的人才將成為市場(chǎng)的新寵。因此，在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以采用多元化的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生活實(shí)際，探究生物學(xué)科知識(shí)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)生物學(xué)科的時(shí)代特征及其實(shí)踐性。這樣的教學(xué)模式將有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及執(zhí)行能力等，這都是復(fù)合型人才所要具備的基礎(chǔ)能力。可見(jiàn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榻處熍囵B(yǎng)復(fù)合型人才提供了指引。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，并服務(wù)于社會(huì)，是其需要具備的意識(shí)和能力。生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科，在探索人類生存環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的方法中具有重要意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要不斷融合綜合性的知識(shí)和社會(huì)資源，以及設(shè)計(jì)各種社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使他們能夠運(yùn)用所學(xué)為人類生態(tài)文明的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是當(dāng)下落實(shí)德育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀正向形成的關(guān)鍵。

二、初中生物單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（一）未關(guān)注新舊知識(shí)的有效整合

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師就要確保學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)掌握牢固，在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行新知的教學(xué)。尤其是在單元整體教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新的內(nèi)容。然而，在當(dāng)下的單元整體教學(xué)中，教師往往未能將相關(guān)的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，而是注重單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。這無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于對(duì)單元內(nèi)容的把控，重新整合教學(xué)單元，以將相關(guān)的內(nèi)容納入完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，就可以從更多維的視角出發(fā)，獲得更全面的解決方案。

（二）教師采用的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。然而，在當(dāng)下的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管這種教學(xué)方法可以完成基礎(chǔ)的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，還難以促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)及時(shí)地更新教學(xué)理念，并通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以構(gòu)建多樣化的生物課堂，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)情境脫離生活實(shí)際

初中生物新課標(biāo)明確要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、立體的教學(xué)情境，以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性和時(shí)代特征。這也是架構(gòu)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際橋梁的關(guān)鍵，將不斷拓寬學(xué)生的視野，使其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的魅力。然而，在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣以教材上的內(nèi)容和案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境比較傳統(tǒng)、單一，可能無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而影響其教學(xué)效果。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神具有重要作用。然而，在當(dāng)下的初中生物教學(xué)過(guò)程中，部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容并未得到有效開(kāi)展。教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字講解，或者是借助多媒體來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，他們的實(shí)驗(yàn)技能難以得到鞏固和提升。他們?cè)谔骄啃碌膯?wèn)題時(shí)，也難以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲取答案。綜合實(shí)踐活動(dòng)未得到落實(shí)，也是當(dāng)下教學(xué)中存在的一大問(wèn)題，使學(xué)生難以調(diào)動(dòng)綜合學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，制約了其實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物單元整體教學(xué)探究

（一）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的單元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

單元整體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)也要關(guān)注教學(xué)情境是否能夠連貫整個(gè)單元的知識(shí)教學(xué)，以確保借助更少的情境完成更多知識(shí)的教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生可以基于某一教學(xué)情境將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的核心素養(yǎng)中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展的規(guī)律，教師借助各種生動(dòng)的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去理解生命的本質(zhì)和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的同情心、同理心，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到生命的珍貴性，使他們積極采取措施，以珍惜自我和其他生物的生命。

以北師大版教材七年級(jí)下冊(cè)第14章“人在生物圈中的義務(wù)”的教學(xué)為例，這一單元主要探討人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響以及保護(hù)生物圈的重要性。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下系統(tǒng)性的教學(xué)情境。

例如，在課時(shí)1“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”中，教師要提前收集有關(guān)學(xué)校周邊的環(huán)境污染素材，借助多媒體向?qū)W生展示直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生深刻地感受到人類的活動(dòng)對(duì)生物圈所造成的破壞。隨后，教師可以借助這一情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的原因。這樣的情境不僅讓學(xué)生了解自己所生活環(huán)境的生態(tài)問(wèn)題，還使他們可以基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究解決方案。

在課時(shí)2“保護(hù)生物圈是全人類共同的義務(wù)”中，可以沿用這一情境。例如，教師設(shè)計(jì)這樣的角色扮演活動(dòng)：基于這一情境中的問(wèn)題，當(dāng)下政府官員、環(huán)保志愿者以及各大企業(yè)和當(dāng)?shù)氐木用竦龋謩e可以采取什么樣的措施來(lái)改善這一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使其恢復(fù)平衡。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，又可以讓他們掌握切實(shí)可行的方法。

（二）設(shè)計(jì)合作探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力

在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，即他們需要具備較好的邏輯思維能力、批判性意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，才能提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這樣的素養(yǎng)是建立在學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)自主類、合作探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及執(zhí)行能力等。這是學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的重要路徑，也是他們科學(xué)思維形成的重要活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方法，要讓學(xué)生成為課堂的主體。

以北師大版教材八年級(jí)下冊(cè)“人與環(huán)境”的單元教學(xué)為例，這一單元旨在探討人口增長(zhǎng)趨勢(shì)、農(nóng)村環(huán)境、城市環(huán)境的變化，以及人與環(huán)境之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，設(shè)計(jì)了以下合作探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后提供相關(guān)的圖文資料，要求學(xué)生結(jié)合這些資料完成以下任務(wù)：1.分析該地區(qū)近年來(lái)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。這一任務(wù)中，學(xué)生需要自主去探究人口增長(zhǎng)的計(jì)算公式，挑選正確的數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，從而計(jì)算出所需要的結(jié)果，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)推導(dǎo)結(jié)論。2.分析該地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題有哪些，并探究其原因。學(xué)生需要進(jìn)行合理分工，分別研究不同的資料，如文字介紹或圖片視頻等，以發(fā)現(xiàn)其存在的環(huán)境問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)分析造成這些問(wèn)題的原因。在學(xué)習(xí)小組完成探究任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生在班級(jí)上進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，這樣可以培養(yǎng)他們的批判性思維，同時(shí)還能促使他們進(jìn)行深入的思考，從而不斷完善探究的結(jié)果，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

可見(jiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展是由學(xué)生自行組織的，他們將基于各自的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，從而不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)。

（三）注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是初中生物學(xué)科中的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生更直觀地掌握生物理論知識(shí)，還能夠提升他們的科學(xué)探究能力。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高他們?cè)谡n堂上參與度的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和動(dòng)手能力的重要活動(dòng)。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)等手段來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)下教學(xué)的不足，為學(xué)生提供更多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以北師大版教材八年級(jí)下冊(cè)“生物技術(shù)”的單元教學(xué)為例，這一單元中“發(fā)酵技術(shù)”的實(shí)操性較大，為學(xué)生提供了很好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以選擇“酸奶”的制作作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

教材中提供了關(guān)于酸奶的發(fā)酵原理和操作方式相應(yīng)內(nèi)容。由于課堂時(shí)空有限，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)酸奶制作的具體步驟以及需要注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。然后，要求學(xué)生基于所學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在課后，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)成功后，他們可以將自己的成果帶回課堂進(jìn)行展示。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們借助智能設(shè)備來(lái)拍攝記錄自己的操作過(guò)程，從而在分享時(shí)展示更多的細(xì)節(jié)，以便更好地分析酸奶不同口感產(chǎn)生的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還使他們掌握了一種具有實(shí)際意義的生活技能，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

（四）設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是促使學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校的有效方式，使他們能夠深入社會(huì)實(shí)際。通過(guò)親自參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將思考如何應(yīng)用所掌握的生物知識(shí)和技能來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，他們對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象將產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，從而建立起社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生還將與更多的社會(huì)群體進(jìn)行合作，例如，當(dāng)他們要了解某一社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷并采訪他人的觀點(diǎn)，從而獲得更全面和真實(shí)的數(shù)據(jù)。此外，他們還要和小組成員進(jìn)行有效分工，確保所獲得的結(jié)果不僅準(zhǔn)確，還能以更直觀、更多樣化的方式呈現(xiàn)，這也將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展。

以北師大版教材七年級(jí)下冊(cè)“健康的生活”單元教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師設(shè)計(jì)了綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作科普類文章或手抄報(bào)，向更多人普及保持健康的方法。

在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇不同的板塊來(lái)完成任務(wù)，如“合理膳食與健康”“運(yùn)動(dòng)與健康”“心理健康的重要性”等。他們需要通過(guò)線上渠道或線下圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，并采訪專家學(xué)者或健康達(dá)人，以了解他們保持健康的方式。他們還需要收錄大量信息和數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)說(shuō)服力，特別是要融合專業(yè)的生物學(xué)知識(shí)。在獲取這些信息的基礎(chǔ)上，他們將運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)制作一份圖文并茂的科普文章或手抄報(bào)。

為了引起學(xué)生的重視、激發(fā)他們的參與熱情，教師需要重視實(shí)踐成果的展示。例如，明確要求學(xué)生，在完成任務(wù)后要在班級(jí)上進(jìn)行展示并分享自己的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)，教師還可以搭建豐富的線上平臺(tái)，將學(xué)生的作品進(jìn)行線上展示，以獲得更多的社會(huì)關(guān)注。這也是學(xué)生的作品發(fā)揮更多價(jià)值的重要渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

注：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)“基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJYKT2022-32）研究成果。