多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的組織與實(shí)施

閱讀是幼兒獲取知識(shí)的主要方式之一，對(duì)語(yǔ)言能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等因素選擇有針對(duì)性的繪本讀物，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。這不僅能幫助他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒正處在身心發(fā)育的啟蒙時(shí)期，多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展有利于幫助他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的作用。一方面，在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，使其口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。另一方面，多元閱讀活動(dòng)的開(kāi)展意味著幼兒擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，圖文并茂的繪本故事可以讓他們對(duì)簡(jiǎn)單的文字和數(shù)字形成初步認(rèn)識(shí)，有利于幼兒識(shí)別符號(hào)、讀準(zhǔn)字音、解讀圖片等，為日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師會(huì)綜合考慮幼兒的性格特點(diǎn)、接受能力、思維模式等，結(jié)合繪本故事組織多樣性的閱讀活動(dòng)，為其營(yíng)造活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多幼兒參與課堂互動(dòng)，讓他們充分體驗(yàn)閱讀的魅力，達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣的教育目的。在此背景下，幼兒的閱讀積極性得以提升，踴躍加入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，與其他同伴分享自己對(duì)繪本故事的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)具有重要幫助。由此可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施多元閱讀，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以更飽滿的狀態(tài)迎接小學(xué)生活。

（三）有利于開(kāi)發(fā)幼兒智力

在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)利用多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并以互動(dòng)的形式鼓勵(lì)他們自主發(fā)言，為其提供展示自我的機(jī)會(huì)，以此挖掘幼兒的個(gè)人潛力。另外，在閱讀活動(dòng)的指引下，幼兒需要利用已知信息推測(cè)故事的發(fā)展走向，經(jīng)歷觀察、思考、問(wèn)答的全過(guò)程，使他們的邏輯思維和創(chuàng)造能力得到鍛煉，有利于開(kāi)發(fā)幼兒智力，對(duì)發(fā)展其綜合素養(yǎng)提供了有力支持。這樣一來(lái)，幼兒便能初步掌握閱讀的基本流程，并能根據(jù)指示完成教師布置的閱讀任務(wù)，開(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的組織與實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

周邊環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要因素之一。受年齡因素影響，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，為了保證多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的順利實(shí)施，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，利用新穎的事物吸引幼兒的注意力，為閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。例如，教師可以在園內(nèi)創(chuàng)建“讀書角”，為幼兒提供廣闊的閱讀空間，在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)他們到這一區(qū)域?qū)ふ蚁嚓P(guān)書籍，有效調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。為了發(fā)揮出“讀書角”的最大價(jià)值，教師要提前準(zhǔn)備大量貼合幼兒興趣愛(ài)好的繪本，或是讓他們將自己最喜歡的一本書放到讀書角中，供其他幼兒閱讀，以分享的方式完善讀書角建設(shè)。除此之外，教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求設(shè)定“閱讀日”，在這一天開(kāi)展讀書分享會(huì)，讓他們依次介紹自己近期最喜歡的繪本，并簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的閱讀視野，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，彰顯創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)順利開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)的積極作用。

（二）選擇合適的繪本讀物

1.題材豐富

為了保證多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施效果，教師不僅要注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)科學(xué)選擇繪本讀物，這對(duì)幼兒的人格、思想、心理等方面的培養(yǎng)有著重要影響。對(duì)此，教師在組織閱讀活動(dòng)之前，要從多個(gè)角度研究幼兒的實(shí)際情況，考慮到他們的可塑性較強(qiáng)，且各方面能力的培養(yǎng)仍處在初級(jí)階段，選擇繪本時(shí)不要局限于某一種類型，而要注重題材的多樣性，如傳統(tǒng)文化、寓言故事、衣食住行等，新穎的主題能夠提高幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。此外，教師還要選擇生活化的繪本讀物，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷體會(huì)主人公在心理、情感等方面的變化，降低閱讀難度，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)，這體現(xiàn)出科學(xué)選擇繪本讀物的必要性。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的精心挑選，幼兒的繪本讀物會(huì)變得更加豐富，包含多種主題且與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，讓他們可以在熟悉的環(huán)境下自主閱讀，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到奠基作用。

2.難度適中

受多種客觀因素的影響，幼兒之間存在較大的個(gè)體差異性，相同的繪本讀物無(wú)法滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于這一問(wèn)題，教師要根據(jù)大、中、小班幼兒的情況選擇有針對(duì)性的繪本，以此滿足不同階段幼兒的閱讀需求。例如，小班幼兒各方面能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)選擇語(yǔ)句短小、故事簡(jiǎn)單、色彩豐富的繪本讀物，如《我和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼非常可愛(ài)，故事中將吃飯、睡覺(jué)、喝水用“呼嚕呼?！薄鞍璋琛薄肮具斯具恕钡认舐曉~加以體現(xiàn)，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。中班幼兒對(duì)繪本閱讀已經(jīng)相對(duì)熟悉，教師可以選擇內(nèi)容更為豐富的讀物，如《青蛙小弟睡午覺(jué)》。青蛙小弟睡午覺(jué)時(shí)，一只螳螂爬上來(lái)想要吃掉它，可它一點(diǎn)都不知道，這時(shí)來(lái)了一只蜥蜴，螳螂嚇得灰溜溜地逃走了，這下變成蜥蜴要吃青蛙小弟，接下來(lái)蜥蜴又被什么嚇跑了？青蛙小弟能否轉(zhuǎn)危為安？精彩的故事情節(jié)使中班幼兒的閱讀興趣得以提升。大班幼兒已經(jīng)具備一定的理解能力，教師要適當(dāng)提高繪本難度，引入不同題材的讀物，如《團(tuán)圓》。對(duì)于小朋友而言，春節(jié)是他們最期盼的節(jié)日，當(dāng)主人公毛毛抱著準(zhǔn)備再次外出打工的父親時(shí)，幼兒也明白了紅包和玩具在毛毛眼里都比不上那枚小小的硬幣的原因了。不同難度的繪本讀物滿足了全體幼兒的閱讀需求，為多元閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供有力支撐。

（三）采用多元的教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)法

幼兒主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)獲取外界信息，這說(shuō)明他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)以形象思維為主，比較容易被趣味事件或周圍環(huán)境影響。為了保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，當(dāng)教師確定繪本讀物后，要根據(jù)故事內(nèi)容制作精美的課件，加入幼兒感興趣的卡通人物、熟悉的兒歌或是生活中經(jīng)常見(jiàn)的景物等。回到課堂上，教師利用多媒體設(shè)備展示課件內(nèi)容，新穎的素材有效吸引了幼兒的注意力，使他們能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真觀看大屏幕上的圖文信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的閱讀情況靈活切換頁(yè)面，確保課件播放速度與他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程相匹配。在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，幼兒對(duì)故事內(nèi)容形成一定了解，教師可以讓他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，以此鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

以繪本故事《太陽(yáng)和小魚》為例，課程開(kāi)始之前，教師利用多媒體設(shè)備展示自己小時(shí)候的照片，分享當(dāng)時(shí)發(fā)生的有趣事情，在活躍的氣氛中引出關(guān)于太陽(yáng)小時(shí)候的故事。接著繼續(xù)展示閱讀封面，讓幼兒對(duì)故事名字形成初步了解。教師在講述故事的過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整課件，確保幼兒聽(tīng)到和看到內(nèi)容相一致，從而幫助他們更全面地掌握故事情節(jié)。講至第四幅圖后，教師提出問(wèn)題“為什么太陽(yáng)寶寶掉到水里，人們就活不了了呢”，指引幼兒想辦法救太陽(yáng)，并將余下的故事內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，要求他們認(rèn)真觀看，用心記憶救太陽(yáng)的整個(gè)過(guò)程，用流暢的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述。最后，教師詢問(wèn)幼兒“你覺(jué)得哪個(gè)辦法會(huì)成功”“為什么”，在多媒體教學(xué)中，幼兒的思維一直處于活躍狀態(tài)，積極思考各個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和思維能力的同步提升。

2.角色扮演法

繪本內(nèi)容多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。若是采用傳統(tǒng)授課方式，很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其閱讀效果得不到保障。對(duì)于這一問(wèn)題，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好組織角色扮演活動(dòng)，激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀感受，使他們對(duì)故事內(nèi)容形成全面且深刻的理解。具體而言，教師將幼兒劃分成若干個(gè)2—4人的活動(dòng)小組，當(dāng)他們對(duì)故事情節(jié)有了一定了解后，便能自行選擇想要扮演的角色，經(jīng)過(guò)商議后確定每個(gè)人的“新身份”。而后幼兒需要根據(jù)自己對(duì)故事的理解進(jìn)行表演，適當(dāng)加入肢體動(dòng)作，使整個(gè)表演更具趣味，給人一種身臨其境的感覺(jué)。角色扮演活動(dòng)的順利實(shí)施拉近了幼兒間的距離，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和閱讀理解能力的培養(yǎng)。

以繪本故事《我也要搭車》為例，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本畫面，理解故事前半部分的內(nèi)容和情節(jié)：獅子爺爺?shù)谋绢I(lǐng)就是會(huì)做各種東西，他整天都在沙沙沙、咚咚咚，原來(lái)是在做公共汽車，這輛車有結(jié)實(shí)的輪子、大大的方向盤，還有排列整齊的椅子。此時(shí)，教師組織一次角色扮演游戲，幼兒先選擇一樣小道具扮演自己喜歡的角色，然后在車站等車，當(dāng)汽車開(kāi)到大家的面前時(shí)，要和故事中的小動(dòng)物一樣說(shuō)一句有禮貌的請(qǐng)求搭車的話，就能坐上獅子爺爺做的公共汽車。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任“司機(jī)”的角色，幼兒可以扮演自己喜歡的角色，在“車站”等著，鼓勵(lì)他們大膽、有禮貌地請(qǐng)求搭車，遵守乘車的規(guī)則，并主動(dòng)為老爺爺、老奶奶讓座等。在角色扮演中，幼兒了解安全乘坐公共汽車的規(guī)則，知道在公共場(chǎng)所要講文明守秩序。

3.問(wèn)題教學(xué)法

幼兒園教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度，依據(jù)故事內(nèi)容提出多樣性的思考問(wèn)題，用于吸引幼兒的注意力，在好奇心的驅(qū)使下使其主動(dòng)閱讀繪本，充分保障其閱讀效果。具體而言，教師要以幼兒基本學(xué)情為中心，以繪本讀物為載體設(shè)計(jì)個(gè)性化的互動(dòng)問(wèn)題，不要急于公布正確答案，而是指引幼兒自主解讀繪本，從中獲取關(guān)鍵信息，初步掌握問(wèn)題答案后與同伴進(jìn)行討論，每一名幼兒都有機(jī)會(huì)闡述內(nèi)心的真實(shí)想法，經(jīng)過(guò)交流與討論能總結(jié)出正確答案，達(dá)到深化故事內(nèi)容理解的目的。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)空間，不僅能使其把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，還在無(wú)形中拉近了幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的距離，從根本上提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以繪本故事《快樂(lè)是什么》為例，活動(dòng)目標(biāo)是在閱讀畫面語(yǔ)言的基礎(chǔ)上欣賞故事，感受故事表達(dá)的溫情。在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題鏈“第一頁(yè)中呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？你從哪里看出來(lái)的？第二頁(yè)中的小老鼠在干什么？長(zhǎng)滿了草的山坡踩上去會(huì)有什么感覺(jué)？第三頁(yè)中，這老鼠母子倆什么事情這么開(kāi)心？”幼兒的好奇心和求知欲得以激發(fā)，主動(dòng)解讀繪本故事，帶著問(wèn)題認(rèn)真觀察圖片，初步理清故事情節(jié)后與同伴分享自己的觀點(diǎn)，在集思廣益中使答案更加完整，也對(duì)該繪本有了全新認(rèn)識(shí)。課程的最后，教師提出問(wèn)題“你認(rèn)為快樂(lè)是什么”，有的幼兒說(shuō)“快樂(lè)是去游樂(lè)場(chǎng)”；有的幼兒說(shuō)“快樂(lè)是爸爸媽媽陪我去放風(fēng)箏”；有的幼兒說(shuō)“吃到美味的食物、買到喜歡的玩具讓我最快樂(lè)”等。教師利用一個(gè)呼應(yīng)故事主題的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，使幼兒認(rèn)識(shí)到快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，身邊發(fā)生的點(diǎn)滴小事都是快樂(lè)的來(lái)源，簡(jiǎn)單即幸福，以此完成主題的升華。

（四）實(shí)施客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施離不開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的閱讀效果具有直接影響。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要更注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用激勵(lì)性語(yǔ)言幫助他們樹(shù)立自信心，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，教師不僅要關(guān)注幼兒的閱讀成果，還應(yīng)觀察他們?cè)陂喿x中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、互動(dòng)情況等，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)?？紤]到幼兒的心理承受能力相對(duì)較弱，教師要不斷挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，以更加積極、飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，這有利于幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

以繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后，教師要圍繞幼兒是否了解毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程以及破繭而出的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要指出他們?cè)讵?dú)立思考、合作討論、課堂游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，使其充分享受到閱讀帶來(lái)的成就感。而后，教師引導(dǎo)幼兒反思自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們提出對(duì)毛毛蟲(chóng)生長(zhǎng)過(guò)程不理解的內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)同伴在此次活動(dòng)中的閱讀情況，通過(guò)不同視角的評(píng)價(jià)使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，使他們養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，在互評(píng)中拉近與幼兒之間的距離，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在自評(píng)與互評(píng)中明確今后的努力方向，并以積極的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒今后的全方位發(fā)展起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的組織與實(shí)施應(yīng)以創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境為切入點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況科學(xué)選擇繪本讀物，利用多媒體教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題教學(xué)法等方式組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)。這樣既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，又能起到積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的作用，為培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。