利用自然資源開展幼兒園美育活動的策略

美育作為一種獨特的教育方式，起到陶冶情操的作用，對審美能力的培養具有重要幫助。幼兒正處在接受美育的黃金時期，利用自然資源開展美育活動意味著教師要深入挖掘自然資源，根據活動主題選擇相應素材，營造良好的創作條件。在此基礎之上，創設與自然資源有關的藝術環境，并根據其特性豐富活動內容，將自然資源融入泥塑、手工、印染等活動中，不僅能開闊幼兒的眼界，還能在無形中激發他們的創作靈感，實現審美情趣和動手能力的同步提升，彰顯自然資源對開展幼兒園美育活動的積極影響。

一、自然資源在幼兒園美育活動中運用的影響因素

（一）自然資源的利用意識

大自然中豐富的自然資源為幼兒園美育提供了寶貴素材，在美育活動中有著較高的利用價值。但是部分教師忽視了自然資源的重要性，并沒有將其運用于美育活動，導致教學效果得不到保障。基于此，幼兒園要定期開展教學研討會，增強教師對自然資源的利用意識，能夠根據活動主題選擇適宜的材料，并結合幼兒的興趣愛好和發展需求自行開發自然資源，保證美育活動的有序實施。所以，自然資源的利用意識對提高幼兒園美育活動質量具有重要影響，教師應從自身做起，秉持終身學習的理念積極開發與利用自然資源，為培養幼兒的審美情趣創造有利條件。

（二）幼兒教師的運用方法

自然資源的運用方法決定了它能否在幼兒園美育活動中發揮出最大價值。在傳統的幼兒園美育活動中，部分教師習慣于按照教學大綱設計活動內容與流程，并沒有對自然資源進行深度開發與利用，無法充分發揮出它的教育價值。對此，教師要認識到問題所在，樹立正確的教育理念，積極創新教學手段，根據幼兒在美育活動中的真實反饋及時調整自然資源的運用方法，這不僅能調動幼兒的學習興趣，使其主動參與各項活動，還可以讓他們近距離感受自然資源的魅力，在教師的引導下高效完成學習任務，體現出科學運用自然資源對提高美育活動效果的深遠影響。

（三）幼兒教育的安全理念

自然資源在幼兒園美育活動中的運用存在很多不可控因素。例如，教師帶領幼兒去大自然中收集樹枝、石頭、花草等資源時，極易遭受蚊蟲叮咬，幼兒也有被鋒利物品刺傷、劃傷的風險；或是運用沙子、泥土等資源設計藝術作品時，容易弄臟幼兒的雙手和衣物，免疫力較低的幼兒存在感染病毒的可能性。因此，教師要提高幼兒教育的安全理念，在收集與運用自然資源時必須保護他們的人身安全，仔細觀察其一舉一動，努力規避意外的發生，讓幼兒在良好的環境下自主探究自然資源的運用方式，助力于審美素養的提升。

二、利用自然資源開展幼兒園美育活動的策略

（一）挖掘自然資源種類，保證創作條件

自然資源是開展幼兒園美育活動的物質基礎，只有為他們提供豐富的材料，才能激活其創作欲望，保證美育活動的順利開展。對此，在活動開始之前，教師的首要任務是充分挖掘自然資源，主要體現在數量和種類兩個方面。從數量的角度分析，教師必須保證每一名幼兒都能擁有充足的自然資源展開創作；從種類的角度分析，單調的自然資源很難調動幼兒的積極性，影響他們在美育活動中的表現。如此一來，在課前準備環節，教師根據幼兒的興趣愛好收集數量繁多且種類豐富的自然資源，并號召家長參與收集過程，準備不同類型的活動材料，真正意義上實現家園共育。完成自然資源的收集后，教師要向幼兒介紹這些材料的作用，以此吸引他們的注意力，使其全身心投入課堂互動，并根據自然資源的特征對材料進行分類，為美育活動的順利開展打下堅實基礎。

具體而言，教師將收集到的資源分為蔬菜水果類、花草樹木類、自然環境類。其中，蔬菜水果類包括西藍花、西瓜、草莓、胡蘿卜等；花草樹木類包括小木棒、樹枝、葉子、花朵等；自然環境類包括石頭、泥土、沙子等。除此之外，廢舊輪胎、麻繩、羽毛等均屬于自然資源。教師在篩選美育活動所需的材料時，要充分考慮幼兒的認知規律和興趣喜好，保證他們對這些材料產生研究興趣。同時教師還要鼓勵幼兒在美育活動中自行開發自然資源的多種玩法，不斷激發其想象力和創造力，達到營造創作條件的目的。此種方式為幼兒提供了豐富的自然資源，拉近了他們與大自然之間的距離，通過對材料使用方法的研究切實提高其探究能力，使幼兒主動思考自然資源的運用渠道，對美育活動的實施起到推動作用。

（二）創設自然資源環境，營造活躍氛圍

1.設計良好藝術環境，激發創作靈感

利用自然資源開展幼兒園美育活動，教師不僅要多角度、深層次地挖掘自然資源，還要利用自然資源創設良好的藝術環境，有效激發幼兒的創作靈感，對美育活動的有序實施起到推動作用。從幼兒的角度出發，他們的身心發育正處在啟蒙時期，認知能力不夠成熟，極易受周邊環境的影響，要想培養其審美意識，營造充滿藝術氣息的環境是關鍵。對此，教師應利用自然資源精心布置幼兒園內的墻面、走廊、窗戶等，選擇環保材料進行裝飾，鼓勵幼兒盡情發揮想象，在師幼的共同努力下完成藝術環境的創設，在耳濡目染與親身體驗中增強幼兒的審美素養，達到激發創作靈感的教育目的。

例如，教師在樓道中的墻面上懸掛長短不一的竹條，引導幼兒用彩筆進行創作，使原本單調的竹條裝飾更加鮮艷，給人眼前一亮的感覺，起到美化環境的作用；或是帶領幼兒對斗笠、草帽、葫蘆等自然資源進行創作，不限制主題，幼兒可以繪制自己喜歡的圖案，而后將成品掛于室外的柵欄之上，供路人以及幼兒的家人觀賞。以上活動適合初步具備實踐能力的中大班幼兒，對于小班幼兒而言，教師可以提前準備各式各樣的貝殼，帶領他們共同制作風鈴，并鼓勵幼兒在貝殼上作畫，使風鈴更具特色，懸掛在幼兒園內的大樹上，別有一番情趣。此種方式讓更多幼兒參與美育活動，與教師共同創設藝術環境，積極開發自然資源的使用方法，運用現有的美術知識與技能進行創作，積累豐富的創意美術活動經驗。

2.完善主題墻的布置，培養審美能力

主題墻能給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，使他們在色彩、線條、形態等因素的調動下初步形成審美意識，從不同維度感受事物的特征，從中獲得愉快的情感體驗，久而久之便能提高其審美感知能力，由此可見布置主題墻的必要性。在主題墻的設計中，教師應合理利用自然資源，提前詢問幼兒的意見，根據他們的回答準備相關材料，在全體教師和幼兒的配合下讓墻面散發濃郁的藝術氣息。具體而言，教師先確定主題墻的整體風格與設計主題，后詢問幼兒個人想法，引導他們提出獨特見解，在自主討論中確定設計墻面所需的自然資源，這對培養幼兒的審美能力和想象能力具有重要幫助。

例如，在兒童節來臨之際，教師決定用樹葉裝飾主題墻，便帶領幼兒到周邊的公園里收集數量充足且樣式豐富的樹葉，讓他們一邊采集一邊思考如何利用樹葉布置主題墻。回到幼兒園中，教師鼓勵幼兒分享自己的創意。有的幼兒說：“以墻面為背景，將樹葉串聯在一起，設計成一個心形，在心形中貼上大家的照片。”有的幼兒說：“先在墻面上畫出一本巨大的書，按照線條裝飾書頁，時刻提醒我們讀書的重要性。”有的幼兒說：“可以用樹葉拼貼圖畫，教師在墻面上設計圖案，大家利用顏色、大小、形狀各不相同的樹葉進行拼圖。”在各抒己見中幼兒得出了多種布置主題墻的方案，并以投票的方式選出自己心儀的設計方案，按照得票率最高的方案施行，這不僅美化了墻面，還在無形中發揮出自然資源的應用價值，在美育活動的輔助下提高了幼兒的綜合素養。

（三）利用自然資源特性，拓展活動內容

1.將自然資源融入主題活動中

自然資源的開發與利用在一定程度上決定了幼兒園美育活動的整體效果，如何高效運用自然資源成為教師重點研究的課題。受年齡因素的影響，幼兒對外界事物充滿好奇心和求知欲，教師可以利用這一性格特點開展主題活動，帶領他們走出幼兒園，近距離接觸大自然，釋放天性的同時，從中收集所需的材料，這滿足了幼兒的身心發展需求，對今后的健康成長起到奠基作用。教師要將自然資源融入主題活動，打破傳統教學的局限性，讓幼兒在大自然中發現美、欣賞美，并將自己的真實感受用藝術作品呈現出來，切實提高其審美素養與創造能力，在與大自然的親密接觸中促進身體與心理的健康發展。

例如，在《美麗的春天》主題活動中，教學目標是讓幼兒畫出自己眼中的春天，旨在提升其繪畫水平和審美觀念。為了增加活動的趣味性，教師帶領幼兒到戶外寫生，在風景區內仔細觀察大山、樹木、花草、野果等，在視覺沖擊下喚起他們對春天的熱愛，直觀感受春天里不同景物的美，用畫筆進行描繪，創作出一幅幅有關春天的畫作。為了在畫作中突出《美麗的春天》這一主題，有的幼兒提出用樹葉進行裝飾；有的幼兒提出不局限于繪畫這一種表現方式，用石頭畫展示春天的生機盎然；有的幼兒別出心裁，用樹枝蘸著調色盤畫出較為抽象的春天景物等。幼兒靈活利用自然資源進行創作，在大自然中開發資源的多種使用方法，設計出充滿童趣的美術作品，體現出將自然資源融入主題活動中對培養幼兒審美素養的必要性。

2.將自然資源融入區域活動中

區域活動是幼兒開闊眼界、積累經驗的有效手段之一，它的教育功能體現在幼兒與材料的多元互動中。通過觀察發現，區域活動的材料越豐富，越能激發幼兒的創作欲望，不斷挖掘其個人潛能，有利于藝術細胞的培養。對此，教師可以利用自然資源組織多樣性的區域活動，在動手操作中增強幼兒的活動體驗，從而取得理想的美育效果。區域活動可以分為以下幾種：

第一，印染活動。印染是每一名幼兒都應該具備的基本能力。活動開始之前，教師應重點傳授“畫、浸、染”的基本方法，讓幼兒初步掌握印染流程。而后展示提前準備好的自然資源，讓幼兒選擇自己感興趣的材料進行創作，嚴格按照印染流程進行實踐，不僅能提高他們對色彩的感知力，還在潛移默化中拉近幼兒與大自然間的距離，取得一舉兩得的活動效果。例如，教師收集了大量的楓葉，帶領幼兒按照以下步驟進行印染：仔細觀察楓葉的形態、顏色等特點；準備印染紙，將楓葉放到紙的表面；使用刷子、噴壺、毛巾等工具輕輕擦拭楓葉的表面，把它的顏色和形狀留在紙面上；倒入相應的染料，或是用手指在植物上輕輕涂抹，再將植物放在紙面上，輕輕按壓，確保染料滲入紙張中；將印染后的紙張放入塑料袋或透明包裝紙中，拿到太陽下晾干，以便完成楓葉的印染。活動結束后，幼兒互相分享自己的作品，并進行評價，在集思廣益中提高自然資源的使用效果，實現培養幼兒審美素養的教學目標。

第二，泥塑活動。泥塑經常出現在幼兒的日常生活中，對培養幼兒的動手操作能力具有較大的幫助。對此，教師可以利用園內現有的泥土組織一次泥塑活動，提供木棒、樹枝、綠豆、黃豆等材料，鼓勵幼兒利用這些自然資源進行實踐，通過捏、搓、壓等方式創造多樣性的作品。例如，有的幼兒想要制作自己喜歡的卡通人物，便將泥土捏出相應的身形，挑選兩個長短一致的樹枝作為胳膊，再選出稍長的兩根樹枝作腿，頭發則用蘆葦進行設計，最后將綠豆點綴到人物的“臉”上作眼睛，以此便完成了此次泥塑活動。在這個過程中，幼兒的想象力和創造力得以激發，將新穎的想法遷移到全新情境中，靈活利用現有的自然資源展開創作，促進實踐能力和審美素養的同步提升，有效滿足了自身的發展需求。

第三，手工活動。在日常生活中，幼兒能接觸到豐富的自然資源，為了最大程度上發揮出它的教育價值，教師應轉變教學理念，將幼兒作為美育活動的主體，不限制活動主題，引導他們自主實踐，經過反復練習實現美術綜合素養的提升。例如，教師組織一次手工活動，準備了花朵、石頭、沙子、樹枝以及各種蔬菜，引導幼兒自行擬定主題，親手設計一個具有深厚內涵的作品。有的幼兒利用各種形狀的樹葉粘貼出一家三口的背影，寓意著“和諧幸福”；有的幼兒在石頭上作畫，并用樹枝搭建一座簡易的房子，再將石頭擺成一條小路的形狀，寓意著“回家的路”。幼兒們全身心投入手工活動，教師則要認真觀察他們的操作流程，及時指出問題所在，并提供相應的改進意見，在師幼的共同努力下設計出多個精美的手工作品，切實增強了幼兒的創新意識，讓美育的種子在他們的心中生根、發芽，為今后的全方位發展打下基礎。

三、結語

綜上所述，利用自然資源開展幼兒園美育活動有利于提高幼兒的審美素養和動手操作能力，為今后的全方位發展做好鋪墊。作為美育活動的策劃者與組織者，教師要充分發揮自身的引導作用，挖掘自然資源種類的同時利用自然資源創設藝術環境，讓幼兒在良好的氛圍下接受藝術的熏陶，并依托課程主題組織多元化的美育活動，在發現美、欣賞美、創造美的過程中提高幼兒的審美能力，促進其綜合素養的進一步提升。