生活化視界下小學美術有效教學的策略

新時期的小學美術教學不僅注重對學生藝術知識和技能方面的培養，而且注重學生的審美能力、創造力、實踐能力以及情感體驗和表達能力的培養。基于生活化視角開展小學美術教學活動，既是新課程標準對小學美術教學提出的新要求，又是小學美術教學實現促進學生全面發展意義的重要路徑。基于此，本文對生活化視界下如何開展有效的小學美術教學活動策略進行了相關分析，以期為優化小學美術教學提供相關的參考。

新課改背景下，現代小學美術教學的內容與學生的生活實踐密切相關，在小學美術教學中引入生活化元素，既能拉近美術教學與學生之間的情感距離，又能提升學生學習美術的興趣，還能體現新課程標準關于美術學科核心素養培養方面的要求，這是現代小學美術教學質量和效果提升的有效路徑。

一、小學美術教學的重要意義

在注重培養學生全面素養的今天，小學美術教學對學生的整個成長有著重要意義，具體表現在以下幾個方面：首先，小學美術教學有助于培養學生的藝術素養和審美能力。通過觀察美術作品、創作繪畫、手工作品等，學生逐漸地學會欣賞美、發現美，并在這個過程中不斷提升自己的藝術品位。這種對美的敏感、對美的鑒賞能力將伴隨學生的成長過程，有利于豐富學生的精神世界。其次，小學美術教學能夠有效地激發學生的創造力和想象力。創造力和想象力是現代評價人才的能力標準之一，在美術、藝術創作的過程中，學生需要充分發揮想象，結合自身的思想、理解和認知體系等，構思出有自身特色的、獨特的作品。這個過程實際上是創造性的思維訓練過程，有利于學生的創新精神的培養和發展，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。再次，通過小學美術教學，學生能夠鍛煉自己的動手能力和實踐能力。在繪畫、手工制作等教學環節中，學生需要親自動手，鍛煉手眼協調的能力，還能培養他們的耐心和專注力。

最后，小學美術教學對學生來說，也是情感教育的一個主要的科目。在美術創作的過程中，學生可以將自己的情感和思想表達出來，其有情感宣泄和自我療愈的效果。另外，學生在欣賞藝術作品和創作美術作品的過程中，也能通過理解和感受他人的情感來提升自身的共情能力，這對學生在以后學會自我情緒調節和情感控制有著十分重要的意義。

二、以生活化視界組織開展小學美術教學的必要性分析

（一）相對降低美術學習的難度

以生活化視界開展小學美術教學能明顯降低美術學習的難度，提升學生對美術學習的興趣。對于小學生而言，抽象的美術理論、不熟悉的技巧是比較難以理解的，而將教學內容，尤其是美術理論的相關教學內容與他們的日常生活相結合，能夠讓學生在相對熟悉的環境中開展美術學習，抽象的美術理論知識、藝術概念內涵等也會變得具體、生動，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）有助于學生更好地理解藝術

美術是一種典型的藝術形式，對于小學階段的學生而言，理解所謂的藝術內涵和價值是比較困難的，基于生活化視界的美術教學則有助于學生更好地理解藝術的內涵和價值。藝術來源于生活，引導學生觀察、體驗和創作生活中的美，可以讓他們更深刻地理解美術、藝術的本質和意義。這種生活化的教學方式能幫助學生建立起自身與美術，甚至是藝術的情感聯系，有利于學生藝術感悟能力的培養和提升。

（三）有利于培養學生的實踐能力和創新思維

在小學美術的生活化教學活動中，學生要親自動手進行美術創作，這不僅能鍛煉他們的動手能力，還能激發他們的創新思維。通過觀察、描繪生活中的事物，學生可以在美術課堂上盡情地發揮自己的想象力，創作出獨具特色的美術作品。

（四）有助于豐富學生的情感世界

將美術教學活動與學生的生活實際密切聯系起來，有助于培養學生熱愛生活、熱愛自然的情感。實際上，小學美術教學不僅僅是所謂的美術技藝的傳授，更是情感的培養。通過生活化的美術教學活動，學生可以更深入地去感受、去理解、去認知生活、自然中的“美”，從而培養學生珍惜和熱愛生活、熱愛自然、熱愛自身的情感，豐富學生的情感世界。

三、當前小學美術生活化教學中存在的主要問題

生活化教學在小學美術教學中有著十分重要的意義，很多小學美術教師不斷嘗試在美術教學中引入生活化教學元素、設計生活化美術教學課堂，但是很多情況下收獲的教學效果并不理想。經研究分析，在小學美術生活化教學中，存在以下幾個方面的主要問題：

（一）學生被動接受美術教育，對生活化教學活動的參與度較低。

在大部分的小學美術生活化教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態。由于小學階段學生具有注意力難以長時間集中、思維比較發散等階段性學習特點，很多小學美術教師在教學過程中，可能過于強調對學生的管理或引導，導致學生缺乏主動探索和實踐的機會，思維比較僵化。例如，在小學美術的學習中，僅限于教材內的內容，所謂的生活化教學就是將生活中的物品聯系到教材中，教師忽視了學生個人成長與美術知識的內在連接，設計的教學活動難以激發學生的參與興趣。

（二）教學內容與學生的生活實際脫節

一些小學教師缺乏教學壓力和美術教學創新的主動性。開展的生活化美術教學活動，就是簡單地利用多媒體課件進行欣賞或講解教學，但是由于小學生的學習能力和知識積累是有限的，這種看似形象、生動的教學方式實際上并不能實現對美術理論知識的深度解讀，反而可能讓學生在一張張圖片的切換中感到美術學習的枯燥。

（三）對生活化教學的理解存在偏差

部分教師對生活化教學的理念和方法理解不夠深入，導致在美術教學實踐中出現問題。一方面，沒有重視學生在美術教學中的主體地位，沒有圍繞學生的需求和興趣進行生活化的教學設計和活動創造，影響了小學美術生活化教學的效果。另一方面，缺乏對生活化教學活動的反思和總結，習慣于“拿來主義”，依靠經驗開展美術教學活動，沒有針對學生的實際情況，進行生活化美術教學的素材創新、方式創新，生活化美術教學活動的模式化問題較為突出。

四、生活化視界下小學美術有效教學的策略和方法

為充分體現小學美術教學的意義，改進當前小學美術生活化教學中存在的主要問題，建議從以下幾個方面采取措施，開展有效的小學美術生活化教學活動。

（一）貼近學生熟悉的現實生活

生活化視界下的小學美術教學應當緊密結合學生的現實生活，讓學生從身邊熟悉的生活環境中去感知美、體驗美。美術作為一種藝術，并不是孤立存在的，而是與日常的生活緊密相連的。小學美術教學與學生熟悉的現實生活相結合，能夠引導學生更加直觀地感受到藝術的魅力。例如，教師可以組織學生到社區、學校周邊進行實地考察，引導他們發現生活中的美。在春天的午后，教師可以帶領學生去校園內尋找春天的足跡，觀察嫩綠的樹葉、盛開的花朵，感受春天的氣息。在這樣的環境中，學生可以更加直觀地了解到色彩、形狀和構圖等美術要素，并將這些要素運用到自己的作品中。另外，教師還要鼓勵學生將生活中的所見所聞轉化為藝術創作的靈感。例如，在參觀了當地的歷史建筑后，教師可以引導學生用畫筆記錄下這些建筑的獨特風格和細節，這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，還能夠激發他們的創作熱情。

在教學過程中，小學美術教師可以通過觀察，了解學生的美術學習背景、興趣愛好和生活經驗等，將這些元素巧妙地融入美術教學的設計，提高學生對美術教學活動的興趣和參與度。

例如，在“美術的節奏”這節課教學中，在課程開始時，教師可以通過播放節奏感強烈的音樂，或者展示生活中具有節奏感的圖像和視頻，引導學生感受節奏的存在，初步讓學生從生活中的實際體驗出發，更直觀地理解“節奏”這一概念，激發他們對美術節奏的探索興趣。然后，組織開展“尋找美術節奏”的活動，引導學生到校園環境中尋找具有節奏感的美術元素，如教學樓建筑的線條、校園景物的排列等，通過實地觀察和感受，學生可以更深刻地理解美術節奏在生活中的表現和應用。

（二）注重生活化教學的實踐

美術是一門實踐性極強的學科，生活化視界下開展小學美術教學活動，更應注重對學生實踐操作能力的培養。實際上，通過實踐操作，學生可以將理論知識轉化為實際技能，更好地理解和掌握美術知識。小學美術教師應當設計一系列具有實踐性和操作性的教學活動，讓學生在親自動手的過程中感受藝術的魅力。例如，繪畫、陶藝、拼貼等活動都是非常適合小學生的實踐操作。在繪畫活動中，教師可以引導學生運用不同的繪畫材料和技巧來表現生活中的場景和物體。在陶藝制作中，教師可以讓學生親手制作陶藝作品，如捏陶泥、雕刻、上釉等，體驗從無到有的創作過程。這些實踐操作不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠培養他們的耐心和專注力。

另外，為了培養學生的創新創造精神，在小學美術教學的過程中，教師還要鼓勵學生將生活中的素材運用到作品創作中。例如，利用廢舊物品進行創意制作，將廢棄的紙箱、瓶罐等物品變成有趣的藝術品。這樣的創作過程不僅能夠培養學生的環保意識，還能夠激發他們的創新思維和藝術表現力。

以“團包手工”教學為例，首先，教師要設定與學生生活實際緊密相關的教學目標，通過團包手工活動，讓學生能夠為家庭或教室制作實用的裝飾品或儲物用具。引導學生觀察生活中的各種物品，從中汲取靈感，將觀察到的元素融入團包手工創作。其次，引導學生選擇生活中常見的材料作為團包手工的主要素材，如廢舊紙張、布料等，讓學生認識到資源再利用的重要性。在具體的教學情境中，建議結合生活中的實際場景，設計團包手工的主題，如制作節日裝飾品、家居小物等。同時，教師還可以鼓勵學生將團包手工作品應用于生活中，如用作筆筒、收納盒等，讓學生體驗到手工制作的實用性。

（三）關注學生的興趣和個性

每個學生都有自己獨特的興趣和特點，生活化視界下小學美術教學活動需要關注每個學生在美術學習中的個性化需求。興趣是學生最好的老師，只有激發學生對美術的興趣，才能夠讓他們更加積極地投入學習。一方面，教師可以通過調查問卷、觀察訪談等方式了解學生的興趣和特長，然后根據學生的興趣進行課題設計和教學安排。例如，對于喜歡動物的學生，教師可以組織以“動物園”為主題的繪畫活動，引導他們用畫筆描繪出各種可愛的動物形象。對于熱愛自然的學生，教師可以引導他們去戶外進行風景寫生，讓他們感受大自然的美麗與和諧。另一方面，在小學美術的教學過程中，教師還應當注重、尊重學生的個體差異，因材施教。對于不同水平的學生，教師可以給予不同程度的指導和幫助，讓他們在各自的基礎上得到發展。同時，教師還要鼓勵學生之間的合作與交流，讓他們在互相學習、互相幫助的過程中提升美術能力和藝術素養。

（四）創造輕松的美術教學氛圍

為了讓學生在小學美術課堂上更加放松、自由地發揮創造力，教師需要營造一個寬松、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以更加自信地表達自己的觀點和想法，更加積極地參與教學活動。一方面，教師可以通過幽默風趣的語言、親切的態度以及鼓勵性的評價來拉近與學生的距離，消除他們的緊張情緒。在課堂上，教師可以多使用鼓勵性的語言來激勵學生，如“你畫得真棒！”“你的想法真有創意！”等，這些鼓勵性的語言能夠讓學生感受到教師的認可和關注，從而更加努力地投入美術學習和創作。另一方面，教師還可以組織學生進行小組合作與交流，讓他們在互相學習、互相幫助的過程中提升藝術素養。在小組合作中，學生可以互相借鑒和學習彼此的優點和經驗，共同解決問題和完成任務。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的團隊協作精神，還能夠提高他們的溝通能力和解決問題的能力。

（五）注重本土資源在美術教學中的應用

生活化視界下，小學美術教學的內容不應當局限于教材中的內容，而應進行適當的拓展。豐富的歷史文化遺產、多樣的民間藝術，這些都是寶貴的美術教學資源。在小學美術教學中，將本土文化與美術教學相結合，能夠讓學生更加深入地了解我國的傳統文化和藝術魅力。一方面，小學美術教師可以結合當地的特色文化，帶領學生欣賞和了解本土的美術作品。例如，教師可以組織學生參觀當地的博物館、藝術館等場所，欣賞傳統剪紙、刺繡、木雕等藝術作品。通過實地參觀和親身體驗，學生能夠更加直觀地感受到這些藝術形式的獨特魅力和精湛技藝。另一方面，教師還可以鼓勵學生將本土元素融入自己的作品。比如，在繪畫活動中，教師可以引導學生運用傳統的圖案和色彩來表現當地的風景和人物。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的民族自豪感和文化認同感，還能夠激發他們的創作靈感和藝術表現力。

五、結語

生活化視界下的小學美術教學要充分發揮學生的主體地位和個性化差異，貼近生活實際、注重實踐操作、適當拓展素材，從多個維度開展有效的生活化教學活動，促進小學美術教學品質的整體優化。