幼兒園勞動(dòng)教育視角下幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐

近年來，我國教育逐漸重視起對學(xué)生知識(shí)能力以外的思維、品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在幼兒教育及中小學(xué)教育階段。在社會(huì)對人才的需求逐漸從實(shí)用技能型人才轉(zhuǎn)向全面發(fā)展型人才的當(dāng)下，從幼兒教育開始開發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力已然成為教育工作的重中之重，各幼兒園和幼兒教師開始對培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的具體方式進(jìn)行探索。而在幼兒教育的諸多模塊中，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)方面有著相對突出的優(yōu)勢，對勞動(dòng)教育的科學(xué)規(guī)劃與合理實(shí)踐也能助力幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。本文主要圍繞幼兒園勞動(dòng)教育視角下幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)展開，先對合作意識(shí)的概念和培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性進(jìn)行介紹，再分析幼兒園勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀，最后探究基于幼兒園勞動(dòng)教育的幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)策略。

一、幼兒合作意識(shí)概述

（一）合作意識(shí)的概念

合作意識(shí)指的是個(gè)體對共同行動(dòng)的認(rèn)知及共同行動(dòng)規(guī)則的認(rèn)可，指向的是合作行為的產(chǎn)生和對共同行動(dòng)的參與。社會(huì)上很多事情都無法在一個(gè)人參與或一個(gè)人努力的情況下完成，更別說達(dá)成理想的效果。要想推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在一些事上做到高分或完美是一種必然，所以社會(huì)的發(fā)展需要合作。合作的本質(zhì)是聯(lián)合行動(dòng)，是個(gè)體與個(gè)體或由個(gè)體形成的群體為達(dá)到某種共同目的展開的互相配合，個(gè)體的意志與行動(dòng)是促進(jìn)合作與達(dá)成目的的關(guān)鍵，所以合作意識(shí)的價(jià)值與重要性被凸顯出來。從合作意識(shí)本身而言，很多不同形式的活動(dòng)中都可能體現(xiàn)出合作意識(shí)，體育活動(dòng)中頻繁發(fā)生的合作、社會(huì)勞動(dòng)中不可或缺的合作、科技創(chuàng)新中起決定性作用的合作中都能體現(xiàn)出合作意識(shí)，這些活動(dòng)也都是培養(yǎng)合作意識(shí)的載體。

（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性

1.促進(jìn)幼兒智力發(fā)育

合作是一種個(gè)體與個(gè)體或群體與群體之間的聯(lián)動(dòng)，無論是作為單一的個(gè)體還是具備同一認(rèn)識(shí)的群體，在合作的過程中都需要作為代表來同合作的另一方展開有效的交流與溝通，代表的可以是自己，也可以是所處的群體。這種交流與溝通在某些時(shí)候能提升參與者思維的活躍度和推進(jìn)參與者的思維碰撞，幫助參與者理清問題或事物的本質(zhì)。從這一角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育上，教師需要引導(dǎo)幼兒思考合作和參與合作，以提升幼兒的智力水平。

2.引導(dǎo)幼兒對外交往

受限于幼兒的年齡，幼兒階段的各種合作本質(zhì)上都是幼兒與幼兒間的交往，教師對幼兒合作的引導(dǎo)看重的是幼兒的交流溝通和分工合作，達(dá)成的目標(biāo)能到什么高度并不是重點(diǎn)。站在這一視角下，幼兒教師對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)還有著引導(dǎo)幼兒對外交往的功能性。幼兒園本身就是幼兒走出家庭后，走進(jìn)學(xué)校前的一個(gè)過渡，幼兒教師需要在幼兒教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與外界的其他人交往，并教會(huì)幼兒如何與外界其他人交往。

3.助力幼兒人格塑造

合作意識(shí)是與團(tuán)隊(duì)精神存在一定聯(lián)系的一項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神包含合作意識(shí)，合作意識(shí)也是對團(tuán)隊(duì)精神的一種體現(xiàn)。一個(gè)人的力量是有限的，不同的人在認(rèn)識(shí)和能力等方面也有著不同的優(yōu)勢，而合作就能最大化地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，將個(gè)體的力量集中起來并最大化地發(fā)揮出來，社會(huì)運(yùn)作就是優(yōu)勢互補(bǔ)最大化的表現(xiàn)，個(gè)體在社會(huì)中的合作參與也能為社會(huì)的良性運(yùn)作提供必需的保障。從這一角度出發(fā)，對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)際上就是幼兒人格塑造的一個(gè)方面，其重要性體現(xiàn)在對社會(huì)的助力上。

二、幼兒園勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀

幼兒園是學(xué)前教育、幼兒教育的開展場所，面向3—6歲的適齡幼兒招生，作為完整教育體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著在家庭外為幼兒提供教育并引導(dǎo)幼兒成長的重要職責(zé)，有著家庭中沒有的集體生活環(huán)境；一方面可以借助幼兒與幼兒間的相互帶動(dòng)來鍛煉幼兒的思維與能力，另一方面可以借助幼兒與幼兒間的交流交往來發(fā)展幼兒適應(yīng)集體、融入集體的能力。在幼兒園的教育模塊中，勞動(dòng)教育有著不容忽視的重要性，直接關(guān)聯(lián)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，也對幼兒在家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)不同環(huán)境下的生活與成長產(chǎn)生重要影響，所以幼兒園與幼兒教師需要把握好勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況，針對問題及時(shí)作出調(diào)整。

（一）教育內(nèi)容相對單一

教育內(nèi)容單一是目前大部分幼兒園所實(shí)施的勞動(dòng)教育中普遍存在的問題，造成這一問題的原因有很多，主要是教師對勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的不足和社會(huì)輿論的壓力。其中，社會(huì)輿論的壓力主要指部分人對幼兒的過度保護(hù)，或者說對幼兒安全問題的應(yīng)激，幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)和幼兒教師的工作發(fā)展都無法完全擺脫負(fù)面輿論的影響，所以為了不出現(xiàn)負(fù)面輿論，很多幼兒園和幼兒教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)都趨于保守，勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的范圍狹窄、種類單一，通常都是一些簡單的清潔勞動(dòng)。

（二）教育資源相對匱乏

勞動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐，一種能支撐社會(huì)發(fā)展和保障人類生存的實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中能取得的效果是理論教育無法比擬的，所以有效的勞動(dòng)教育必然需要一些物質(zhì)資源或人文資源作為支撐。在不具備足夠豐富或多元的教育資源的情況下，幼兒園的勞動(dòng)教育很難實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。對大部分的幼兒園而言，教育資源相對匱乏的問題影響著他們勞動(dòng)教育質(zhì)量和有效性的問題，主要表現(xiàn)是園區(qū)面積不足難以支撐多樣化勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，次要表現(xiàn)是沒有多樣化的人文資源支撐開展趣味性的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（三）教育指向不夠全面

教育是一種起源于社會(huì)勞動(dòng)的活動(dòng)，主要目的是傳授生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)、技巧，在指向和形式上并沒有設(shè)定明確的界限，一切能對生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活產(chǎn)生積極作用與影響的內(nèi)容都屬于教育的一部分。這就意味著教師所開展的教育活動(dòng)需要指向不同的方面，即需要落實(shí)對學(xué)生不同素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。對幼兒園的勞動(dòng)教育而言，很多幼兒園所開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)都存在著教育指向不夠全面的問題，不能落實(shí)與推進(jìn)幼兒多種素質(zhì)、能力的鍛煉與培養(yǎng)，也無法完成挖掘幼兒潛力和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的根本任務(wù)。

（四）教育觀念存在偏差

教師是教育活動(dòng)的組織者和開展者，教師對所要教育內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)對教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。現(xiàn)階段大部分幼兒教師對勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)都存在偏差，只停留在表層，沒有觸及本質(zhì)與內(nèi)涵。在很多幼兒教師心里，面向幼兒開展勞動(dòng)教育的目的是教會(huì)幼兒自理并提升幼兒的自理能力。在以“自己照顧自己”為核心的教育觀念下開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)通常都局限在幼兒的自主穿衣、收拾衛(wèi)生等基礎(chǔ)勞動(dòng)范圍，無法真正展現(xiàn)出勞動(dòng)價(jià)值。

三、基于幼兒園勞動(dòng)教育的幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)策略

對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)要從引導(dǎo)幼兒參與合作開始，借助幼兒在合作中實(shí)際的體驗(yàn)和通過合作獲得的成就感、滿足感來建構(gòu)幼兒對合作價(jià)值與重要性的認(rèn)識(shí)，再借此驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與各種合作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作習(xí)慣和合作意識(shí)。在幼兒園中，合作一般發(fā)生在游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)或游戲化的勞動(dòng)活動(dòng)中，在活動(dòng)中，教師可以將活動(dòng)形式設(shè)置得復(fù)雜一些，或者為幼兒設(shè)置一些難度相對較大的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒同其他小伙伴進(jìn)行分工合作，共同參與活動(dòng)或完成任務(wù)。在此過程中，幼兒能感受到合作的樂趣與魅力，從而更積極主動(dòng)地參與各種合作，這對養(yǎng)成和發(fā)展幼兒合作意識(shí)是極大的助力與驅(qū)動(dòng)力。

（一）以游戲?yàn)檩d體，在勞動(dòng)化的游戲中建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知

受到幼兒興趣偏好和成長規(guī)律的影響，幼兒教育階段的活動(dòng)很多都以游戲的形式呈現(xiàn)，游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為了激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒主動(dòng)且積極地參與教育活動(dòng)。基于此，教師可以選擇以游戲?yàn)檩d體，架構(gòu)勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系，對勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行游戲化的處理，為幼兒的勞動(dòng)參與提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，確保幼兒愿意主動(dòng)參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。以參與為前提和基礎(chǔ)，幼兒教師可以更好地幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)勞動(dòng)與合作的基礎(chǔ)認(rèn)知。

以園藝勞動(dòng)為例，幼兒園的園藝勞動(dòng)是指有關(guān)種植的勞動(dòng)，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，“種地”是刻在中國人血脈里的一種本能。教師可以借助種地的辛苦為幼兒樹立“珍惜糧食”的原則。園藝勞動(dòng)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，除了包含整地、作畦、播種、移栽、扦插、搭架、打尖等多個(gè)環(huán)節(jié)外，還尤其講究技巧，所以“園藝”勞動(dòng)教育通常分為理論和實(shí)踐兩個(gè)篇章。在從理論出發(fā)教給學(xué)生園藝技術(shù)的教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演類的游戲，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際需要進(jìn)行的種植，教師可以為幼兒設(shè)置包括選種、耕田、播種、引水、除草、移栽、搭架等多種工作崗位，讓幼兒自己認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)崗位，再引導(dǎo)幼兒帶入角色，結(jié)合自己角色的定位學(xué)習(xí)對應(yīng)的種植技巧，以及自己的勞動(dòng)會(huì)對前、后其他同伴的勞動(dòng)產(chǎn)生哪些影響。在此過程中，教師能落實(shí)對幼兒有關(guān)勞動(dòng)與合作的基礎(chǔ)認(rèn)知的建構(gòu)。

（二）以合作為基礎(chǔ)，在游戲化的合作中樹立基本認(rèn)識(shí)

要想引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行合作，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)什么是合作，以及怎樣才算合作，認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。只有對合作的定義和形式建立準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，合作才可能被落實(shí)到實(shí)踐中。結(jié)合幼兒身心成長與發(fā)展規(guī)律來看，幼兒教師在勞動(dòng)教育中對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)要以合作為基礎(chǔ)，圍繞勞動(dòng)、合作和游戲展開，在勞動(dòng)主題下的游戲化合作中逐步為幼兒樹立有關(guān)合作的基本認(rèn)識(shí)，為合作的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

以家務(wù)勞動(dòng)為例，家務(wù)是指家庭生活中的日常事務(wù)，即影響家庭生活質(zhì)量的一切事物的統(tǒng)稱，包括清潔、整理、做飯、購置與安裝家具等各種各樣的活動(dòng)，同時(shí)家務(wù)勞動(dòng)也是幼兒在生活中最方便參與、難度最小，也最需要參與的勞動(dòng)。在以家務(wù)勞動(dòng)為主題的勞動(dòng)教育中，幼兒教師對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)需建立在家庭合作之上，即引導(dǎo)幼兒分擔(dān)家庭中力所能及的家務(wù)活，這既能減輕家長的負(fù)擔(dān)，又能讓家長騰出更多時(shí)間同幼兒游戲或交流。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行小組劃分，每組分配三到四人，以小組為家庭單位，在小組中分出“父母”與“孩子”，再結(jié)合小組中幼兒被分配的角色分配家務(wù)，通過家庭扮演游戲?yàn)橛變簶淞彝趧?dòng)合作的基本認(rèn)識(shí)。

（三）以幼兒為中心，在自主勞動(dòng)參與中激活合作意識(shí)

以幼兒為中心，尊重幼兒的主觀能動(dòng)性是有效開展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，幼兒在參與勞動(dòng)教育活動(dòng)過程中的各種奇思妙想是合作意識(shí)形成的關(guān)鍵。教師如果想高效推進(jìn)幼兒合作意識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展，就需要堅(jiān)定以幼兒為中心的原則，同時(shí)注重引導(dǎo)幼兒自主參與勞動(dòng)，盡可能地將幼兒在勞動(dòng)中的主體作用與主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，以便從根本上激活幼兒的合作意識(shí)。

以主題為“種植”的勞動(dòng)教育活動(dòng)為例。首先，教師需要完成對種植區(qū)的劃定、對種植園的布置和對種植計(jì)劃的制定，明確勞動(dòng)教育活動(dòng)中播種的時(shí)間、范圍、方式等信息，再有針對性地完成對相關(guān)植物知識(shí)和種植知識(shí)的講解，為活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師需要將幼兒帶到種植園，引導(dǎo)幼兒探索各種種植工具的使用方法。在這個(gè)過程中教師還可以讓幼兒選擇一個(gè)喜歡的工具，用以對幼兒進(jìn)行分工。最后，教師需要參考幼兒所選擇的工具來對幼兒進(jìn)行編隊(duì)，編好隊(duì)后再引導(dǎo)幼兒使用手中的工具來進(jìn)行翻地并清理場地的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒思考要如何分工才能提升效率，鼓勵(lì)幼兒用實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法。從結(jié)果上看，自主的勞動(dòng)參與能有效激活幼兒的合作意識(shí)。

（四）以實(shí)踐為核心，在真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境中推進(jìn)合作實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是意識(shí)、習(xí)慣與能力培養(yǎng)的主陣地，尤其是對年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足的幼兒來說。幼兒園的勞動(dòng)實(shí)踐在形式和內(nèi)容上都十分豐富，一方面，幼兒教師模擬真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境開展的勞動(dòng)實(shí)踐；另一方面，幼兒園在家園共育下同家長一起帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境中開展的勞動(dòng)實(shí)踐。真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境中開展的勞動(dòng)實(shí)踐更有助于幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)和合作意識(shí)的發(fā)展，所以幼兒教師需要立足實(shí)踐，在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中推進(jìn)勞動(dòng)教育。

以建立在社區(qū)公益勞動(dòng)之上的勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，幼兒園可以集中組織幼兒參與清理公園的公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與合作意識(shí)。具體到實(shí)踐中，幼兒園與幼兒教師要落實(shí)對幼兒園周邊公園位置、大小、安全性等的綜合評估，選定合適的公園開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。活動(dòng)中，教師需要為幼兒及幼兒家長分配任務(wù)，安排數(shù)量適中的幼兒及幼兒家長去清理公園內(nèi)的某一區(qū)域，再基于家長和幼兒的能力水平細(xì)分任務(wù)，如讓幼兒清理草坪上零星的垃圾，讓家長清掃落葉。在整體分配與細(xì)節(jié)分配的配合下，幼兒教師能借由勞動(dòng)實(shí)踐中的體驗(yàn)落實(shí)對幼兒合作意識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)依托勞動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累提升幼兒合作能力。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育是幼兒園教育中十分重要的一個(gè)模塊，也是教師培養(yǎng)幼兒各種意識(shí)與能力的重要載體，教師能夠通過開展勞動(dòng)教育活動(dòng)落實(shí)對幼兒意識(shí)的建構(gòu)和能力的鍛煉，以完成對幼兒勞動(dòng)觀、價(jià)值觀和完整人格的架構(gòu)。勞動(dòng)教育視角下對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)而言，幼兒教師要立足課程游戲化的教育理念，以游戲?yàn)檩d體架構(gòu)勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系，并在實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，借游戲化的勞動(dòng)合作促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展。在這一過程中，教師需要遵循“懂合作—想合作—會(huì)合作”的教育邏輯，為幼兒建立對合作的完整認(rèn)知，激發(fā)幼兒進(jìn)行合作的興趣與積極性，教會(huì)幼兒如何通過有效合作達(dá)成目標(biāo)。