搭建三部曲：建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

建構(gòu)游戲以其獨特的游戲形式和豐富的教育內(nèi)涵，成為培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)前建構(gòu)游戲存在搭建空間材料少、搭建進(jìn)程缺乏推進(jìn)、游戲經(jīng)驗難以提升等問題。通過設(shè)置建構(gòu)任務(wù)、動態(tài)提供材料和多元立體評價，教師能在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)感，增強(qiáng)幼兒的興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)的成就感。這些策略能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其解決問題的能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。建構(gòu)游戲作為幼兒最喜歡的游戲之一，不僅為幼兒帶來豐富的情感體驗，還能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，這是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。本文基于筆者發(fā)現(xiàn)的問題，提出實施搭建游戲的“三部曲”，以期促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

一、聚焦：幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)實問題

（一）搭建空間：維度低、材料少

班級建構(gòu)區(qū)是區(qū)域自主游戲的高頻活動區(qū)，通過觀察幼兒日常搭建活動發(fā)現(xiàn)，存在搭建空間小、材料不足的問題。以幼兒最常搭建“房子”為例，幼兒的建構(gòu)作品多為單維、實心的建筑，空間維度低；作品所占空間小、空間布局混亂，可選擇材料少。

（二）搭建進(jìn)程：干擾多、缺推進(jìn)

教師雖然有觀察的意識，但并沒有發(fā)揮出促進(jìn)、支持幼兒游戲或?qū)W習(xí)的作用。有些教師介入幼兒的建構(gòu)游戲，造成幼兒對游戲線索的誤讀，干擾甚至打斷幼兒的游戲。教師把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不僅會影響幼兒游戲，而且會扼殺幼兒的主動性。在整個互動過程中，教師和幼兒之間不僅沒有出現(xiàn)雙向性的對話，反而讓幼兒陷入自我懷疑，這對幼兒學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生了消極作用。

（三）游戲經(jīng)驗：不理解、難提升

教師在組織幼兒分享時，以幼兒游戲活動中的照片為媒介，引發(fā)幼兒對自身作品或游戲過程的思考。然而，教師沒有傾聽幼兒的想法，而是把所有的經(jīng)驗告知幼兒，達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗提升的效果。教師在分享活動中的提問大多涉及建構(gòu)材料，關(guān)注幼兒搭建了什么作品，這很難激發(fā)幼兒的主動思考。

二、探索：幼兒主動學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

建構(gòu)游戲不僅是一種深受幼兒喜愛的活動，還是一種富有創(chuàng)造性的教育方式。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過親手搭建、靈活組合、巧妙拆卸等一系列操作，全方位地鍛煉他們的動手能力。這種動手實踐的過程，實際上也是幼兒對空間、結(jié)構(gòu)和平衡等概念進(jìn)行探索和理解的過程。在搭建過程中，幼兒需思考如何合理安排各個部件的位置，保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和美觀性。這要求其必須具備空間感知能力，能預(yù)見不同部件組合后產(chǎn)生的空間效果。在此基礎(chǔ)上，幼兒還要理解結(jié)構(gòu)與平衡的關(guān)系，通過調(diào)整部件的位置和角度，使整體結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡。這些思考和操作過程，能進(jìn)一步加深幼兒對空間、結(jié)構(gòu)和平衡等概念的理解。

結(jié)合《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要》《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》，融合《指南》，梳理出建構(gòu)游戲中幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，詳見表1。

三、實踐：搭建“三部曲”的有效實施

（一）設(shè)置建構(gòu)任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)感

在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的主動性，是一種富有創(chuàng)意和實效的教育方法。這種方法不僅能幫助幼兒建立起目標(biāo)，還能鍛煉他們的動手能力、空間想象力和創(chuàng)新思維能力。

1.明確建構(gòu)任務(wù)的目標(biāo)

教師需要精心設(shè)計任務(wù)，確保任務(wù)既具挑戰(zhàn)性又符合幼兒的認(rèn)知水平。例如，設(shè)置一個“建造小城市”的任務(wù)，讓幼兒使用積木、拼插玩具等材料，自主設(shè)計出城市的道路、建筑和綠化等。在實施過程中，引導(dǎo)幼兒制定明確的建構(gòu)計劃，包括確定要建造哪些建筑、如何布局城市、選擇哪些材料等。通過制定計劃，幼兒不僅能明確目標(biāo)，還能學(xué)會有條不紊地展開工作，從而培養(yǎng)他們的目標(biāo)感和條理性。

2.組織小組合作的方式

幼兒在共同完成任務(wù)的過程中能學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作和溝通。例如，將幼兒分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)建造城市的不同部分。幼兒需要在團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行成果展示和交流，讓幼兒分享自己的創(chuàng)作過程和心得，提升其自信心和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，對幼兒的表現(xiàn)給予評價和反饋，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)置具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)感和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種方法既能讓幼兒在動手操作過程中學(xué)到知識，又能鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.及時推進(jìn)難度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

在建構(gòu)游戲中，及時推進(jìn)難度是提升幼兒主動性的關(guān)鍵策略之一。通過逐步提升挑戰(zhàn)難度，教師不僅能持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和動力，還能有效培養(yǎng)他們的思維發(fā)展、問題解決能力以及主動性等品質(zhì)（見圖1）。在推進(jìn)難度的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反饋。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對當(dāng)前難度的不適應(yīng)時，及時進(jìn)行調(diào)整，確保難度與幼兒的能力相匹配，并鼓勵幼兒面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的抗挫能力和堅持性。為了進(jìn)一步增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，還可引入競賽或合作機(jī)制。例如，組織幼兒進(jìn)行搭建比賽，看誰能在規(guī)定時間內(nèi)完成更具創(chuàng)意性和實用性的作品。這樣的活動能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神，在緊張有趣的氛圍中提升他們的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。

教師還可以通過設(shè)置多層次的挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足不同能力水平幼兒的需求。對能力較強(qiáng)的幼兒，提供更復(fù)雜的搭建目標(biāo)和更高的細(xì)節(jié)要求；對能力稍弱的幼兒，適當(dāng)降低難度，給予更多的指導(dǎo)和幫助。在難度推進(jìn)的過程中，教師需要始終保持與幼兒的良好溝通。通過詢問他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點，精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。與此同時，要給予幼兒足夠的自主權(quán)和探索空間，讓他們在面對挑戰(zhàn)時能夠自由發(fā)揮、大膽嘗試。

（二）動態(tài)提供材料，增強(qiáng)興趣性

材料是幼兒開展游戲活動的基礎(chǔ)，科學(xué)地為幼兒提供游戲材料，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)要素。

1.分區(qū)投放，供幼兒自主選擇

教師要充分了解幼兒的建構(gòu)興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點將教學(xué)目標(biāo)和教育意圖巧妙地融入材料，再為幼兒投放科學(xué)適宜的材料，從而為幼兒營造適宜的游戲環(huán)境，支持幼兒搭建作品，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。為保證建構(gòu)游戲材料的適宜性、適量性和適度性，支持幼兒游戲和發(fā)展，教師可以對材料進(jìn)行分區(qū)投放，供幼兒自主選擇（見表2）。

2.適時增減，按需動態(tài)投放

在建構(gòu)游戲中，適時增減材料是一種重要的策略，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一策略不僅要求教師有敏銳的觀察力和靈活的教學(xué)思路，還需要他們能根據(jù)幼兒的實際需求和游戲進(jìn)展，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整材料投放。建構(gòu)游戲的初期，教師可以提供一些基礎(chǔ)性的建構(gòu)材料，如簡單的積木、拼插玩具等，讓幼兒熟悉材料的性質(zhì)和基本玩法。隨著幼兒對材料的逐漸熟悉和游戲興趣的增強(qiáng)，教師可以增加更多種類和復(fù)雜度的材料。例如，如果幼兒對搭建高樓大廈特別感興趣，就可以提供更多的建筑類積木和圖紙，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的建筑設(shè)計和搭建。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)游戲的進(jìn)展和幼兒的表現(xiàn)，適時減少某些材料。當(dāng)幼兒對某種材料失去興趣，或者該材料已經(jīng)不能滿足當(dāng)前游戲的需要時，應(yīng)及時將其撤離，以避免材料的冗余和浪費。這種動態(tài)的材料管理方式，不僅能夠使幼兒保持對游戲的新鮮感，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.啟發(fā)探索，擴(kuò)展主題可能性

在增減材料的過程中，教師還可以引入一些具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，以激發(fā)幼兒的思考和探索。例如，當(dāng)添加新材料時，可以問幼兒“這些新材料可以用來做什么呢”或者“你能用這些材料搭建一個我們都沒見過的建筑嗎”，這樣的問題能引導(dǎo)幼兒主動思考和創(chuàng)新，能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過觀察幼兒在使用新材料時的表現(xiàn)，教師可以評估他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。例如，觀察幼兒是否能夠主動探索新材料、是否愿意與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意、是否能夠在遇到問題時尋求幫助或自主解決問題等。這些觀察結(jié)果可以為教師提供寶貴的反饋信息，幫助他們更好地調(diào)整教學(xué)策略和材料投放。適時增減材料是建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要策略之一。通過靈活調(diào)整材料投放，教師可以不斷擴(kuò)展游戲的可能性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和其他學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）多元立體評價，體驗成就感

在建構(gòu)游戲中，實施多元立體評價是提升幼兒主動性的重要策略。這種評價方式不僅關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，還注重他們的全面發(fā)展，讓幼兒能夠深刻體驗到自身成長和進(jìn)步。

1.分享經(jīng)驗，提升游戲水平

實施多元立體評價時，教師可以采取以下方法：設(shè)立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識掌握、技能運用、情感態(tài)度等多個方面，使幼兒在參與建構(gòu)游戲時能明確努力方向。運用多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品展示、幼兒自評與互評等，以更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。在游戲后教師可以請搭建能力較強(qiáng)的幼兒分享自己的搭建經(jīng)驗，也可以請搭建能力有待提升的幼兒說一說自己在搭建中遇到的問題，讓其他幼兒給出建議。在該環(huán)節(jié)中，教師重點指導(dǎo)幼兒正確表達(dá)，學(xué)會傾聽，幫助其搭建分享和傾聽的橋梁。

2.延伸思路，進(jìn)行游戲鋪墊

在評價環(huán)節(jié)，教師不要急于發(fā)表自己的意見，而應(yīng)給予幼兒充足的思考、探索、交流和提問的時間，引導(dǎo)他們學(xué)會客觀評價自己的建構(gòu)作品和建構(gòu)過程，幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗，推動游戲的拓展和延伸，見表3。

3.及時調(diào)整，引入激勵機(jī)制

教師可以為完成出色任務(wù)的幼兒頒發(fā)小獎?wù)禄蜃C書，或者在班級中展示他們的優(yōu)秀作品，從而提升幼兒的自信心和學(xué)習(xí)動力，讓他們在建構(gòu)游戲中更投入。多元立體評價還強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的并重。在評價過程中，教師要關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的整個過程，包括他們的思考、嘗試、合作與反思。即使最終作品不盡如人意，幼兒也能從過程中獲得寶貴的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機(jī)會。在實施多元立體評價時，需注意評價的及時性和反饋的有效性。及時的評價能讓幼兒及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略；而有效的反饋能幫助幼兒明確自己的優(yōu)點和不足，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。

四、成效：促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

（一）創(chuàng)造支持性的游戲環(huán)境，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展打造空間

游戲的喚醒理論揭示了環(huán)境與人的交互作用的原理，其中理論指出外部環(huán)境的刺激能夠改變個體驅(qū)動力狀態(tài)，而機(jī)體內(nèi)部具有維持體內(nèi)平衡過程的自動調(diào)整機(jī)制，能使機(jī)體和環(huán)境刺激之間保持平衡，維持“最佳喚醒水平”。因此支持性的環(huán)境打造是不可缺少的，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)下的建構(gòu)發(fā)展水平，提供合適的材料，支持幼兒建構(gòu)游戲的深入，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備

在建構(gòu)游戲中，幼兒會自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并積極主動地尋找材料、設(shè)計結(jié)構(gòu)、解決問題，以完成自己的搭建任務(wù)。這種主動性不僅體現(xiàn)在游戲的開始階段，還貫穿整個游戲過程。搭建過程中難免會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如材料不足、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)等。面對這些問題，幼兒通過不斷調(diào)整策略，嘗試新的搭建方法，直至達(dá)到滿意的效果。整個過程有效鍛煉了其耐心和毅力，更培養(yǎng)了其對任務(wù)的專注和投入。

（三）提升建構(gòu)游戲的指導(dǎo)水平，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展搭建橋梁

在開展具體游戲過程中，幼兒會遇到各種意料之外的問題，如材料損壞、結(jié)構(gòu)倒塌等。面對這些問題，幼兒需要獨立思考、靈活應(yīng)對，尋找最佳解決方案。這種問題解決的過程，也是幼兒認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到提升的過程。

教師要將自己作為幼兒探索與體驗建構(gòu)游戲樂趣的中介，在形成對建構(gòu)游戲教育價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的建構(gòu)游戲素養(yǎng)。教師在建構(gòu)過程中不僅要了解各種建構(gòu)材料的特質(zhì)和用法，還要豐富自身的建構(gòu)經(jīng)驗。只有教師掌握建構(gòu)游戲中的基本玩法，才能更好地指導(dǎo)幼兒。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育中，建構(gòu)游戲以其獨特的游戲形式和豐富的教育內(nèi)涵，成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。通過精心設(shè)計的建構(gòu)游戲，教師可以有效激發(fā)幼兒的主動性、培養(yǎng)其堅持性和專注力、激發(fā)其想象力，并提升其解決問題的能力。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅對幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)有重要影響，還為其未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定了堅實基礎(chǔ)。