問題本位學(xué)習(xí)中巧設(shè)問題促幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒教育面對的群體是處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩童，該群體在認(rèn)知規(guī)律上有別于其他教育階段的學(xué)生，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)采取符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方法和策略。幼兒生活經(jīng)歷和見聞不豐富，在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到新鮮事物，面對未知的事物容易產(chǎn)生好奇心，并且會(huì)形成各種各樣的問題。如果教師能夠抓住幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)，采取合理科學(xué)的啟蒙教育和引導(dǎo)教學(xué)，可以有效提升幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。基于此，幼兒園教學(xué)中踐行問題本位學(xué)習(xí)理念，將問題作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的載體，是一種符合幼兒教育改革要求的有效路徑，是提升幼兒教育質(zhì)效的科學(xué)思想。本文從問題本位學(xué)習(xí)的視角，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)，提出了相對可行的實(shí)踐教學(xué)策略，以期為廣大幼兒教育工作者分享。

一、問題本位學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義

所謂問題本位學(xué)習(xí)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主，讓學(xué)生在問題的支撐下實(shí)現(xiàn)自主探究、互動(dòng)交流的教學(xué)思想，是一種以問題為主線的教育模式。它是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓幼兒圍繞問題展開自主探究和團(tuán)隊(duì)合作解決真實(shí)問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。問題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有利于激發(fā)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)展幼兒的綜合能力與素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信，有利于幼兒形成善于發(fā)現(xiàn)、敢于提問、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，問題本位學(xué)習(xí)視角下的幼兒園教學(xué)，具有一定的科學(xué)性、合理性與適應(yīng)性，這為現(xiàn)代幼兒教學(xué)改革提供了有力支撐。

二、問題本位學(xué)習(xí)視角下，幼兒園教學(xué)面臨的新問題

現(xiàn)代幼兒園教學(xué)活動(dòng)中雖然會(huì)采用制造問題的方式，對幼兒進(jìn)行啟蒙性和引導(dǎo)性教學(xué)，但是該種方式與問題本位學(xué)習(xí)思想存在差異性。問題本位學(xué)習(xí)突出了以生為本的教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)以引導(dǎo)、啟發(fā)的形式幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，而不是由教師向?qū)W生提出問題，這兩種以問題實(shí)施教學(xué)的方式存在本質(zhì)上的區(qū)別。從當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況來看，幼兒主體學(xué)習(xí)地位存在不斷弱化的問題，這在一定程度上影響了問題本位學(xué)習(xí)的效果，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中多由教師向幼兒提出指向性的問題，此種情況下幼兒只能跟隨教師的思維學(xué)習(xí)，無法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和積極性。第二，教師在應(yīng)用問題開展教學(xué)活動(dòng)的方法單一且枯燥，難以激起幼兒圍繞問題學(xué)習(xí)的興趣，更無法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。基于此，問題本位學(xué)習(xí)視角下的幼兒園教學(xué)需要將幼兒本位與問題本位有機(jī)融合，只有這樣才能為幼兒營造高效、科學(xué)、適應(yīng)的問題本位學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在學(xué)習(xí)中保證持續(xù)探究的動(dòng)力。

三、基于問題本位對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義

（一）有利于強(qiáng)化幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

幼兒盡管對事物具備較強(qiáng)的好奇心理，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏自我管控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)持續(xù)性偏低，容易降低學(xué)習(xí)的積極性。在對幼兒展開教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至降低學(xué)習(xí)欲望。在基于問題本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過合理的問題能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中能夠獲得較大的學(xué)習(xí)滿足感，有利于培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，提升幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

通過巧設(shè)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒認(rèn)識到生活中存在的問題，并根據(jù)幼兒掌握的知識對生活問題進(jìn)行解決，強(qiáng)化知識和生活的聯(lián)系；同時(shí)還能豐富幼兒的認(rèn)知，使其對知識以及實(shí)踐生活產(chǎn)生積極興趣。尤其是在問題本位下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升了幼兒的主體地位，強(qiáng)化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要作用。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展

問題本位學(xué)習(xí)中對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，在問題本位下提出的問題具有一定的深度和難度，需要幼兒合作解決問題。因此，在這一過程中需要幼兒之間進(jìn)行溝通、交流，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力；另一方面，幼兒在探究學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)思維、教學(xué)情境具有一定的開放性和靈活性，能夠促使幼兒在探究學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展思維意識和思維能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維意識和能力。

四、問題本位學(xué)習(xí)中問題設(shè)計(jì)的原則

（一）要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。問題過難或過易都不能引起幼兒積極思考，不能發(fā)揮提問的作用。例如，教師問三歲的孩子“是太陽繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)”，幼兒將無從回答；問七歲的孩子“1加1等于幾”也沒多大的價(jià)值。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)，符合幼兒的語言和概念水平，使提問的問題適合幼兒的能力水平。

（二）必須符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

提問應(yīng)由淺入深，由易到難，問題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要想想孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些；哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)；在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)；教師不僅要對這些問題有充分的考慮，而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以在教育教學(xué)活動(dòng)中游刃有余地回答孩子的提問。

（三）應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題

通過開放性的問題，讓幼兒在腦海中迅速檢索和整合已有知識、經(jīng)驗(yàn)，重新組合得出新的結(jié)論。例如，“玩具柜中的玩具怎么分類”“你能想到解決問題的方法嗎”等，這類開放性的問題，能促進(jìn)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

（四）把握關(guān)鍵問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)

關(guān)鍵問題能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度的拓展，使幼兒的認(rèn)識過程有質(zhì)的飛躍。教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，促進(jìn)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

（五）面向全體幼兒，合理分配教師關(guān)注點(diǎn)

教師經(jīng)常一提問，就把注意力放在能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，導(dǎo)致一些孩子在活動(dòng)中常常保持沉默狀態(tài)。教師要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。例如，在“海邊的鳥兒”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對一些能力較差的孩子，教師設(shè)計(jì)了問題：“你知道海邊有什么鳥兒嗎”；對一些能力中等的孩子，教師設(shè)計(jì)的提問是“海鷗是什么樣子的”；而對一些能力強(qiáng)的孩子，教師則提問“你能用一個(gè)詞語形容海鷗飛翔的樣子嗎”。由于教師準(zhǔn)確把握了幼兒特點(diǎn)，并選擇了恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑姑總€(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與活動(dòng)。提問是教師必須具備的一項(xiàng)教育技能，需要教師潛心研究和不斷摸索教育技巧。教師不僅要在問題的目標(biāo)、形式和方式上下功夫，還要對幼兒進(jìn)行研究。只有這樣，才能設(shè)計(jì)有效的提問，使幼兒在活動(dòng)中獲得知識。

（六）注重評價(jià)優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

問題本位學(xué)習(xí)下的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，還需要教師對教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并在評價(jià)基礎(chǔ)上豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)的深度。從《探究影子的奧秘》這一探究活動(dòng)來講，在探究結(jié)束后，教師需要對自己的教學(xué)進(jìn)行分析，以及對幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價(jià)。對于探究活動(dòng)中教師提出的問題，可將問題細(xì)致化，如“影子大小會(huì)受到什么條件的影響”“距離和物體本身大小對影子的大小會(huì)產(chǎn)生影響嗎”等，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。另外，讓幼兒對獲得的知識進(jìn)行總結(jié)，并讓幼兒對探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。基于此，教師可以對探究活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，充分滿足幼兒的需求。

五、問題本位學(xué)習(xí)中巧設(shè)問題時(shí)機(jī)

（一）在幼兒思維混亂時(shí)巧設(shè)問題

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，而深度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題又具有挑戰(zhàn)性，在長時(shí)間思考和嘗試之后，幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況。這時(shí)候，教師可以通過提問幫幼兒理清思路，如可提出要求進(jìn)一步解釋“你能舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂帷薄澳隳軗Q一種說法嗎”等，引導(dǎo)幼兒通過對問題的分析來實(shí)現(xiàn)思維的深層發(fā)展。

（二）在幼兒處于思維淺層時(shí)巧設(shè)問題

幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的條件便是發(fā)散性思維、批判性思維等高階思維的發(fā)展。但是在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維長時(shí)間處于淺層的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以通過提問互動(dòng)與幼兒進(jìn)行有效的交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的思維認(rèn)知水平長時(shí)間處于淺層次而無法進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出一些高認(rèn)知層次的問題，如分析性問題、反思性問題、評價(jià)性問題等，發(fā)揮提問給幼兒帶來的啟發(fā)作用。

（三）在幼兒產(chǎn)生矛盾與困惑時(shí)巧設(shè)問題

幼兒深度學(xué)習(xí)的過程也是小組合作與互動(dòng)的過程。既然以小組形式開展活動(dòng)，那么在分析問題與解決問題的過程中，很有可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生矛盾與沖突。當(dāng)此情況出現(xiàn)時(shí)，教師要抓好幼兒在解決問題過程中出現(xiàn)分歧和困惑的地方，及時(shí)進(jìn)行提問，必要時(shí)可以展開有效的追問來引導(dǎo)幼兒分享彼此的觀點(diǎn)，讓幼兒充分表達(dá)出自己的想法與困惑，組織幼兒對矛盾點(diǎn)展開討論。

（四）在幼兒注意分散時(shí)巧設(shè)問題

幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的注意力便是其中之一。在制作或者討論時(shí)，幼兒的注意力能夠較好地集中，但在需要觀察、比較、反思的時(shí)候，有些幼兒會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。幼兒深度學(xué)習(xí)需要充足的時(shí)間來支持。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)注意力分散而無法投入問題情境時(shí)，教師可以在此時(shí)進(jìn)行提問，吸引幼兒的注意力。

（五）在幼兒缺乏探究興趣時(shí)巧設(shè)問題

學(xué)習(xí)動(dòng)力是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件，而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵條件之一便是幼兒的興趣。缺乏興趣，會(huì)使幼兒游離于整個(gè)探索情境之外，產(chǎn)生一種在活動(dòng)中比較常見的“無聊”“無所事事”的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致幼兒思想停滯，失去調(diào)動(dòng)高階思維來解決問題的沖動(dòng)、參與的興趣和探究問題的激情，嚴(yán)重影響幼兒的思維發(fā)展。教師可以在幼兒處在這種狀態(tài)時(shí)進(jìn)行有效提問，通過與幼兒的對話和交流來重新調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，多傾聽幼兒的想法和意見，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

六、問題本位學(xué)習(xí)中巧設(shè)問題促幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

（一）案例一：戶外踏青活動(dòng)

一次春天的戶外踏青活動(dòng)，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問題，以此激發(fā)孩子們對自然的好奇心，并培養(yǎng)他們的觀察能力。當(dāng)孩子們圍繞著一簇新開的花朵時(shí)，教師問“大家看看這些花朵，它們有哪些顏色呢”，孩子們爭相回答，有的說是紅色，有的說是粉色。教師繼續(xù)引導(dǎo)“那么，這些花朵為什么會(huì)開出不同顏色的花瓣呢”，這個(gè)問題引發(fā)了孩子們的熱烈討論。接著，教師又提出“你們能發(fā)現(xiàn)這些花朵之間有什么不同嗎”“它們是如何吸引蜜蜂和蝴蝶的”，孩子們開始仔細(xì)觀察，有的注意到花瓣的形狀，有的發(fā)現(xiàn)花蕊中有花蜜。通過這些問題，教師不僅引導(dǎo)孩子們觀察自然，還讓他們思考生物多樣性的意義。教師還要鼓勵(lì)孩子們畫出自己最喜歡的花朵，并嘗試描述它的特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固了他們的觀察和表達(dá)能力。這種巧設(shè)問題的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了孩子們的觀察和思考能力，也激發(fā)了他們對自然科學(xué)的興趣，為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）案例二：戶外創(chuàng)意搭建游戲活動(dòng)

基于問題導(dǎo)向的幼兒戶外創(chuàng)意搭建游戲活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以下是教師實(shí)施該活動(dòng)的步驟。

提供搭建材料：準(zhǔn)備豐富多樣的搭建材料，如積木、廢棄箱子、管道、繩子、布料等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象力。設(shè)定問題或挑戰(zhàn)：設(shè)定一個(gè)創(chuàng)意搭建的問題或挑戰(zhàn)，例如建造一座高塔、制作一個(gè)迷宮、設(shè)計(jì)一個(gè)避障賽道等。問題要有一定的難度，還要激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)手解決的欲望。

引導(dǎo)思考和規(guī)劃：鼓勵(lì)幼兒思考和規(guī)劃搭建的過程。引導(dǎo)他們討論設(shè)計(jì)理念、設(shè)想搭建的外觀和功能，并幫助他們制定一個(gè)大致的搭建計(jì)劃。

自主搭建：讓幼兒自由搭建，根據(jù)自己的想法和計(jì)劃，在指導(dǎo)下使用各種材料進(jìn)行創(chuàng)意搭建。教師可以鼓勵(lì)他們嘗試不同的搭建方法和結(jié)構(gòu)，并積極解決遇到的問題；鼓勵(lì)幼兒合作搭建，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧；可以將幼兒分成小組，讓他們共同討論和實(shí)施搭建計(jì)劃，并協(xié)作解決搭建過程中的問題。完成搭建后，教師還要鼓勵(lì)幼兒測試和評估他們的作品，看它們是否符合預(yù)期的功能和設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)搭建中的不足之處，并提出改進(jìn)的想法和方法。

七、結(jié)語

總而言之，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中需要教師充分利用問題本位的教學(xué)理念，以此對幼兒學(xué)習(xí)探究的方向、內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，確定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的范圍，提高幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的效率。此外，教師還需要注重對幼兒在探究活動(dòng)中的主體地位不斷提升，發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。教師還應(yīng)及時(shí)作出科學(xué)準(zhǔn)確的評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對幼兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思并采取科學(xué)教學(xué)措施進(jìn)行完善，不斷提升幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“問題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教育中的價(jià)值向度研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx23-238）階段性成果。