在當今信息化迅速發展的時代背景下，信息技術已成為教育變革的重要推動力。在綜合實踐活動課程中，教師結合課程內容，充分發揮信息技術優勢，為學生搭建一個豐富多彩的綜合實踐活動平臺，以此促進學生全面發展，提高學生的實踐能力、創新能力和社會責任感等核心素養。本文深入探討了在小學綜合實踐活動教學中信息技術的融合應用，詳細闡述了在信息技術環境下培養學生核心素養的意義、存在的問題以及實施策略，旨在通過信息技術的有效利用和整合，進一步豐富教學資源、提高教學質量，為學生核心素養培養提供有力的支持。

一、信息技術環境下培養學生核心素養的意義

（一）促進學生綜合能力的發展

隨著信息技術不斷發展，小學綜合實踐活動課程對于促進學生綜合能力的發展具有重要意義。在小學綜合實踐活動課程中，教師不僅要傳授學生知識，還要注重培養學生的實際操作能力、創造性思維能力和問題解決能力。學生通過參與綜合實踐活動，能夠在真實或模擬的環境中應用所學的信息技術解決實際問題。這種教學模式有助于學生將理論與實踐相結合，增強自我學習和自我發展的能力。此外，教師也可以通過設計小組合作項目，引導學生學習如何與他人協作，這對于他們未來的學習和職業生涯都是極其寶貴的經驗。

（二）增強學生對信息技術的認識和應用能力

在當前信息化快速發展的社會，增強學生對信息技術的認識和應用能力顯得尤為重要。在小學階段的綜合實踐活動課程中，教師通過巧妙融入信息技術元素，使學生從小就能接觸和了解這一領域。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，綜合實踐活動的主要活動方式是具有綜合性的，這就要求教師在培養學生的能力時，必須注重多元化發展。例如，在《傳統文化溯源》這一主題活動中，教師可以引導學生利用自身掌握的信息技術手段，搜集相關民間藝術知識，并進行信息篩選和處理。這一過程不僅有助于學生更好地理解和利用信息資源，還可以激發學生對科技的興趣和探索欲，為他們將來在信息技術或相關領域的深入學習和發展奠定堅實的基礎。因此，在小學綜合實踐活動課程中加強學生對信息技術的認識和應用能力，是一項重要的教育舉措。

（三）提高教學的互動性和趣味性

在信息技術環境下，教師在開展小學綜合實踐活動課程時，利用多媒體教學、網絡資源和虛擬實驗等現代技術手段，能夠增加課程的互動性和趣味性。例如，教師可以通過動畫、視頻、互動游戲等形式，生動、直觀地展示抽象的概念或復雜的過程，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識。同時，網絡平臺為學生提供了實時互動的機會，使其可以在線解決學習中的疑惑，與其他同學分享和討論知識，這種學習方式不僅提升了學生的學習效率，也增加了學習的趣味性。因此，教師開展綜合實踐活動，能夠激發學生的學習興趣，使學生在互動和探索中提高自身的思維能力，從而有效提升教學效果。

（四）培養學生的創新思維和解決問題能力

實踐是培養學生創新思維和問題解決能力的重要動力源泉。首先，在綜合實踐活動中，教師運用信息技術手段，整合豐富多樣的教學資源，以此激活學生的思維活力，拓寬他們的知識視野，培養他們的創新思維。其次，教師以自然、社會和生活中的實際問題為導引，組織學生開展多元化的實踐活動，通過引導學生不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而提高他們的解決問題能力。最后，教師通過創設真實的生活情境，并引入前沿科技和多元化的信息資料，進一步激發學生的創新思維和內在潛能。總之，教師通過開展小學綜合實踐活動課程，引導學生運用創新方法和思維，在發現、分析和解決問題的過程中，提高自身的創新思維能力、解決問題能力以及自主學習能力等核心素養。

二、信息技術環境下開展綜合實踐活動課程存在的問題

（一）資源配置不均，技術設備支持不足

一些學校由于地理位置或經濟條件的限制，難以為教師提供先進的技術設備，從而影響了教師的教學質量和學生的學習體驗，而一些設備相對充足的學校，由于缺乏有效的資源管理和分配策略，常會出現資源利用不充分的情況。技術設備的支持不足，導致學生在進行科技創新和實踐操作時受到很大限制，無法充分發揮綜合實踐活動的教育功能，影響了學生創造力和實踐能力的發展。

（二）教師專業素養與信息技術水平有待提高

一些教師雖然有一定的傳統教學經驗，但在應用和整合信息技術時，卻顯得力不從心。這是由于他們固守傳統的教學方法，未能跟上教育現代化發展的步伐，自身的專業素養和信息技術水平有待提高，使其在設計教學活動時，缺乏將信息技術有效融入教學實踐中的策略和方法，并忽略了課程的創新性和互動性，導致學生的學習興趣不高，學習效果不明顯。

（三）缺乏系統的課程實施指導和評價標準

在信息技術環境下，有些教師在開展小學綜合實踐活動課程時因缺乏系統的課程實施指導和評價標準，導致其在課程設計和教學方法選擇上缺乏清晰的方向，無法確保教學活動的質量和效果。由于缺乏個性化的評價標準，教師難以準確地評價每個學生的學習過程和成果，無法為學生提供具有針對性的指導和支持。此外，學校在組織實踐活動時因缺乏可行性參考，導致活動的實施未能充分發揮其潛在的教育價值。

（四）學生信息素養參差不齊，影響課程實施效果

信息素養較強的學生能夠迅速適應課程、理解課程要求，善于運用信息技術進行學習和實踐；而信息素養較弱的學生則在學習課程時則顯得較為吃力，難以有效利用信息技術解決實際問題，這種差異在團隊合作和項目學習中尤為明顯。這不僅影響了課程的整體進度和實施效果，還可能導致信息素養較弱的學生對學習失去信心。

三、信息技術環境下開展綜合實踐活動培養學生核心素養的策略

（一）搭建互動式學習平臺，增強學生的參與感

在信息技術環境下，教師開展綜合實踐活動，不僅要引導學生掌握知識和技能，更重要的是培養學生的核心素養，如批判性思維、創新能力、協作精神等。為了實現這一目標，教師應采取一系列切實有效的策略。其中，搭建互動式學習平臺，增強學生的參與感是一項重要的舉措。

在構建互動式學習平臺中，首先，教師應運用現代信息技術，如學習管理系統（LMS）、在線討論論壇、即時通訊工具等，創建一個方便學生交流和協作的網絡環境。在這個環境中，學生可以實時分享自己的想法和作品，相互評論，共同解決問題。教師可以通過這個平臺發布任務，組織在線辯論，或者安排虛擬項目，讓學生在實踐中學習知識與技能，從而增強學習活動的互動性和參與度。

其次，教師可以利用互動式學習平臺收集學生的即時反饋，了解學生的學習情況和需求，根據學生的反饋調整教學策略。例如，教師可以設置在線問卷或投票，鼓勵學生對課程內容或教學方法提出自己的意見和建議，并基于此靈活調整教學策略，以確保教學活動更加貼近學生的實際需求。

最后，教師想要充分發揮互動式學習平臺的效用，還可以在互動式學習平臺上設計各種游戲化的學習活動，如模擬經營、角色扮演等，以此激發學生的參與興趣和創造潛能，并為學生提供足夠的時間和空間去探索和實踐。在這一過程中，教師的角色應由傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和協助者，幫助學生在學習過程中建立自信，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，培養他們的解決問題能力、團隊合作能力、創新思維等核心素養。

由此可見，在開展綜合實踐活動中，教師通過搭建互動式學習平臺，不僅能夠提高學生的學習參與度，還能夠有效培養學生的核心素養，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）將信息技術融入課程設計，有助于培養學生的核心素養

在信息技術飛速發展的時代背景下，教育領域正經歷著一場深刻的變革。基于新課程改革要求，教師將信息技術融入綜合實踐活動的課程設計，有助于培養學生的核心素養，具體體現在以下方面。

首先，可以使課程內容更加豐富多樣。教師將信息技術融入課程設計，不僅能夠擴展知識的維度，還能夠促進學生在信息解碼、處理、創新等多方面能力的提升。例如，教師利用網絡資源、電子圖書、在線數據庫等豐富的信息載體，能夠將最新的科學發現、社會現象和文化資訊等素材引入課堂，幫助學生將學習內容與實際生活相關聯，這種跨學科的知識融合，能夠拓寬學生的視野，增加他們對不同領域知識的理解和應用。

其次，有助于提高學生的信息素養。例如，在綜合實踐活動中，教師可以引導學生通過搜索引擎、在線論壇等工具，學習如何高效地獲取信息、辨別信息的真偽和價值、合理地使用信息等，這些技能對于學生在數字化社會中的生存和發展至關重要；教師可以運用信息技術設計一系列互動性強的學習活動，如在線討論、博客寫作、電子制作等，這些實踐活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的自我表達能力和批判性思維能力；教師可以運用信息技術為學生搭建了展示自己作品的平臺，讓他們在實踐與分享中提高自身的創造力和自信心。這些教學策略都可以有效提高學生的信息素養，促進他們全面發展。

再次，有助于促進學生的個性化學習。教師可以通過智能教學軟件和自適應學習系統，及時了解學生的學習進度和能力，為學生提供個性化的學習資源和指導，幫助每個學生實現最大化的學習成效。

最后，有助于提高學生的團隊協作能力。在網絡環境中，學生可以跨越時間和空間的限制，與同學、老師乃至國際上的伙伴進行即時溝通與協作，共同完成項目學習任務，這種跨文化的協作體驗有助于拓寬學生的全球視野，培養他們的團隊協作能力。

由此可見，教師將信息技術融入課程設計是實現綜合實踐活動教學目標的有效途徑。它不僅能夠擴展學生的知識維度，還能夠培養他們的信息素養、創新能力、自我表達能力、協作能力等多方面的核心素養，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）合理利用信息技術，不斷創新教學模式

在信息技術環境下，教師在開展綜合實踐活動時，應積極轉變傳統的教學觀念，不斷創新教學模式，以此激發學生的學習積極性，培養學生的核心素養。以下是教師運用信息技術開展綜合實踐活動課程，以創新教學方法培養學生核心素養的具體措施和相關教學案例。

教師運用翻轉課堂教學模式，將信息技術與學生的自主學習相結合。教師可以讓學生在課前通過觀看在線視頻、閱讀電子材料等方式自主學習新知識，并在課堂上開展討論、實驗、項目實踐等活動。例如，在《種蔬菜》綜合實踐活動課程中，教師提前錄制了蔬菜種植基地的視頻，并將菜農介紹蔬菜的種植方法、管理常識和種菜示范的教學視頻上傳到學校的在線平臺上，讓學生在家觀看視頻并完成相關練習。隨后，在課堂上讓學生以小組為單位合作完成實踐活動，從而加深學生對所學知識的理解和應用。教師運用協作學習策略，通過信息技術工具，如Google文檔、Trello等平臺，讓學生在進行項目任務時能夠實時協作和分享進度，從而有效培養了學生的團隊協作能力、溝通能力和實踐能力，使其在實際操作中提高了自身的科學素養。

在開展綜合實踐活動中，教師利用線上教學游戲、模擬軟件等信息技術工具，創設游戲化的教學活動，能夠提升學生學習的趣味性和互動性。例如，在《買東西的學問》課程教學中，教師使用模擬經營類游戲軟件，讓學生在虛擬的環境中進行交易，通過模擬商品買賣的過程，學習如何用核定的“錢”買到又多又好的商品，使其掌握各種購物學問。當然，在購物的過程中也可能出現質量問題、虛假廣告等，教師應引導學生正確處理這些問題，使其學會維護自身的合法權益。

由此可見，教師通過實施創新教學模式，將信息技術合理運用于教學活動，為學生提供了一個廣闊的學習平臺，使他們在實踐中發展問題解決能力、批判性思維、創新意識和協作精神等核心素養，從而為其未來的學術和職業生涯打下堅實的基礎。

（四）設計多元化的評價體系，全面評價學生的核心素養

在信息技術環境下，教師開展綜合實踐活動，設計多元化的評價體系，對于提升學生的核心素養尤為重要。教師在設計評價體系時，應結合定性與定量評價，不僅包括傳統的筆試、口試等評價方式，還應包括學生在實踐活動中的表現、項目作品、自我評價以及同伴評價等多種評價方式。

首先，將過程評價與結果評價相結合。例如，教師要求學生運用所學信息技術知識，制作一段視頻。在學生完成視頻后，教師設計的評價內容，不僅要包括視頻的質量，還要包括學生在制作過程中的計劃、協作、資源利用等方面的表現。教師可以通過觀察記錄、學生日志、團隊會議記錄等方式，評價學生在整個項目任務中的參與度和核心素養的體現。

其次，實施自我評價和同伴評價。教師通過開展自評和互評，鼓勵學生積極參與評價過程，不僅能夠提高學生的自我認知能力，還能夠促進學生之間的互助和反思。例如，在《安全自護我能行》這一大主題活動中的“身邊的安全隱患排查”屬于探究式活動。教師要求學生通過自主開展家庭、學校、社區等相關主題的調查活動，了解身邊的安全隱患，并提出探究式問題。教師可以要求學生分組進行探究活動并分享成果，每個學生在項目結束后都要對自己和組員的表現進行評價，這種評價方式有助于學生理解團隊合作的重要性，提升個人的責任感。

最后，教師還可以利用電子評價系統，如在線問卷、電子投票系統等，高效地收集學生、教師和家長的反饋，幫助學生及時調整學習策略，并為學生提供具有針對性的指導與支持。

四、結語

綜上所述，信息技術的有效應用為小學綜合實踐活動課程提供了新的實施途徑和可能。教師通過合理利用信息技術，不僅可以豐富教學內容和手段，還可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。未來，教育工作者應繼續探索與時俱進的教學模式，制定更加科學、有效的教學策略，并圍繞培養學生核心素養這一目標做好規劃，真正地把這一目標落實到每一次的綜合實踐活動課程中，通過評價與反饋，有針對性地指導學生，更好地服務于小學生的學習需求和個性化發展，從而有效培養學生的核心素養。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“信息技術環境下跨學科學習培養學生核心素養的應用研究”（立項批準號：KT23101）的研究成果。