課程思政理念下初中歷史文化自信培養(yǎng)的策略

當前，課程思政建設作為國家教育部門的重點工作之一，為中小學課程體系建設指明了方向，也為思政教育全面融入中小學教育體系提供了有效助力。所謂課程思政，是指依托于專業(yè)科目展開的思想政治教育實踐活動，通過精準把握思想政治教育與專業(yè)課程、通識課程之間的“融合點”，使思想政治教育在其中融合貫通，充分發(fā)揮各學科的育人功效，落實立德樹人根本任務。在初中階段，歷史學科作為重要組成科目之一，理應承擔起課程思政的責任，在原有思政課程的基礎上共同發(fā)揮協(xié)調育人的作用。因此，歷史教師應立足于課程思政視域下，充分挖掘歷史學科的育人功效，使歷史課堂成為開展思政教育的有效“陣地”。其中，文化自信的培養(yǎng)是新課標的具體要求，歷史學科憑借其人文屬性在培養(yǎng)學生文化自信方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，培養(yǎng)學生的文化自信既是歷史學科的教育任務，也是課堂設計的努力方向。基于此，本文立足于課程思政理念，詳細探究了初中歷史教學中培養(yǎng)學生文化自信的意義與具體的實踐路徑，以期拋磚引玉，為各位教育教學工作者提供可供參考的教學思路。

一、課程思政理念下初中歷史文化自信培養(yǎng)的意義和價值

（一）增進學生的文化認同感

文化是一個民族的重要組成部分，基于課程思政理念下推動初中歷史文化自信培養(yǎng)順應了新課程標準的具體內容，立足于學生認知發(fā)展的關鍵階段，有助于幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀。特別是對于當今的青少年而言，信息技術的發(fā)展讓越來越多的外來文化涌入他們的視野，因此培養(yǎng)學生的文化自信，能夠增進學生的文化認同感，深切感受到民族文化的優(yōu)越性，用辯證的眼光看待文化的多元化，不盲目崇拜外來文化，形成自己的判斷與理解。

（二）促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

在學生的成長與發(fā)展中，傳統(tǒng)文化的意義與優(yōu)勢不容小覷，能夠成為學生收獲教育與思想啟迪的重要依據，更是學生形成民族歷史記憶的關鍵資源。在課程思政理念下培養(yǎng)學生的文化自信，要求教師具備更為深遠的教育視野與教學格局，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神價值，并用歷史教學進行有效激活，引導學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與理解和個人成長聯(lián)系在一起，在推進個人發(fā)展的同時，自覺主動地傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、課程思政理念下初中歷史文化自信培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教育理念，深入研讀教材，整合文化資源

教師為了構建以文化自信培養(yǎng)為導向的初中歷史課堂，應不斷提高自身的思政理念，確保自己具有更為寬廣、深遠的教育視野，能夠針對文化自信的教育資源進行精準捕捉、深入挖掘、合理開發(fā)以及正確運用，在達成教學目標、優(yōu)化教學成果的同時，讓文化自信的培養(yǎng)在教學中貫徹落實，發(fā)揮歷史學科的育人價值。在初中歷史教學中，教材是教學實踐中最為重要的資源，更是教育目標得以實現(xiàn)的關鍵載體。基于課程思政理念下，教師通過對教材內容進行深入探究與挖掘，可以發(fā)現(xiàn)歷史教材不僅包含了具體的歷史知識，其思想文化教育功效更是不容小覷。因此，教師需要理性審視教材，從文化自信培養(yǎng)的角度對教材內容與學習任務進行分析，并在教學設計中對文化資源進行歸類、整合、開發(fā)與利用，讓學生能夠換個角度對教材內容進行擴充與歸納，讓指向文化自信培養(yǎng)的教育資源通過完整、有序、有組織的形式呈現(xiàn)給學生，從而取得預期的教學效果。

以人教版初中歷史七年級下冊教材為例。教師應基于課程思政理念，以從文化培養(yǎng)的角度對教學內容進行歸納整合，從物質成果、制度文明、思想文化、家國情懷與歷史人物五方面，幫助學生從多角度、全方位感受中華文化的魅力所在，引導學生在學習過程中深化理解，夯實學習成果。首先，從物質成果的角度而言，在七年級下學期學生學習到唐三彩、清明上河圖、司馬遷與《資治通鑒》、活字印刷術的發(fā)明及指南針與火藥的應用、《本草綱目》和《天工開物》、明長城和北京城以及《紅樓夢》。通過這一系列文化資源的合并整理，學生會感受到我國古代物質成果的豐碩特點，從而提高了他們的文化自信。在制度文明方面，七年級下學期的科舉制度、三省六部制、宋太祖強化中央集權、行省制度、朱元璋強化皇權以及軍機處的設立等內容都能夠幫助學生感悟到我國古代制度文明的特點，理解古人的政治智慧，深化學生的文化自信。在思想文化方面，七年級下學期學過的唐朝多彩的文學藝術、敦煌莫高窟藝術、宋詞元曲發(fā)展、明朝小說藝術等內容，能夠讓學生感受到我國古代思想文化的燦爛，促進文化自信培養(yǎng)成果的優(yōu)化。其次，從家國情懷的角度出發(fā)，從“貞觀之治”到“開元盛世”、唐太宗開明的民族政策與文成公主的入藏等一系列的教學內容，都能夠讓學生感受到家國情懷的深厚性。最后，從歷史任務的角度出發(fā)，七年級下學期所學的鑒真東渡、玄奘西行、岳飛抗金、鄭和下西洋等人物形象都能夠輔助學生理解歷史人物的偉大之處。當教師基于課程思政理念，以文化自信的培養(yǎng)為導向，對教學內容進行重新分析、歸納與整合，讓學生從全方位多角度了解我國燦爛的歷史文化，從豐碩的物質成果、先進的制度文明、燦爛的思想文化、深厚的家國情懷以及偉大的歷史人物五方面強化他們的文化自信，豐富他們的認知體系。

教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在深入研究教材內容后，引導學生“換個角度”看問題，通過歸納、整合，既可以為后續(xù)教學設計層層遞進的階梯，引發(fā)學生深入理解和思考，又可以在完成一學期的教學內容后，成為學生梳理復習所學內容的著眼點，讓學生能夠在后續(xù)的學習中深化文化自信，實現(xiàn)學習效率與成果的雙重性發(fā)展。

（二）創(chuàng)設教學情境，加強情感體驗，內化文化情感

在歷史教學中，學生思維生長的困難點主要在于歷史教材中絕大多數(shù)教學內容與學生所處的社會背景有著不可逾越的時空隔閡，導致了不少學生在學習中關注知識的背誦與記憶，卻不注重內化與理解，其思維停留于淺層次，難以高階化發(fā)展，這無疑與課程思政理念相違背，無法取得預期的教學效果。教師想要構建以文化自信培養(yǎng)為目標的歷史課堂，應強化學生對所學內容的理解與感受，重視學生的情感體驗，從而強化學生的人文精神，內化學生的文化情感。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以采用情境教學法作為輔助，以歷史學科中的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件為立足點，開展情境化的教學設計，實現(xiàn)學生情感的內化與吸收。

以人教版初中歷史七年級下冊第十課《蒙古族的興起與元朝的建立》這一教學內容為例。在課堂實踐中，教師可以利用信息技術，創(chuàng)設出多媒體情境，將抽象的歷史背景進行具象化呈現(xiàn)，給學生帶來身臨其境的思考感受，增強學生的文化體驗，引發(fā)學生對歷史文化精神的體驗與深度感受。在教學中，教師可以運用多媒體設備播放《過零丁洋》，烘托課堂氛圍，讓學生通過多媒體所展現(xiàn)出的畫面、圖像、文字、聲音，感受詩詞中所蘊含的視死如歸的民族氣節(jié)以及英勇獻身的英雄主義，充分理解這一詩詞作品的具體內容。教師通過烘托教學氛圍，可以讓學生對這一詩詞創(chuàng)作背景產生好奇心與求知欲，并在后續(xù)的教學活動中深化學生的理解與感受，讓學生帶著積極的情感去學習。在完成教學內容后，教師可以再度播放《過零丁洋》的朗讀音頻，讓學生結合所學內容閉上眼睛進行想象與體會，用想象情境將學生的感受與情緒帶入另一高潮，使學生體會到歷史人物的英雄氣節(jié)，進一步樹立他們的文化自信。

（三）堅持問題導向，提升思維力度，推進全面認知

在課程思政理念下，教師想要在初中歷史教學實踐中真正培養(yǎng)學生的文化自信，應尊重學生的主體地位，從學生的學習規(guī)律出發(fā)，循循善誘地引發(fā)學生的文化思考，構建出以問題為中心的教學設計，給學生充足的思考與解決問題的時間與空間，使其能夠對文化自信知識點形成更為全面與深入的認識理解。在堅持問題導向的初中歷史課堂中，教師需要遵循以下三點原則。首先，教師設計的問題要明確凸顯出文化自信的培養(yǎng)目標，具有鮮明的指向性。其次，教師應基于問題導向設計的學習任務，確保學生的主體地位，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引發(fā)學生的學習熱情與主動性，讓學生能夠自主形成中心觀點。最后，教師引導學生對小組觀點進行提煉與總結，使學生通過思考與分析，推動他們的全面認知，提高他們的思維能力。

以人教版初中歷史八年級上冊第十二課《新文化運動》的教學為例，提出了抨擊舊文化與舊道德，明確了“民主與科學”作為新文化運動的兩大口號。針對這一教學內容，教師以“傳統(tǒng)文化是否適應近代中國發(fā)展”為主題，讓學生以小組為單位，通過搜集整理材料、觀點討論分析、合作交流探究等活動，形成以小組為單位的中心觀點，并在此基礎上進行各小組匯報討論，最終由教師進行分析與評價，讓學生認識到近代社會中傳統(tǒng)文化所遇到的困境，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化旺盛的生命力量。同時，教師用“我們該如何看待與運用傳統(tǒng)文化”這一問題，深化學生的學習成果，讓學生能夠客觀看待中國傳統(tǒng)文化，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值，并在此基礎上樹立文化自信。

（四）活化課堂活動，設計主題實踐，打破學科界限

在文化自信培養(yǎng)的目標視域下，教師想要落實課程思政理念，應結合學生的需求和教學內容，科學合理地開展跨學科教學設計，創(chuàng)建出指向文化自信發(fā)展的主題活動，從而進一步活化課堂活動，打破學科界限，讓學生從多維度、全方面夯實并升華文化自信。教師通過對教材內容的分析與整合，可以發(fā)現(xiàn)中華文化在發(fā)展過程中也在一定程度上吸收了外來文化用以升華自身，并且源源不斷地進行輻射與傳播。由此可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的影響力不僅滋養(yǎng)著中華民族，更在世界中發(fā)揮著不容忽視的重要影響力。基于此，教師可以立足于這一因素，活化課堂活動，使其成為實踐主題，結合跨學科教育理念，創(chuàng)新教育教學活動。

以人教版初中歷史七年級下冊第十三課《宋元時期的科技與中外交通》教學為例。本課學生可以學習到印刷術、指南針與火藥。其中，火藥由阿拉伯人傳入歐洲后，推動了歐洲火藥的發(fā)展；指南針的使用，推進了大航海時代的到來；在中國活字印刷術之后，歐洲人制造的活字印刷機，推動了文藝復興運動與宗教改革。因此，在設計跨學科主題活動時，教師可以立足于這三大中國古代科技，引導學生從全方位、多角度進行進一步的深入探究（如表1所示）。

三、結語

綜上所述，在新時代的大背景下，將課程思政落實在教育教學的實踐工作中已然成為教育教學發(fā)展的大趨勢。因此，在課程思政視域下，教師應以培養(yǎng)學生文化自信為目標，充分認識其在增進學生文化認同感、促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方面的重要價值。在教學設計中，教師也需要樹立創(chuàng)新思維、運用科學策略，通過“深入研讀教材，整合文化資源”“創(chuàng)設教學情境，內化文化情感”以及“活化課堂活動，打破學科界限”等多種路徑，讓教學成效真正落實到實踐過程中，使初中歷史課堂教學滿足并適應“大思政”時代和時代背景下的教育需求。

注：本文系福建省福州市“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“初中歷史課程的思政價值發(fā)掘與實施路徑研究”（課題編號：FZ2023ZX040）研究成果。