任務(wù)情境，要素完備

近年來，高考作文題一般會(huì)設(shè)置一個(gè)具體的情境，要求考生在理解、把握命題材料情境的基礎(chǔ)上，圍繞“寫作任務(wù)”完成作文。

1.任務(wù)情境

高考情境類作文題通過真實(shí)的情境完成對特定知識與能力的考查，讓通過復(fù)現(xiàn)知識、機(jī)械地使用“固定模板”來作文的“套路”不再適用。因此，高考情境類作文題中的試題情境所選取的材料，往往橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出真實(shí)、具體的特點(diǎn)，甚至直接以論述類文本閱讀材料為前置情境，充分將“學(xué)科”與“個(gè)人”“社會(huì)”相結(jié)合，積極構(gòu)建“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+個(gè)人”的語言運(yùn)用情境，以實(shí)現(xiàn)對考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)的考查。除了在命題材料中設(shè)置情景，高考作文題在引導(dǎo)語中也會(huì)暗示寫作者的身份，將考生置于真實(shí)、具體的寫作情境中，作為交際主體進(jìn)行寫作。這就要求考生在寫作時(shí)要有讀者意識，考慮現(xiàn)實(shí)針對性。

2.要素完備

高考情境類作文題的審題構(gòu)思，要在理解、把握命題材料中的全部寫作要素的基礎(chǔ)上，厘清關(guān)鍵概念之間的意義關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，找出各方的集合點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，從而搭建好作文的框架。在很多考場作文中，寫作要素往往會(huì)演化為作文的分論點(diǎn)，集合點(diǎn)則成為中心論點(diǎn)。寫這類作文，考生要以核心元素為突破口和中心議題，以次要元素為陪襯，證明核心元素的重要性。次要元素必須服從并服務(wù)于主要元素——如采用對比、襯托等手法，以達(dá)到突出主要元素的目的。考生可以對寫作要素進(jìn)行逐一分析，剖析其各自的得失優(yōu)劣；也可以擇其一種，重點(diǎn)解剖，挖掘其深層意義。

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

近日，一位網(wǎng)友登上泰山之頂朝群山大喊“我太累啦”的視頻，引發(fā)了無數(shù)網(wǎng)友的共鳴：這是多少人已經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的！一個(gè)人，從承擔(dān)起自己該承擔(dān)的那份責(zé)任開始，就沒有輕松的時(shí)候了。肩有千斤擔(dān)，終日不得閑，人活一世真不容易。但有時(shí)想想，雖然生活不易，但有很多美好值得我們?nèi)テ诖⑷プ非蟆?/p>

上述材料給正在緊張復(fù)習(xí)迎考的你帶來怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【思維分析】

這道作文題由情境材料、引導(dǎo)語、要求三部分組成。

對于材料部分，考生可以用“由果溯因”法來分析。需要弄清楚兩個(gè)問題：一是網(wǎng)友登頂后為什么會(huì)喊“我太累啦”？日常工作繁忙，休閑機(jī)會(huì)難得。登山，尤其是登名山，本應(yīng)是滿懷興奮、激動(dòng)與期待的，結(jié)果卻在費(fèi)盡氣力、克服種種困難成功登頂后，朝群山喊“我太累啦”，可見登山者最終的感受不是欣喜而是疲憊，不是享受成功而是感慨（抱怨）一路艱辛。二是該視頻為什么會(huì)引起廣泛共鳴？材料中的“這是多少人已經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的”揭示了原因。

引導(dǎo)語部分有三層意思：一是對“這一聲吶喊”的評價(jià)和認(rèn)知——“引起了共鳴”，這是許多人“已經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的”，強(qiáng)調(diào)喊累不是個(gè)例，而是大多數(shù)人的生活現(xiàn)實(shí)：想輕松卻不得自由，想享受卻不得不努力。二是由登山者的經(jīng)歷和感受，聯(lián)想到人們的共同經(jīng)歷——“一個(gè)人，從承擔(dān)起自己該承擔(dān)的那份責(zé)任開始，就沒有輕松的時(shí)候了”，并作出評價(jià)——“肩有千斤擔(dān)，終日不得閑，人活一世真不容易”，強(qiáng)調(diào)“有責(zé)任的人生不容易”“擔(dān)當(dāng)責(zé)任的人生不容易”。接著，承接“生活不易”轉(zhuǎn)換角度，指出不易的生活也“有很多美好值得我們?nèi)テ诖⑷プ非蟆保瑥?qiáng)調(diào)“有責(zé)任”“擔(dān)責(zé)任”是有意義和價(jià)值的。概括起來就是“有責(zé)任的人生不容易，但值得期待”“擔(dān)責(zé)任的人生不容易，但值得追求”，在看似消極的認(rèn)知里有理性而辯證的思考，材料整體上是積極的、理性的。三是預(yù)設(shè)情境，把寫作者定位為“正在緊張復(fù)習(xí)迎考的你”，即高三學(xué)生；要求寫出自己看了這段話后有“怎樣的聯(lián)想和思考”，確定內(nèi)容方向是“聯(lián)想和思考”兩個(gè)方面。所以，由“登山”可以由此及彼想到各行業(yè)、不同人相似的經(jīng)歷與生活現(xiàn)狀，由對“登山者”行為、思想、情感的理解、認(rèn)知拓展到對自我、對人生、對理想、對生活等的思考。如此，每個(gè)考生都有內(nèi)容可寫，也能寫出自己的“聯(lián)想和思考”，注意應(yīng)以“思考”為主要內(nèi)容。

“要求”部分在“角度”“立意”“文體”“標(biāo)題”等方面沒有特別要求，注意字?jǐn)?shù)限制即可。

參考立意：任重道遠(yuǎn)，你我皆需努力；生活不易，艱難中砥礪前行；肩擔(dān)重任，不懼山高路遠(yuǎn)；登峰臨淵，盡享風(fēng)光無限；不念過往成敗，我自云淡風(fēng)輕；不因艱難而止步，不以功成而抱怨；目標(biāo)高遠(yuǎn)，以執(zhí)著為翼不畏艱難……