幼兒園戶外自主游戲給予教師的發(fā)展價值探究

近年來，游戲故事的教育和實踐模式獲得了許多國內外研究者的認可，并在教育界的試點中引起了強烈反響。游戲故事的教育貫徹了把游戲作為幼兒園教學根本任務這一教學思想，重視將幼兒作為游戲的主體，強調在幼兒個體發(fā)展過程中，進行一種有益的探索與實踐。隨著當代社會的發(fā)展進步，人們越發(fā)重視幼兒的學前教育。在人才培養(yǎng)的過程中，學前教育是培育現代人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園教育中加入戶外自主游戲活動，具有重大教學意義。然而，幼兒園的戶外游戲場所受園區(qū)活動區(qū)域的局限，活動內容單一固定，自主游戲的安全性也成為一個不容忽視的問題。“安吉游戲”的引入為解決這些問題提供了新的思路和方法。“安吉游戲”強調對自然環(huán)境的利用和兒童的自主性發(fā)揮，通過在戶外設置多樣化的游戲材料和環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力。在這樣的背景下，幼兒園教師的角色和職責也發(fā)生了顯著變化。

“安吉游戲”擁有一套以游戲為中心的幼兒園探索活動，包括選擇和提供游戲素材、創(chuàng)設游戲環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展、游戲故事、園所教研活動、家園合作和一天活動的組織和安排，這些內容相互補充、促進，構成了“安吉游戲”活動完整的實施系統(tǒng)。在此背景下，“安吉游戲”又給教師帶來了哪些發(fā)展價值？

一、“安吉游戲”背景下，教師戶外自主游戲的指導價值

“安吉游戲”中的室外獨立游戲比傳統(tǒng)的游戲要自由得多，因為它沒有過多的約束，能夠充分保證兒童在玩的過程中保持身心愉悅，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。在室外獨立游戲的過程中，幼兒身體的運動能力得到了一定程度的提高。幼兒的行為敏捷性、身體協(xié)調能力、柔韌度、耐力等身體素質都有了顯著提升。此外，在室外獨立游戲的過程中，幼兒對各種環(huán)境的適應能力也得到了提高。開展室外獨立游戲，有助于提高幼兒對事物的認知能力，提升幼兒處理問題的技能，使他們在快樂的玩耍中學會分享、團結、遵守規(guī)則等。室外自主玩耍還可以開闊幼兒的眼界，使他們的自主探索能力、思維能力、語言能力和行為能力等多種能力得到快速提高。因此，開展幼兒的室外獨立活動，是保障幼兒全面發(fā)展的關鍵，是健全幼兒園教學制度必不可少的一項舉措。

二、“安吉游戲”背景下，教師開展戶外自主游戲的角色定位

（一）教師是游戲規(guī)則的維護者

在引導幼兒參與游戲時，教師要注重向幼兒強調游戲規(guī)則。“安吉游戲”關注學生的自主發(fā)展，教師可以和幼兒一起制定規(guī)則，突破幼兒的思維局限，讓幼兒從不同的角度，以不同方式思考問題，學會與同伴和睦相處，提高幼兒融入集體的能力。在剛參與游戲時，幼兒會因為過度興奮而忽略游戲的規(guī)則。此時，教師應當維護游戲規(guī)則，告知幼兒游戲規(guī)則。教師要明確自主游戲的自主是在規(guī)則的框架內進行的，而不是無序地放任幼兒。通過引導幼兒理解并遵守游戲規(guī)則，幫助他們學會在集體活動中自我約束，培養(yǎng)幼兒的責任感和自律性。

（二）教師是游戲活動的觀察者

教師要用欣賞的眼光研究幼兒，以忍耐的態(tài)度觀察幼兒。在欣賞與觀察幼兒時，教師要理解幼兒的表現與做法。例如：在園區(qū)的戰(zhàn)斗游戲中，有的幼兒扮演在戰(zhàn)斗中受傷的傷員，有的幼兒扮演醫(yī)生，醫(yī)生可以將戰(zhàn)斗中受傷的戰(zhàn)士抬到醫(yī)療點。于是，許多幼兒都會對扮演躺在擔架上的“病人”抱有一定的熱情，對其他角色不感興趣。在對這一現象的探討中，很多教師認為，可以結合幼兒的興趣愛好，放大醫(yī)療站游戲的特色。在游戲中，教師會觀察幼兒的游戲特點，并結合幼兒的興趣愛好及時調整游戲的環(huán)境，增加創(chuàng)新類材料。在每周定時的教研活動中，針對戶外不同班級共同參與的自主游戲，進行記錄分析和討論，確保幼兒在游戲中不斷有所收獲，獲得成長。

三、“安吉游戲”背景下，教師開展戶外自主游戲的指導措施

（一）制訂合理方案，確保游戲有效進行

學前教育階段的幼兒喜愛游戲。因此，在幼兒參與集體活動時，教師要關注幼兒的游戲體驗。在課前，教師要事先為幼兒準備好游戲所需的材料，確保能夠營造出良好的游戲氛圍。此外，教師要根據幼兒的能力和個性特點，將其分成不同的小組。這樣可以最大限度地降低幼兒在游戲中犯錯的概率。此外，教師還應該注重將游戲內容與教育內容相結合，讓幼兒能夠在戶外自主活動中愉快地學習。教師應該根據自己班上幼兒的實際學習狀況，采取適合的方法，不要盲目地模仿其他班級的做法，要保證幼兒能夠有效地參與到室外的自主玩耍之中，從而調動他們參與游戲的熱情，千萬不要將游戲設計得太難，致使幼兒沒有能力完成，從而喪失參加游戲的積極性。此外，教師還應該關注天氣的變化，在不同的天氣條件下，制定更合適的計劃來開展室外游戲活動。比如：在大風的日子里，教師應盡量避免在室外進行類似“沙箱”的游戲。教師可以制作風車、小彩旗等，在刮風的時候進行室外運動。教師也可以根據天氣情況，將戶外自主游戲轉移到室內進行，利用桌椅、積木、廢舊紙箱、玩具等充分發(fā)揮各種材料特點，開展室內自主游戲活動。

（二）教師適時融入游戲活動并給予指導

幼兒參與自主游戲時，教師可以選擇性地參加游戲。在進行游戲時，教師要檢查教材的準備情況，并進行合理分組。幼兒們年齡都比較小，沒有足夠的安全意識，所以在玩的時候，存在各種各樣的安全問題。教師應該把注意力放在那些有可能對幼兒造成危險的安全因素上，確保幼兒能夠更好地融入到游戲當中，為幼兒安全地游戲提供保障。教師要傾聽幼兒的意見，及時調整幼兒的情緒。在面對問題時，如果教師能夠幫助幼兒有效地控制情緒，預防他們產生攻擊性行為，并且?guī)椭麄兘鉀Q所遇到的困難，就表明幼兒教師在游戲中起到了充分的引導作用。在玩的過程中，如果幼兒能夠主動地進行思考，那么教師就可以不進行任何干涉，讓幼兒自主學習如何解決問題。比如：當兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師可以先讓兩個幼兒把事情的經過說出來，弄清事情的原委。在此基礎上，兩個幼兒進行必要的道歉。他們能夠清晰地意識到自己的錯誤，這樣就可以在今后的玩耍中融洽地相處。培養(yǎng)幼兒在集體中的協(xié)作精神，使其學會共享，懂得禮貌，提升幼兒的親和力，這些是教育在游戲活動中應該發(fā)揮的引導作用。

（三）戶外自主游戲材料的投放設計與方法

“安吉游戲”相對于傳統(tǒng)的游戲來說，有更為多樣的游戲方式和更為豐富的游戲材料。相對于形式來說，“安吉游戲”更加注重對材料的選擇，這也是采用“安吉游戲”進行教學的一個重要原因。在“安吉游戲”中，雖然有一些材料是無法進行更換的，但是其主要特征在于這些材料都是天然的，沒有人工刻意的痕跡。因此，這也為幼兒在游戲中提供了更多的想象空間，與戶外自主游戲相呼應。

在分割游戲區(qū)域時，教師應當注重提升幼兒的參與感，采用合理的方式分隔區(qū)域。比如：幼兒喜愛小豬佩奇動畫形象，教師就可以佩奇的家為主題，設計開展佩奇之家的游戲。在布置游戲區(qū)的過程中，教師可以佩奇動畫形象為主題，設置跳泥坑等重要的游戲區(qū)域，有選擇地為幼兒準備活動材料。在戶外投放小豬佩奇相關的材料時，教師可以選用大自然中的材料，如花朵、石頭，以及隨處可見的綠植等。最終，保證游戲材料滿足不同幼兒對游戲材料的需求。

四、總結

總而言之，學前教育是對幼兒的啟蒙教學。在學前教育發(fā)展中，戶外自主游戲具有重要地位，發(fā)揮著關鍵性作用。當前，戶外自主游戲中存在一些問題，基于這樣的情況，提出相關解決對策至關重要。在學前教育中，戶外自主游戲不僅為幼兒提供了自由探索和學習的機會，而且有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能、創(chuàng)造力和解決問題的能力。為了進一步提升戶外自主游戲的質量和效果，教師要不斷探索和實踐，探尋新的指導策略。在“安吉游戲”新形式背景下，作為幼兒園教師，應該在戶外自主游戲中發(fā)揮應有的作用，給予幼兒正確指引，提升戶外自主游戲作用，不斷豐富游戲內容。幼兒教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著至關重要的作用。作為學前教師，應不斷創(chuàng)新，提高自身綜合能力素質，只有這樣，才能在對幼兒的教育中，不斷激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，促進幼兒健康、快樂地成長。

（吳" 瑩）