淺談基于幼兒視角的入園適應策略

幼兒入園不僅是孩子面臨的重要一步，也是每個家庭、每所幼兒園面臨的重要挑戰(zhàn)。從幼兒視角，樹立正確的兒童觀和教育觀，探尋更為有效的應對入園適應問題的策略，對每個幼兒的健康成長、每位教師的專業(yè)發(fā)展、每個家庭的幸福以及每所幼兒園的發(fā)展都有著重要的現實意義。

一、入園適應對幼兒健康成長的意義

從幼兒的視角來看，入園適應是幼兒從家庭過渡到社會的關鍵階段。在這一過程中，幼兒需要學會與同伴交往、與教師溝通，以及適應集體生活的規(guī)則，促進幼兒社會性發(fā)展。入園適應使幼兒有機會與不同性格、背景的同伴交往，從而鍛煉他們的溝通能力、協作能力和解決問題的能力。在幼兒園，幼兒要學會獨立完成一些生活事務，如吃飯、穿衣、上廁所等，這有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理能力。幼兒入園適應過程中，他們會面臨諸多挑戰(zhàn)，如與親人的分離、面對陌生環(huán)境等。入園適應使幼兒逐漸學會面對壓力和挑戰(zhàn)，從而提高他們的抗壓能力。在適應過程中，幼兒要學會積極面對困難，這有助于培養(yǎng)他們的樂觀心態(tài)和積極心理品質。幼兒園的環(huán)境和活動為幼兒提供了豐富的認知資源，有助于他們獲取知識、發(fā)展智力。入園適應使幼兒有機會與教師和同伴進行互動，從而鍛煉他們的語言表達能力。幼兒園的生活和活動有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，提高他們的體質。入園適應有助于緩解幼兒的分離焦慮，降低心理負擔，促進心理健康。

二、小班幼兒入園的突出問題表現

良好的入園適應對幼兒自身健康發(fā)展意義重大，但實際上很多幼兒在入園初期總會有較多不適反應，如情緒方面：焦慮、哭鬧、抵觸；交往方面：喜歡獨處或依戀老師，拒絕參與一切活動；生活習慣方面：不愿意吃飯，不喜歡午睡，不主動排便。情緒影響和生活習慣的改變，導致幼兒在一定階段內體質敏感、易生病等狀況頻發(fā)。

哭鬧是幼兒在表達內心不安時最直觀的行為，尤其在入園初期，這種表現尤為明顯，常常讓家長感到困擾。幼兒哭鬧的原因多種多樣，首先，他們可能對新環(huán)境中的未知因素感到擔憂和恐懼。其次，哭鬧可能是他們試圖吸引成人注意的一種方式，有時候這僅僅是表面現象，需要仔細觀察和探究其背后的深層含義。此外，身體不適也可能是導致幼兒哭鬧的原因，盡管這種情況下家長和教師通常能夠較為容易地識別出來。

小班幼兒剛入園時會搞一些所謂的“惡作劇”，但這些行為并不是幼兒有意為之的惡意表現。實際上，這是他們宣泄內心不安情緒的一種方式，希望通過這樣的行為吸引教師和同伴的注意。作為家長和教師，首先要認識到幼兒這些行為的真正目的。同時，要在行為上給予適當的引導，營造既嚴格又溫暖的環(huán)境，逐步幫助幼兒建立安全感。

在觀察幼兒入園適應過程中，會發(fā)現有些幼兒表現得特別安靜，這并不代表他們已經很好地適應了新環(huán)境。家長往往認為哭鬧是衡量適應度的唯一標準，但實際上，有些幼兒是焦慮回避型的，他們在家長離開時保持安靜，不哭不鬧。這種安靜可能隱藏著不安全感，通過幼兒緊拽衣角和拒絕交流等細節(jié)來察覺他們的內心不安。另外，有些幼兒可能因為被教育要成為“不哭的好孩子”，而選擇在內心硬撐，這種情況同樣需要教師的關注。此外，一些幼兒可能通過排斥座位位置、不允許關門、不斷嘮叨等行為來試探新環(huán)境的安全性。

這些問題若不能較快妥善解決，將嚴重影響幼兒身心健康發(fā)展。同時，家長往往會引發(fā)擔憂情緒，產生對幼兒園和教師的不信任感，幼兒教師也會產生焦慮情緒和職業(yè)倦怠感。一線實踐中對入園適應問題進行了大量的研究和干預，如召開新生家長會，組織“親子試入園”“大帶小活動”等，但出發(fā)點多是基于成人的、階段性的、零散的，幼兒主體地位突出不夠，被動接受、成效不大。因此，教師要從幼兒視角出發(fā)，提出入園適應的策略，以幼兒需要的、喜歡的、樂于接受的方式方法度過入園適應期，促進幼兒身心健康成長。

三、基于幼兒視角的入園適應策略

（一）營造有歸屬感的班級環(huán)境

環(huán)境是幼兒的“第三位教育者”。一個溫馨、安全、充滿探索元素的環(huán)境不僅能激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，而且能為他們提供心理上的安慰和支持。

首先，是創(chuàng)設融入自然元素的班級環(huán)境，能夠幫助幼兒更好地適應新環(huán)境，減少對新環(huán)境的陌生感和恐懼感，增強他們對幼兒園的歸屬感。這樣做可以讓他們感受到幼兒園就像一個大家庭，他們在這個大家庭中可以與自然和諧相處，感受到生命的力量和美好。例如：在班級環(huán)境中，教師可以使用一些自然材料，如木制家具、草席、綠植等，營造舒適和熟悉的環(huán)境。同時，教師可以鼓勵幼兒與自然互動，如種植花草、觀察小動物等，讓他們在與自然的接觸中感受到生命的奇妙和美好。

其次，是創(chuàng)設“會說話”的主題墻。設計主題墻面可以幫助幼兒了解幼兒園的日常生活，建立對幼兒園的好感和歸屬感。同時，主題墻面的設計和變化可以讓幼兒感受到幼兒園是一個不斷變化和發(fā)展的地方，增強他們對幼兒園的親切感。在主題墻面的設計中，教師可以根據不同階段的教學目標和課程內容來設計墻面內容。例如：在入園第一周，教師可以設計“親親熱熱在一起”“幼兒園真好”主題墻面，通過溫馨的畫面和文字來幫助幼兒消除對幼兒園的陌生感。隨著幼兒對幼兒園生活的熟悉和了解，教師可以設計更多與教學相關的主題墻面，如藝術、科學、社會等。例如：筆者曾經在入園第一周設計了主題墻面，幼兒的情緒明顯好轉，他們開始喜歡上幼兒園的生活。隨著時間的推移，這個班級的幼兒對幼兒園的歸屬感越來越強，他們積極參與各種教學活動，與老師和同伴建立了良好的關系。

最后，是設置私密空間。設置私密空間可以幫助幼兒在感到不安或焦慮時有一個放松的地方，讓他們感受到被關注和愛護。這樣做可以增強他們的安全感，讓他們更好地適應新環(huán)境。私密空間可以是教室中的一個角落或一個小房間。在這個空間里，教師可以放置一些幼兒喜歡的玩具或物品，讓他們在這里放松心情。同時，教師也可以在這個空間里與幼兒進行交流和互動，讓他們感受到被關注和愛護。

（二）為幼兒營造友好的心理環(huán)境

首先，教師要給予幼兒關愛，讓幼兒獲得安全感。入園初期，與幼兒建立信任關系，了解他們的感受和需求，有助于幼兒感到被理解和支持，減少對陌生環(huán)境的恐懼。這種關系為幼兒提供了穩(wěn)定的情感基礎，使他們更有信心探索新環(huán)境，發(fā)展社交技能。教師可以通過日常互動，如親切的擁抱、溫柔的愛撫、輕聲細語的安慰、定期的一對一談話、共同參與游戲活動等，來建立與幼兒的信任關系。教師的情感支持有助于增強幼兒的自我效能感，使他們感受到情感被接納和理解，進而促進他們的情感健康和社會能力的發(fā)展。教師在幼兒表現出情緒波動時，應提供安慰和鼓勵。例如：當幼兒感到孤獨或害怕時，教師可以通過擁抱或輕聲安慰來幫助他們。教師的人性化關注能夠滿足幼兒獨特的成長需求，促進他們的自我認知和自我表達，也能夠提高他們的學習動機和參與度。教師可以通過觀察和記錄幼兒的行為，了解他們的性情和興趣，然后設計個性化的教育和活動計劃。在幼兒入園初期，教師應密切觀察幼兒的行為模式，包括他們的情緒表現、社交互動、游戲行為以及對新環(huán)境的反應。師可以使用觀察記錄表，記錄幼兒在不同情境下的行為，觀察幼兒的情感狀態(tài)，如幼兒是否容易與同伴交往、是否能夠獨立完成某些任務、對哪些活動特別感興趣等，是否顯得焦慮、害怕或者興奮，以及他們如何表達自己的情感。要注意幼兒的個性化需求，比如有的幼兒可能需要更多的獨處時間來適應新環(huán)境，而有的幼兒可能更渴望社交互動。教師基于觀察的幼兒興趣和行為特點等個性化特點設計個性化的教育活動。例如：某個幼兒對繪畫特別感興趣，教師可以提供更多的繪畫材料和活動。對于需要更多社交互動的幼兒，教師可以設計團隊游戲或角色扮演活動，以促進他們的社交技能發(fā)展。

其次，家長要創(chuàng)設良好的交往環(huán)境。家長積極的情感陪伴能夠為幼兒提供一個穩(wěn)定的情感支持系統，增強他們的安全感和歸屬感，有助于他們應對入園帶來的分離焦慮。家長可以定期安排時間與幼兒進行親子活動，如閱讀、繪畫或戶外游戲，以增強親子間的情感聯系。模擬入園環(huán)境能夠提前讓幼兒適應即將到來的幼兒園生活，減少他們對新環(huán)境的陌生感，從而降低入園時的焦慮。家長可以在家中設置類似于幼兒園的角落，如玩耍區(qū)、學習區(qū)，或者帶幼兒參加其他社交活動，以幫助他們適應社交環(huán)境。家長入園準備能夠幫助幼兒建立對幼兒園的積極態(tài)度，減少他們對入園的抵抗和恐懼，從而更容易適應幼兒園生活。家長可以通過講述幼兒園的積極故事，或者帶幼兒去參觀幼兒園，讓他們對即將到來的入園生活充滿期待。

（三）探尋最本真的適應方式

家長會是緩解新生入園焦慮的重要步驟，它能夠幫助家長了解幼兒園的基本環(huán)境和教師情況，了解幼兒在園內的作息時間、學習方式等，從而為幼兒入園做好充分的準備。在家長會上，教師可以通過與家長的面對面交流，了解幼兒進入新環(huán)境的情緒與行為表現，分析其特點，為后續(xù)的教學和照顧提供參考。此外，教師還可以通過分享本園的入園課程目標與實施脈絡，幫助家長更新育兒理念，形成專業(yè)合力，幫助幼兒順利進入新環(huán)境。例如：筆者所在幼兒園通過在線家長會“云參觀”的形式，提前帶孩子認識自己的班級，看一看幼兒園里的小床、“樹屋”，認識幼兒園好玩的玩具，建立對幼兒園環(huán)境的初步認識。開學后，改變傳統的入園適應家長會方式，基于幼兒的特點和需求，把第一次與幼兒互動的地點從幼兒園搬到他們熟悉的小公園、小草坡、小廣場，讓孩子們在熟悉的自然環(huán)境中，建立安全感，實現愛的互動。

開展親子游園活動則是為幼兒入園適應做好基礎鋪墊的重要方式之一。在親子游園活動中，家長和幼兒可以共同參觀幼兒園的外部環(huán)境、教室環(huán)境以及認識班級教師，讓幼兒對幼兒園有更直觀的了解，從而減少其對新環(huán)境的陌生感和恐懼感。同時，親子游園活動能夠增強親子關系，增進家長和幼兒之間的感情，為幼兒在幼兒園的生活和學習打下良好的情感基礎。各班定期為幼兒推送居家游戲課程，通過兒歌、游戲、親身示范等指導家長對幼兒進行生活自理和閱讀習慣的培養(yǎng)。通過模擬入園游戲讓幼兒在游戲體驗中了解幼兒園的生活方式，激發(fā)幼兒入園的向往。

（四）實施游戲化的適應課程

教師要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，從兒童的視角出發(fā)，采取“階梯式”入園方式，通過家訪—小班家長會—新生見面會—親子試入園—半日入園—全日入園，逐步延長幼兒在園的時間，實現入園時間上“階梯式遞增”，幫助幼兒順利地從心理和生理上接納幼兒園，融入集體、脫離父母的懷抱，從而適應幼兒園生活。同時，創(chuàng)設開發(fā)與幼兒園環(huán)境可以互動的游戲，讓幼兒建立對幼兒園環(huán)境的初步認識，熟悉新環(huán)境，穩(wěn)定幼兒情緒。比如玩一玩幼兒園的大滑梯、與大樹打招呼、探尋“樹屋”的秘密等，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生聯結，在自然環(huán)境中放松下來，保持情緒的安定愉快。入園第二周，開展“你好，新朋友”園本課程，與同伴分享交朋友的方法，參加“大帶小”同伴互動活動，感受集體生活的美好，調動入園積極性。在熟悉幼兒園環(huán)境、教師和小伙伴的基礎上，引導他們認識幼兒園“重要他人”，如園長媽媽、食堂阿姨、門衛(wèi)爺爺、保潔阿姨等，讓幼兒了解他們的工作職責，感受來自他們的愛。

（五）總結形成入園適應固定流程

教師應從兒童視角出發(fā)，從幼兒與周圍環(huán)境的連接，幼兒與幼兒園人、事、物的連接，幼兒與自然的連接入手，形成新生入園適應固定流程。例如：筆者所在幼兒園形成了“四步走”流程，通過四個主題活動的有效實施，家園合力幫助幼兒順利度過入園適應期。第一步：愛的連接。讓幼兒走出去，選擇他們熟悉的環(huán)境，在自由、放松的氛圍中，一起閱讀、與大自然互動游戲，在自然中釋放天性，與老師、同伴建立親密感與信任感。第二步：愛的互動。以能力培養(yǎng)為支架，從自理能力、習慣培養(yǎng)、入園適應等方面錄制小視頻，與幼兒互動，通過有趣的方式來增進教師與幼兒的親近感。第三步：愛的陪伴。在爸爸媽媽的陪同下一起走進幼兒園，通過尋找小標志、認識新朋友、幼兒園里暢游、與大自然做游戲，和爸爸媽媽一起熟悉幼兒園的環(huán)境和活動。構建親子適應課程助推幼兒順利入園。第四步：愛的鼓勵。基于幼兒的年齡特點，從一日生活中的問題出發(fā)，挖掘身邊的課程資源，構建新生適應課程，引導幼兒運用多種感官去感受幼兒園的人、事、物，通過游戲化課程幫助幼兒建立積極的適應模式，讓幼兒愛上幼兒園。

注：本文系山東省沂源縣教育科學規(guī)劃2022年度課題“基于幼兒視角的入園適應策略研究”（課題編號：2022YJG33）的研究成果。

（徐德明）