“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用

“主問題”教學法主要是指在設計教學方案時，始終緊密圍繞一個問題，以問題為核心編排教學活動、實施教學環(huán)節(jié)、講解知識內容的教學方法。將這種方法應用于初中語文閱讀教學，能夠有效提高語文閱讀課堂教學效率，并通過科學合理的教學策略使語文課堂更加生動有趣。初中語文閱讀教學的目的之一在于啟發(fā)學生思考，提升學生的閱讀分析能力和理解能力，因此，教師在設計“主問題”時，要保證問題與閱讀教學內容之間具有較高的關聯(lián)性，從而有效提升教學效果。基于此，本文主要針對“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用展開探討，旨在通過切實可行的語文教學策略營造積極互動、張弛有序的閱讀課堂氛圍，促進學生閱讀能力的提升。

一、“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用

（一）有利于激發(fā)學生閱讀思維

“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用有利于激發(fā)學生的閱讀思維。初中教育領域對閱讀教學的重視程度極高，然而，由于初中生社會經驗較少且認知能力相對不足，普遍存在閱讀理解能力弱、情感共鳴能力有待提升的問題。大部分初中生在閱讀時更關注文字中表現(xiàn)出來的表象部分，而缺少對文字蘊含意義的深層次思考。要想解決這一問題，就需要教師為學生創(chuàng)造一個契機，“主問題”便可以作為一個問題契機激發(fā)學生閱讀思維，調動學生對文章的探究興趣。

（二）有利于強化學生的閱讀興趣

初中生已經具備了一定的獨立閱讀能力，能夠自主閱讀書籍，且已經有了感興趣的文章風格，普遍偏愛故事類、寓言類文章，而對風景類、人生哲理類文章的閱讀興趣相對較小，這種帶有偏好的閱讀習慣無法達到初中階段的閱讀教學要求。為了解決這些問題，教師可以提出具有啟發(fā)性和引導性的問題，激發(fā)學生的閱讀學習好奇心，強化學生的閱讀學習興趣，使學生在問題的引領下更好地感受文章內容。

（三）有利于營造良好的閱讀氛圍

應用“主問題”教學方法時，教師要結合文章內容提前準備好問題，在課堂教學中利用問題引導學生思考，并利用“主問題”創(chuàng)設“分問題”，引導其帶著問題深入思考文章內容。除此之外，隨著閱讀學習的不斷深入，學生在閱讀文章的過程中也可以自發(fā)地提出更多問題，并嘗試通過自主探究、與同伴討論等方式解決問題，從而營造良好的課堂閱讀氛圍，使學生養(yǎng)成提出問題、探究問題和解決問題的學習習慣。

二、“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用原則

“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用要立足語文特點、重視文本解讀和堅持以學生為主體，從而切實提升學生的閱讀能力。

（一）立足語文特點，緊密聯(lián)系問題和語文教學

在應用“主問題”教學法進行初中語文閱讀教學時，教師要充分考慮語文學科的特性和學生的閱讀學習需求，緊密聯(lián)系“主問題”和語文閱讀教學。語文學科教學不僅要注重語言知識的傳授，還要通過文學作品培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力，因此，設計“主問題”時，教師應立足于文本的語言特點和文化內涵，根據(jù)學生的閱讀能力和認知水平調整問題的廣度與深度，從而有效引發(fā)學生深入思考，確保問題能夠引導學生深入文本的語言表達和思想情感之中，實現(xiàn)“主問題”和語文閱讀技能培養(yǎng)的有機結合。

（二）重視文本解讀，“主問題”設計為文本而服務

“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用需要教師精心設計問題，引導學生深入分析文本內容。因此，“主問題”的設計必須為加深學生對文本的理解而服務，從而有效幫助學生理解文本的深層次含義，切實提升閱讀教學成效。同時，教師在設計“主問題”時，要基于文本的中心主題和核心思想，圍繞寫作思路、文章體式、主題內容等方向進行設置，避免偏離文本本身，確保問題能夠有效引導學生挖掘作者的創(chuàng)作意圖和文本的文化背景。通過這樣的教學方式，學生能夠在“主問題”的引導下加深對文本的理解，提升文本解讀能力，提高語文核心素養(yǎng)。

（三）以學生為主體，提升學生個性化閱讀能力

“主問題”設計要起到助力學生個性化成長的重要作用，因此，教師應當將學生放在閱讀教學的中心位置，盡可能關注每一個學生的閱讀和思考過程，從而促進學生個性化閱讀能力的發(fā)展。一方面，教師要充分考慮學生的興趣愛好、閱讀背景、閱讀思維特點等，設計不同層次的問題，適應不同閱讀能力和閱讀興趣的學生。另一方面，教師應鼓勵學生主動提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導其自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，給予其充足的自主學習空間，凸顯學生的課堂主體地位，提升學生的閱讀技能，增強學生的自信心。

三、“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）由淺至深，逐漸突出問題內涵

在設計“主問題”時，教師要由淺至深地展開，引導學生逐步由淺層次向深層次發(fā)展。具體而言，教師可以設計淺層次的記憶性問題、中層次的理解性問題以及高層次的鑒賞性問題，從而有效促進學生閱讀理解能力的深度發(fā)展。下文以人教版八年級上冊朱自清的散文《背影》為例，探討如何創(chuàng)設由淺至深的問題。

1.設計記憶性問題

記憶性問題有助于學生快速掌握文本的基本內容和關鍵信息。在設計記憶性問題時，教師要基于文本的事實層面，如人物、時間、地點、事件等展開設計，幫助其建立對文本的初步理解，并為后續(xù)的深入學習打下良好的基礎。

《背影》是朱自清早期的散文代表作，主要通過對特定環(huán)境下的父親背影細節(jié)的描寫，表達了作者對父親的眷戀之情。文章整體語言風格樸實無華但意蘊深刻，細讀之下能夠體會到淡淡文字背后的深情。為了進一步加深學生對文章的認知，教師首先要借助記憶性的“主問題”，引導其提煉文章的關鍵信息，理清人物關系和人物思維邏輯，如“整篇文章以什么為線索？圍繞主要線索描寫了哪些事情？”通過記憶性的問題促使學生自行閱讀文章，梳理文章的主要線索，快速掌握文章的兩個主要人物“我”和“父親”，以及文章中的四次背影分別是在哪些場景出現(xiàn)的。

2.設計理解性問題

在確保學生已經基本掌握了文本內容以及關鍵信息以后，教師要設計理解性的問題，引導學生由對文章表面內容的理解轉向對文章作者創(chuàng)作意圖、文本主題以及人物心理等更深層次內容的理解。

在《背影》一課中，共出現(xiàn)了四次背影和四次流淚，教師可以提出主問題：“作者在文章中寫道，在面對父親的背影時，淚總是很快地流下來。那么，同學們是否知道作者流淚的原因呢？”教師需要帶領學生通過文章內容探究流淚背后的情感。例如，文章的末尾處寫道：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”通過閱讀全文可知，作者對父親有深厚的感情，而在創(chuàng)作這篇文章之時，與父親已有兩年之余未曾相見，且父親年事已高，雖在信中報了平安，但作者與父親無法相見。除此之外，文章還寫道：“近幾年來，父親和我都是東奔西走……他待我漸漸不同往日。”可以看出近些年作者曾有過對父親的責怪。綜合上述分析，教師引導學生得出此處流淚包含兩種感情，一是對父親未來生活的擔憂，二是對自己誤解父親的深深懺悔。教師提問學生“四次流淚”的原因，有利于學生分析文章中的親情，并被文中的親情所打動，從而深刻體會文章的思想情感。

3.設計鑒賞性問題

在學生對文本有了深入理解之后，教師應進一步增加問題難度，設計鑒賞性的問題，引導學生關注文本的語言藝術、結構設計的精妙之處以及表達方式的獨特之處，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

在《背影》一課中，教師可以將鑒賞性問題設計為：“這篇文章以樸實無華的文字表達了深刻的感情，很多人讀過之后流下了感動的淚水，請同學們嘗試探討一下文章能夠催人淚下的原因。”在引導學生鑒賞時，教師可以播放一段《背影》中父親買橘子的視頻片段，詢問學生在觀看視頻之后的感受。在自主鑒賞過程中，教師可以根據(jù)“主問題”設置子問題，如“在我們的生活中是否也出現(xiàn)過這樣讓你覺得感動的情境？我們的生活是否就像作者的文字一樣淡淡的，但卻又能帶給我們感動呢？”通過問題引導學生深入挖掘文本的情感深度和語言表達，有利于學生從更加細致和深入的層面體會文本內涵。此外，將文本與學生自身生活經驗相聯(lián)系，也有助于進一步引發(fā)學生對文本的共鳴，增加學生的情感投入，拓展文字鑒賞深度。

（二）填補空白，鼓勵學生拓展思考

填補空白策略是指教師在設計“主問題”時，應鼓勵學生在文本提供的基礎信息之上進行推理、思考和再創(chuàng)作，自主探究文本未明確闡述的內容，運用已有的知識和經驗，結合文本發(fā)揮想象，進而提出自己的見解。這種教學方式既有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，也有利于鍛煉其問題解決能力和邏輯推理能力。

例如，在人教版八年級上冊《白楊禮贊》一課的教學中，這是一篇托物言志的抒情類散文，創(chuàng)作背景是1941年，通過贊美白楊樹堅韌不拔的高潔品質，隱喻中華民族光明的前途。經過前面《濟南的春天》等散文的學習，學生已經具備了一定的閱讀基礎，教師可以補充文章背景并提出問題，引導學生自主進行創(chuàng)新，探討散文的共性。如“在《白楊禮贊》中，作者通過描寫白楊樹的形象傳遞了哪些情感？你認為白楊樹象征什么？”此外，教師可以將《白楊禮贊》與《濟南的春天》進行對比，引導學生思考兩篇散文在主題表達和情感渲染方面的異同。例如，教師提出問題：“這兩篇文章都是在特定的歷史背景下創(chuàng)作的，作者是如何通過描寫自然來反映社會現(xiàn)實的？”通過探討這些問題，學生不僅能夠深入理解文本內容和藝術表現(xiàn)手法，還能有效提升比較分析能力和批判性思考能力，從而從多個角度理解文學作品，以及文學作品的歷史背景。

（三）創(chuàng)設問題情境，豐富學生情感體驗

問題情境的創(chuàng)設是指通過構建具體的情境來增強學生的情感體驗，使學生在感知和情感層面與文本建立更深層次的聯(lián)系。教師應在課堂教學中模擬或重現(xiàn)文本場景，讓學生置身于故事情境之中，從而更好地理解人物的感受和故事的情感色彩。

例如，在人教版八年級上冊《回憶我的母親》一課教學中，本課的教學難點是找到文章中用于表達議論和抒情的句子，理解這些句子的含義及其表情達意的重要作用。基于上述教學目標，教師可以將主問題設置為：“本文是帶有回憶性質的文章，請同學們找出課文中作者主要回憶了哪些事情？從這些事情中你能看到母親的哪些品質？閱讀全文，并以‘母親是一個（" "）的人’的表達方式，說一說你對作者母親的認識。”在回答問題時，學生不僅要從文字描述中提取信息，還要在情感層面感同身受，設身處地地理解作者的感受。這種教學方法有助于學生更深入地理解文章內容，同時培養(yǎng)其良好的觀察能力和語言表達能力。

（四）分層提問，完善教學難易標準

分層提問能夠通過提出不同難度和不同層次的問題滿足不同學生的學習需求，既能優(yōu)化教學效果，也有利于豐富學生的閱讀學習體驗。教師要結合學生的認知水平、學習進度等有針對性地調整問題的深度，使每一個層次的學生都能在適宜的挑戰(zhàn)中學習和成長。除此之外，分層提問有助于教師更好地掌握學生之間的個體差異，為作出針對性的教學評價、鼓勵學生在能力范圍內探索和發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，在人教版八年級上冊《三峽》一課的課前預習環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設分層性的問題，幫助不同學習水平的學生順利完成預習，加強對課文內容的掌握。課文中的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”一句可謂千古名句，在引導學生理解這一句的精妙之處時，教師可以針對學困生提出“這一句表達了三峽什么樣的環(huán)境特點”這一問題，針對中等生提出“你從這句詩中感受到了哪些情感”這一問題，針對學優(yōu)生提出“這一句看似在寫實，實則在寫情，作者想借助三峽表達什么樣的情感”這一問題，層層遞進的問題設計能夠有效調動學生的學習積極性，滿足不同層次學生的語文學習需求，為學生閱讀能力的提升做好鋪墊。

四、結語

綜上所述，本文主要針對“主問題”教學法在初中語文閱讀教學中的應用展開研究。“主問題”教學法在初中語文教學中有多種實踐途徑，教師要結合教學內容選擇合理的教學方法，為日后更深層次的閱讀學習奠定良好的基礎，促進學生語文思維的全面發(fā)展。

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