五年磨一劍，課改鑄輝煌

摘 要：在新課標(biāo)下，語文教學(xué)的改革勢在必行，在實(shí)踐中，我嘗試了新的教學(xué)方法，教師角色在實(shí)踐中找到了坐標(biāo)；合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑；學(xué)生的語文素養(yǎng)在積累、熏陶中提高；師生情感在課堂教學(xué)中得到升華；教師在課后的反思中得到感動。

關(guān)鍵詞：新課改中學(xué)語文教師角色合作探究語文素養(yǎng)師生情感課后反思

自新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，作為一名中學(xué)語文課改的實(shí)踐者，我積極投身課改的大潮中，把倡導(dǎo)的新理念、新精神融入語文教學(xué)之中，并在實(shí)踐中嘗試推行新的語文教學(xué)方式。五年中，多少困惑，多少反思，于困惑中反思，在反思中釋惑，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。

一、教師角色在實(shí)踐中找到坐標(biāo)

當(dāng)把“滿堂灌”的課堂還給學(xué)生的時候，我曾彷徨過，自己到底是什么角色，是主角變成配角了嗎？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，終于找到了自己的坐標(biāo)，并認(rèn)識到教師角色是課堂教學(xué)的組織者。在課堂教學(xué)中，教師起穿針引線的作用，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能夠積極有效、高質(zhì)量、多角度、互溝通的掌握知識。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣，所以，我倡議教師要正確把握新語文課標(biāo)的精髓，努力探索，及時糾正原來教學(xué)中的錯誤。因?yàn)槭虑殄e了可以重來，而學(xué)生的成長只有一次。

通過實(shí)踐，我越來越認(rèn)識到正確定位的重要性。是的，教育意味著服務(wù)，尤其是我們作為一線的教師，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，教師就是服務(wù)員，面對學(xué)生和家長，我們就像對待顧客一樣，盡好教師傳道授業(yè)的職責(zé)，不在顧客面前耍權(quán)威。

二、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程改革的基本理念之一，有的教師在課改觀摩課上大用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作探究。但筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本沒有積極參與，這種學(xué)習(xí)方式也只是流于形式，收效甚微。針對這種情況，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開全體語文教師研討會，就此進(jìn)行專題研究，并制定了合理的合作探究方案。在實(shí)踐中，我按照方案進(jìn)行嘗試，比如小組合作，內(nèi)部必須有一定的分工，每個學(xué)生都被指定擔(dān)任一定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，并且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，無法達(dá)到通過合作使每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

我們在組織合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)自己的責(zé)任，我們應(yīng)要求小組對學(xué)生個人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高。合作結(jié)束后，還應(yīng)對合作的成效進(jìn)行評估，促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。

三、學(xué)生的語文素養(yǎng)在積累、熏陶中提高

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文教師普遍反映很累，因?yàn)榧纫岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，又要學(xué)生考較高的分?jǐn)?shù)，結(jié)果造成語文教師壓力大，很矛盾，無從下手。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要注重積累。要使學(xué)生大腦中積累一定的語文知識，建立語文學(xué)習(xí)知識庫，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。可見語文知識的積累是學(xué)好語文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。再次，要注重熏陶。怎樣使語文學(xué)科中的人文精神在學(xué)生身心中扎下根基呢？這還需要長期的熏陶。如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、情感思想，這不是一下子就可以形成的，需要長期的耳濡目染，需要教師長期有意識的培養(yǎng)。

比如，我在素材積累課上，給學(xué)生補(bǔ)充了王國維在《人間詞話》中談到的讀書三大境界：一是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；三是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”一名素質(zhì)較高的學(xué)生在寫作中就很嫻熟地把這個材料運(yùn)用到自己的文章中，展示了自己的文學(xué)才華，并得到了較高的分?jǐn)?shù) 。

四、師生情感在課堂教學(xué)中得到升華

教師角色定位后，身份由良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的益友，在教學(xué)中平等對話，共同探討問題。師生之間的交流，教師要語氣和藹，態(tài)度自然，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生跟著老師走，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”的和諧。在課堂中，鼓勵的眼神、關(guān)切的問候、激勵性的評價都會讓學(xué)生感到親近、振奮，使課堂氣氛更為活躍。當(dāng)與學(xué)生的情感更加深厚的時候，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)越來越輕松，課堂始終洋溢著快樂的氣氛，教學(xué)成績穩(wěn)步上升，學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)使我感動，讓我看到了課改的成效。

五、教師在課后的反思中得到感動

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。

五年課改，一路走來，困惑、迷惘、彷徨都曾經(jīng)有過，但驚喜、收獲、成果也隨之而來，課改讓我看到了語文的魅力，讓我重新塑造了自己，讓我對語文課改充滿了信心。

（河北省安國市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）