快速作文的探索和嘗試

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“教師命題－學(xué)生準(zhǔn)備－學(xué)生寫作－教師批改－教師講評”。這種作文教學(xué)模式的弊端一是教學(xué)目標(biāo)無時(shí)限性，一篇作文往往要二節(jié)課甚至一個(gè)星期才能完成，二是作文次數(shù)寫得少，一個(gè)學(xué)期只是寫幾篇，最多不超過10篇。無數(shù)事實(shí)證明這種教學(xué)模式教學(xué)效果“少、費(fèi)、慢、差”，嚴(yán)重地阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展。要大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須探索快速作文的教學(xué)方法與模式。

一、激發(fā)興趣，注意積累

我國古代著名文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“情動而辭法”。提高寫作興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這樣才能有感而作，有情而發(fā)?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，一切教育的影響都必須通過學(xué)生的主動性、積極性才能達(dá)到預(yù)期效果，因此教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，教育活動能否調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，關(guān)鍵在于能否有意義地激活學(xué)生內(nèi)在的心理機(jī)制，能否激活和發(fā)展學(xué)生的動力系統(tǒng)。而興趣是學(xué)生內(nèi)在心理機(jī)制的“門戶”和“天窗”，是通往學(xué)習(xí)成功之路的橋梁。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是感到有一種動力在推動自己去寫，從而由傳統(tǒng)的“要我寫”進(jìn)入到“我要寫”的境界。

快速作文不是無源之水，無本之木。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪問等途徑從生活中直接獲取材料，建立起豐富的直接材料庫；通過上網(wǎng)，閱讀書籍、報(bào)刊等，積累典型、新穎、準(zhǔn)確的間接材料庫；語言是寫作的媒體，所以必須學(xué)習(xí)群眾語言，積累豐富詞匯，掌握語法、修辭技能、豐富寫作語言，建立語言材料庫。有了豐富的積累，就會更好激發(fā)學(xué)生的作文興趣，也為快速作文提供了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)效率觀念，養(yǎng)成快寫習(xí)慣

學(xué)生不愿寫作文，恐怕與平時(shí)寫得少、交得遲有關(guān)系，一個(gè)學(xué)期10來篇作文，一篇作文要寫個(gè)兩三天才能完成，甚至一個(gè)星期過去了也寫不好，這就向我們提出了一個(gè)問題：應(yīng)該提高作文效率。

學(xué)生的寫作潛力是很大的，問題是他們沒有緊迫感，讓松懈和猶豫占去了很多時(shí)間，所以培養(yǎng)學(xué)生的效率觀念顯得尤其重要。可以采取加大作文量和限時(shí)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生多寫、快寫。不妨要求學(xué)生一學(xué)期完成20篇課堂作文，每天堅(jiān)持400字的觀察日記。

凡事一旦成了習(xí)慣，做起來就會順手。我指導(dǎo)學(xué)生開展“快速作文系列訓(xùn)練”：初一重在審題，書寫快；初二側(cè)重選材，組材快；初三重在構(gòu)思，布局快。在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改5分鐘，共用40分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成快速行文的習(xí)慣。經(jīng)過訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生只需30分鐘就可以寫到600字以上的文章，并且做到中心明確，文句流暢，書寫整潔。

三、科學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練

快速作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)榭焖僮魑牡慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在看完題目后快速地審清題意并進(jìn)入審題與寫作臨界狀態(tài)的構(gòu)思，以往那種面對題目無從下手下手的場面銷聲匿跡。

例如，在寫《你輕輕撥動我的心弦》這道作文題時(shí)，全班同學(xué)都能跳出“你”僅僅指人的框架而代之以其它新鮮事物；在寫《我得了滿分》時(shí)，大多數(shù)人都能往品德、意志方面寫；在寫《這個(gè)秋天最美》時(shí)，大家都能緊緊抓住“美”來挖掘新意而不僅僅限于自然景物；在寫《釣魚》、《深深的母愛》這樣的老題目時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能將構(gòu)思方向放在“釣勝于魚”、“必要的折磨其實(shí)就是愛”的角度上。

可見，多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等創(chuàng)造性思維若得到有效的開發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行快速作文有極大的幫助。

四、提高學(xué)生的評改能力

語文教師最辛苦的恐怕要算是改作文了?，F(xiàn)在一個(gè)班多則80個(gè)學(xué)生，少則60來個(gè)學(xué)生是常有的事，每改一次作文得耗費(fèi)大量時(shí)間和力氣，而效果常常是微乎其微，很少有學(xué)生能理解這一行行紅字中老師所寄托的那番苦心。因此，與其花那么多時(shí)間去改作文，倒不如花點(diǎn)精力去指導(dǎo)作文，與其讓老師像用干裂的嘴啃饅頭式地批改，倒不如讓學(xué)生自改互改。

讓學(xué)生自改或互改作文，其實(shí)也是一種很好的鍛煉。要辨明一篇作文的優(yōu)劣，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，沒有一定的分析綜合能力是難以做到的。學(xué)生自改作文給老師減輕的負(fù)擔(dān)，老師可以抽出更多時(shí)間進(jìn)行作文講評和指導(dǎo)。通過經(jīng)常有目的的訓(xùn)練，學(xué)生是有能力評好一篇作文的。應(yīng)注意的是，初次讓學(xué)生修改作文時(shí)，老師要教給學(xué)生一些評改的基本格式和方法，或每次評改時(shí)，老師都要提出一些具體的要求，諸如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭等，使學(xué)生有的放矢。這樣天長日久，訓(xùn)練的多了，學(xué)生改的多了，評改的能力也就自然提高了。

（河南省新密市教體局教研室452370）