信息化賦能指向主題意義的初中英語閱讀教學

【摘 要】閱讀教學是初中英語教學的核心內容，對促進學生語言知識學習、學習能力培養與核心素養發展具有重要作用。基于主題意義探究的閱讀教學模式可以為學生提供明確的閱讀目標，為學習探究與教學互動提供明確的方向，從而更有效地提高學生的閱讀能力和學科核心素養。基于此，本文以構建信息化的活力課堂為背景，分析了指向主題意義的初中英語閱讀教學的作用與現狀，并提出了教學策略。

【關鍵詞】主題意義；初中英語；閱讀教學

指向主題意義的初中英語閱讀教學，是指引導學生圍繞既定主題進行閱讀訓練，完成閱讀分析、思考閱讀過程，讓學生在深度學習模式下理解文本閱讀的深層涵義。這有助于加強學生對文本結構與內容的把握，提高其閱讀理解與知識應用能力，從而打破以往重知識輕能力的教學思維。英語教師應認識到主題意義探究的教學價值，在閱讀教學中合理設計教學主題與教學計劃，以培養學生的閱讀思維，提高英語閱讀教學的質量。

指向主題意義的初中英語閱讀教學作用

1.提高教學效率

隨著“雙減”政策的實施，減負增質、提高課堂教學效率已成為初中英語教學的主要目標和要求。在傳統閱讀教學模式下，教師難以調動學生的閱讀積極性，導致閱讀教學的效率較低，閱讀素養難以得到提升。指向主題意義的閱讀教學，可以實現對傳統教學模式的改革和創新，讓學生在明確主題的指引下進行分析與探討，這不僅可以為學生指明閱讀目標和方向，還可以激發學生的學習熱情和思考積極性，提高閱讀能力和閱讀效率。

2.引領深度閱讀

在傳統的英語閱讀教學模式下，由于缺乏有效指導，學生沒有掌握正確的閱讀方法，無法形成良好的閱讀習慣，通常只停留于文本內容的表面意思，而沒有進行深入思考，導致閱讀思維受限，閱讀水平較低，閱讀教學的價值被弱化[1]。而在指向主題意義的閱讀教學中，教師會圍繞閱讀主題提出啟發性和遞進式的閱讀問題，引導學生圍繞特定的目標和問題進行獨立思考與合作探究，促使學生快速進入深度學習狀態，從而促進其閱讀思維的培養和閱讀質量的提升。

指向主題意義的初中英語閱讀教學現狀

1.對主題意義探究缺乏重視

隨著人才培養標準的提升，初中英語教師一直在探索教學模式的最佳優化策略，但由于部分教師對新思想和新事物的接受有個過程，當前仍在運用以往的閱讀教學方法，而未能創新出更高效的教學模式。在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學中，英語教師顯然對“主題意義探究引領教學質量提高”缺乏充分、正確的認知，導致未能設計出科學有效的閱讀探究活動，阻礙了閱讀主題的設定和教學活動的順利開展，不利于提升學生的語言技能和閱讀素養。

2.缺乏清晰的閱讀教學目標

在指向主題意義的初中英語閱讀教學中，教師應重視教學目標對學生閱讀行為的指導作用，圍繞閱讀主題與學生的學習需求合理確定教學目標，從而達到提高教學質量和效率的目的。但在實際教學中，教師并沒有事先對閱讀主題、閱讀內容和學生需求進行系統性研究與分析，更沒有據此設定科學的教學目標，導致“教”與“學”的課堂行為都缺乏明確的目標和方向，嚴重影響了教學活動的高效進行和學生學習效率的提升。

3.難以有效調動學生思維

在主題閱讀教學中，部分教師沒有精心設計教學內容與主題探究活動，只側重于文本知識教學，導致學生在閱讀教學中無法獲得良好的情感體驗，語言表達與閱讀思維能力也得不到有效培養[2]。沉悶枯燥的教學氛圍難以調動學生的閱讀興趣，學生主體性得不到充分發揮，閱讀效率較低，導致英語閱讀教學缺乏活力，難以體現出主題意義探究的優勢與作用，無法促進學生語言思維與綜合素養的發展。

指向主題意義的初中英語閱讀教學策略

1.確定閱讀目的

確定閱讀目的可以為學生的閱讀活動提供重要指導，幫助學生抓住關鍵閱讀信息，從而快速、準確地理解文本內容的中心思想和深刻涵義，達到提高閱讀效率的目的。在初中英語閱讀教學中，教師應根據新課標的教學要求、學情與學生學習需求，合理設計閱讀目的，引導學生理解閱讀主題的意義，帶著明確的目的進行閱讀訓練。這可以幫助學生更好地理解文本主題，深入探究與解讀主題意義，從而達到理想的教學效果，實現英語閱讀教學的目標和育人價值。

2.創建閱讀情境

創建符合文本內容的閱讀情境，可以激發學生的閱讀興趣和參與積極性，營造輕松活躍的閱讀氛圍，從而快速激活學生的閱讀思維，促進其思考分析與自由交流。運用信息技術創建閱讀情境，可以構建信息化的活力課堂，有效提高英語閱讀的質量，增強學生的學習體驗[3]。信息化情境可以以靈活的方式再現閱讀文本中描述的場景，拉近書本與現實的距離，讓學生在逼真的場景中獲得更強烈的情感體驗，再結合引導性問題，便可以在知識探究中提高學生的探究能力與社交能力。

例如，在進行“Welcome to Sunshine Town”課文教學時，教師可以先使用多媒體展示城市和鄉鎮的圖片，引導學生對比并討論不同居住環境下生活方式與娛樂活動的區別，暢談自己喜歡居住在城市還是鄉鎮；再引入陽光鎮的閱讀內容，讓學生自主閱讀課文并思考；接下來，從辨析的層面入手，引導學生感受作為世界著名城市景點的唐人街的特別之處，感受中華文化在整個國際上的影響力并思考中西方文化差異的形成原因。從而讓學生自由表達個人觀點，圍繞主題意義探究實現信息共享與深度學習。

3.培養閱讀能力

為提高學生獲取關鍵信息的理解與分析能力，教師應建立生活與閱讀之間的橋梁，通過類比閱讀或關聯閱讀的方式引導學生圍繞主題展開討論，以增強學生對文本內容的理解。教師可以基于學生的基礎水平和認知能力，使用多媒體課件展示多篇閱讀材料，讓學生結合閱讀材料與主題對課文內容進行探究與梳理。這不僅有助于鍛煉學生的閱讀理解能力，還可以運用信息技術增強課堂教學的靈活性。

4.提升文化素養

初中英語學科蘊含了豐富的文化知識，教師應在指向主題意義的探究活動中引導學生了解相關的西方文化知識，認識到中西方文化的差異，增強其跨文化交流能力，同時可以拓展學生的學習視野，增強其文化素養。在教育信息化背景下，教師可以使用多媒體技術與優質的網絡資源，為學生展示西方的人文風情和地域習慣等文化，以拓展教學內容，豐富教學素材。

例如，在進行“School Life”課文教學時，教師可以在教材內容的基礎上展示更多關于中外學校的文化知識和學生的日常生活，如校園文化、教學方式、課余活動、實踐活動等，讓學生思考與討論不同學校文化的異同之處。通過多媒體圖片和視頻實現對課內教學內容的拓展和延伸。

結束語

綜上所述，指向主題意義的初中英語閱讀教學，符合英語教學改革的理念和要求，利于幫助學生減負增效，提高閱讀教學質量。教師應結合主題意義探究的閱讀活動確定閱讀目的，并依托信息技術創建閱讀情境，培養學生的閱讀能力、閱讀思維與文化素養。將英語主題閱讀與信息化課堂構建相結合，可以營造充滿活力的閱讀探究氛圍，從而促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻

許悅. 基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐[J]. 名師在線，2024（5）： 71-73.

沈賢云. 主題意義探究下初中英語閱讀教學有效性研究[J]. 中學課程輔導，2024（5）： 30-32.

王存坤. 基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學的研究與實踐[J]. 英語教師，2024，24（2）： 29-33.