活動理論視域下區域學科實踐共同體的構建及其推進

以學科為根本，聚焦學科核心問題解決，是推動區域學科質量均衡發展、提升學科教師專業能力的基本途徑。區域學科實踐共同體立足學科，基于共同價值理念與追求，建立區域學科教師相互尊重、信任的交往關系以及基于規則的協作關系，實現目標達成。基于活動理論，從主體成員配置原則、縱向推動及橫向融合的共同體架構、活動流程規則與分工等方面闡述共同體組織體系的構建，并以信息科技實踐共同體活動實例進行實踐探索。同時從活動理論的構成要素出發，提出推進區域學科實踐共同體建設的長效發展策略。

活動理論；區域學科；實踐共同體；信息科技

曹雷.活動理論視域下區域學科實踐共同體的構建及其推進[J].教學與管理，2025（07）：26-30.

當前，區域內教師專業能力發展差異、教學質量發展不均衡、數字化環境下教學發展的新需求等狀況需要區域教學工作者通過各種途徑與措施來完善、推動區域教學質量發展，而區域教師素養與能力的整體發展與個體提升是推動區域教學質量發展的關鍵因素。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍，到2035年，大幅提升教師綜合素質、專業化水平和創新能力。為此，各地區、各職能部門采取了多種政策與措施：有從學校治理角度構建教師專業發展路徑[1]，有從基于區域不同層次學校教師能力差異大的角度提出通過結對幫扶來構建提升薄弱教師能力的同儕研修模式[2]，有在較大區域范圍內（如長三角地區）通過構建教師培訓體系來提升教師專業能力的策略[3]。事實上，針對教師發展研究的客觀事實主要來源于學科問題，研究的理論和方法均圍繞學科理論和學科教學方法，所以，立足于學科立場，根植于學科土壤，從學科出發，教師才能獲得旺盛的生命力并保持長足發展[4]。因此，基于提升學科教師的素養及能力發展、促進學科質量發展均衡、滿足新形勢下學科教學發展的新需求，立足學科，從活動理論的視角，研究構建“學科實踐共同體”，以期為區域教師素養提升與能力發展提供借鑒。

一、活動理論視域下區域學科實踐共同體的活動系統

1.活動理論發展歷程

“文化——歷史活動理論”（下稱“活動理論”）作為研究人類實踐的重要方法論，其思想起源于康德與黑格爾的古典哲學，經過維果茨基、列昂捷夫以及恩格斯托姆等人的不斷完善，最廣泛地應用于學習與發展性工作領域，將學習從個體上升為集體概念的拓展與實踐活動的創新。恩格斯托姆將第二代活動理論進行結構化和模型化，關注個體與他人互動合作中完成活動的過程，從集體和共同體的層面對活動進行分析，提出主體、客體、共同體、中介工具、規則、分工六個要素的概念，用于解釋集體性復雜活動。第三代活動理論更進一步，考慮到多個“共同體活動系統”，在一個更為真實、復雜的網絡系統中，將利益相關的不同共同體的活動系統通過“潛在共享客體”聯系起來，形成更大的活動網絡系統[5]（如圖1）。在圖1所示的活動理論結構中，“主體”為從事目標導向的參與個體或群體；“客體”為主體在活動中希望影響、改變、達成的目標對象；“共同體”是指參與到活動系統中擁有共同目標的不同個體或群體，能從活動系統中獲得成果與價值利益；中介工具則是主體與外部環境進行交互或改變外部環境以實現目的的手段工具，有物理工具（如計算機、網絡、紙筆等）、文化性工具（如語言、社會關系）等；“分工”是活動系統中共同體成員承擔的職責或任務；“規則”是指主體成員在共同體中研究、分析、解決學科問題時受到的約束及行為規范等；“潛在共享客體”是第三代活動理論中，多個共同體活動系統進行聯結的共同的利益追求，即共同的價值目標[6]。

2.區域學科實踐共同體活動系統

實踐共同體于20世紀90年代由溫格提出，是一種與正式行政管理組織機制截然不同的非正式、開放式組織形態。在形成層面上，它有三種基本要素：一是要有實踐目的和價值，具有成員認同感和意義感的理念要素；二是成員相互尊重與信任，促進交往和關系建立的人際要素；三是成員共用一系列架構、想法、工具，保證其發展的實踐要素[7]。從實踐共同體的組織形態來看，它具備活動理論中幾個關鍵要素的特征，即有認同感的主體成員，有共同實踐目的和價值的客體，為了共同目標進行交往的共同體組織形式，有實踐開展的組織架構，以及人文交往和人際關系建立的中介工具、實施規則、潛在的人員分工等，所以，實踐共同體即是可以通過活動理論來觀察、分析的活動系統。

基于活動理論，區域學科實踐共同體可以理解為立足學科，以學科質量發展及教師專業能力提升為總體愿景，建立區域學科教師間相互尊重、信任、協作的交往關系，通過活動組織架構設計、制定活動規則和人員分工準則，利用工具開展學科實踐活動，從而提升學科質量及教師專業的活動組織。在具體教學實踐中，復雜問題情境往往涉及多個學科的知識與技能，需要跨學科教師及其他成員的參與，所以，對照第三代活動理論，區域學科實踐共同體除了配置跨學科成員外，還應該是區域多個學科實踐共同體形成的活動網絡，基于復雜問題解決的“潛在共享客體”，從而達成共同的目標與價值。

二、活動理論視域下區域學科實踐共同體的構建及活動探索

1.區域學科實踐共同體的構建

區域學科實踐共同體是有著共同價值追求、分工協作的活動組織，因此，嚴密、穩定、高效的共同體組織體系是共同體的基石，主體成員配置、基于規則的組織架構、規范的實踐流程設計是共同體的關鍵因素。

（1）主體成員配置

主體是活動系統的核心要素，在區域學科實踐共同體中，主體成員組建與配置應遵循以下幾個原則：一是共同價值原則，共同的價值目標與追求是區域實踐共同體建設的目的與靈魂，將志同道合的成員聚合成有機整體，才能發揮共同體的最大效能；二是縱向延伸原則，有機聚合同一學科不同學段的教師成員，相互理解不同學段學科建設的理念與目標，有利于學科有效銜接，推動學科系統、整體發展；三是橫向融合原則，跨學科教學要求學科之間的協作互助，將不同學科教師融入共同體中，對加強教師間彼此學科理解與有效協作有積極意義；四是域外引進原則，引進域外高水平學科專家，參與、指導學科活動，共享學科成果，能積極推進學科建設，保障學科健康長效發展。

（2）組織架構設計

區域學科實踐共同體組織架構通過縱向的推動力和橫向的融合力實施構建（如圖2）。有研究表明，在共同體中，教師合作體驗比較突出的是那些由行政力量“自上而下”主導而引發的“看得見、摸得著”的具體行為變化[8]，所以，“縱向的推動力”指在區域教育行政部門推動下，將學科教研部門、學科中心組、學科教研組組建層級式共同體架構，通過“自上而下”推動形成緊密型整體，以外部行政方式組織、協調、配置活動資源，提高活動效率；“橫向的融合力”聚集學科關鍵問題，以共同愿景及目標價值為內驅力，融合教研員等學科專家、核心成員、參與教師形成實踐共同體活動團隊，在協作、包容、創新中開展問題探究、指向問題解決。實踐時，聚集區域學科實際問題，通過“自上而下”行政式推動，結合問題性質與實際需求，高效組建共同體研究團隊，基于共同的價值目標開展研究。同時，研究團隊結合實踐過程，向行政式架構尋求資源及工具的實時需求，并反饋過程及最終成果供各層級群體或個體使用。

（3）實踐流程規劃

區域學科實踐共同體基于問題開展學科實踐，應對實踐活動的流程進行階段性規劃，對各階段的實踐任務進行分工及規則設置（見表1）。

2.區域信息科技學科實踐共同體活動的探索

區域信息科技學科實踐共同體以促進區域信息科技質量均衡發展、提升學生數字素養及技能、推進教師專業能力及素養提高作為愿景目標，基于區域學科實際問題，開展共同體研究實踐。下面以“區域信息科技新課標下項目化單元式教學設計模式”共同體實踐活動為例進行探索。

（1）聚焦學科問題，設定實踐主題與目標

學科質量的發展進程是學科問題不斷解決的過程，在信息化、數字化環境下，信息科技課程作為剛獨立出來的一門“新”課程，在課程推進、學科教學、學生數字素養培育等方面存在急需突破的問題。區域信息科技實踐共同體基于區域學科實際從問題調查與分析、問題提煉與確定、問題解決目標制定等方面確定共同體客體對象（見表2）。

（2）研究問題目標，配置共同體實踐團隊

依據區域內學科實踐共同體主體成員配置及組織架構構建規則，區域信息科技實踐共同體的主體成員由區域信息科技學科專家、信息科技各學段教師、外聘學科專家、跨學科成員等組成。在“自上而下”的縱向行政推動下，形成了區域層面穩定的信息科技層次式組織架構，在明確具體客體對象后，共同體從各個層次選擇、配置成員，形成實踐團隊（如圖3）。

（3）規劃任務與分工，精細共同體實踐流程

共同體開展研究與實踐，需進行必要的階段規劃與任務分工，選擇合理的資源工具，制定保障制度與規則，開展過程性控制。基于本次的研究主題與目標，共同體將實踐流程分成方案計劃制定、教學設計開展、教學實踐實施、成果研討總結等四個階段，并對各階段細化任務，配置資源工具，明確分工與責任（見表3）。

（4）評價實踐成果，完善區域學科共同體實踐模式

評價、反思、總結共同體實踐成果，不僅是看有沒有達成共同體的目標價值，而且要觀察共同體實踐過程中的主體成員組織與分工、中介工具應用、規則保障等要素的實施效果，完善學科共同體的區域實施，推動區域學科實踐共同體的活動模式形成（見表4）。

三、區域學科實踐共同體建設的長效推進策略

1.聚焦問題，推動區域學科實踐共同體客體價值實現

（1）探究學科問題，推進區域學科質量均衡發展

在學科教學中，共同體的行政組織架構要關注并客觀評價區域學校教學現狀，尋找影響學科教學質量的痛點、堵點、不均衡點，分析相關因素并提煉關鍵、核心問題，尋找問題的關聯點，嘗試形成問題解決的鏈條和優先級，共同體圍繞問題清單，選擇相關學科專家、核心成員、參與教師形成學科實踐團隊，開展問題的研究，共享研究成果。如區域信息科技學科，影響學科質量的問題集中在區域學校信息科技教學設施不均衡、信息科技教師專業能力不均衡、信息科技學科質量評價標準不健全等。部分學校管理層認為，信息科技學科不能帶來考試成績的顯性標志，是一個服務性、工具性學科，主觀上弱化了對信息科技學科的價值認識，因而缺乏學科教學設施的投資意愿，影響了學科教師能力提升意愿。學科實踐共同體的任務目標是：首先提升區域信息科技教師群體專業能力的均衡性，然后研究如何讓學校體驗學科質量提升帶來的獲得感和榮譽感，接著聯合學校研究信息科技學科的質量評價標準，從而推動學校改善學科建設，促進區域信息科技學科質量均衡提升。

（2）探尋個體問題，推動區域學科教師增值發展

學科教師專業素養及能力發展是區域學科實踐共同體的價值目標與體現，培育激發和促進區域教師增值成長路徑是共同體的應有之責。共同體圍繞教師學科成長中“關鍵”問題主線，采取“教師畫像”的成長策略，即首先摸清教師學科專業能力的起點問題，探尋差異問題，研究共性問題，發現個性問題；然后共同體確定問題解決的優先方案，制定活動計劃與價值目標，利用規則進行過程管控和評價；最后對照問題評判教師群體或個體專業能力的獲得與增值。如信息科技學科，學科實踐共同體首先為區域所有信息科技教師建立數字“成長信息庫”，圍繞教師信息科技專業理論、技能水平、教學能力等起點問題、差異問題、共性問題、個性問題，形成具體初始畫像，然后確定問題解決的優先級及活動方案與評價標準，最后通過階段性技能測試、教學公開課、學生學科素養與能力等綜合評價教師能力成長，轉化成量化數據錄入到教師信息庫中，形成增值畫像，并為后續學科實踐共同體完善教研訓活動提供數據支持。

2.立足發展，豐富區域學科實踐共同體工具箱

（1）資源工具建設，打造學科共同體實踐資源庫

區域學科實踐共同體為實現目標價值開展實踐研究，必須借助于豐富的資源工具，形成學科特色的共同體資源庫。共同體通過資源分析、獲取、自建、融合、評估等建設流程，以數字化資源的樣態，豐富資源內容，滿足各方需求。例如，區域信息科技學科實踐共同體資源建設中，首先結合實踐任務需求，分析所需資源類型，如學習資源、教學資源、工具資源等；其次，通過各種途徑按需獲取資源，如“知網”等學術平臺、“智慧教育平臺”等學科資源平臺、“數字實驗室”等工具資源平臺，同時結合區域學科特點，共同體適時開發、自建資源，如課堂實時評價系統等，以滿足資源需求；再次，將獲取資源進行甄別、分類，并按照共同體主題活動需要，對資源進行融合，按時序節點形成任務資源應用導圖；最后，通過實踐過程，檢驗、評估資源，調整、補充資源，將完善后的資源內容，應用記錄導入共同體實踐資源庫，為對外交流、協作、分享資源工具提供證據。

（2）活動環境規劃，配置學科實踐共同體實踐空間

信息化環境下，共同體實踐環境不再拘泥于實體線下環境，已延伸至線上線下共存的“虛實結合”的實踐空間。實體環境場所能現場集中所有成員，組織嚴密、管理方便，對開展重要的培訓、學習活動有重要作用；虛擬環境通過網絡平臺將共同體成員組織在一起，成員可以合理使用本地資源，實地開展實踐活動，進行網絡協作。例如，區域信息科技學科實踐共同體結合實踐主題及活動計劃，靈活安排實踐環境，并分為二個層次：一是實踐活動的核心結點采用實體場所環境，如開展學科理論學習、專家培訓、活動主題研究及計劃安排等，有利于關鍵點的指導、分析、總結，避免出現偏差與失誤，提高成效；二是實踐活動的過程研究采用“虛實結合”，以采用微信、QQ、騰訊會議、區域云平臺網絡協作空間、數字實驗室等網絡協作平臺為主，實體場所為輔，有利于實踐活動的時間和空間分配與調節，合理利用本地資源，實時匯總與反饋。

（3）活動文化培育，塑造學科實踐共同體研究氛圍

文化中介工具能調節、塑造主體的行為和思維方式，推動有效溝通與協作。區域學科實踐共同體要達成實踐目標，形成共同價值，必須構建相互尊重與信任、主動積極參與、共同協作分享的共同體實踐意識與文化。具體體現在三個方面：一是意識自覺。共同體開展學科活動實踐所要實現的是所有主體成員的目標追求，是要推動區域學科質量的整體發展及教師個體的專業成長，所以，理解共同體建設思想及內涵，踐行主動參與、積極投入的實踐行為，應成為共同體活動的自覺意識。二是實踐文化。蘊育并形成學習文化、協作文化、激勵文化、共享文化，達成構建區域學科實踐共同體文化建設的基本要素。學習文化能積極引導不同層級成員的學習研修，以適應新形勢下的新需求；協作文化能引導共同體成員在相互尊重、相互信任的基礎上開展溝通與協作；激勵文化能讓共同體成員持續保持激情，積極參與共同體實踐活動；共享文化讓區域學科所有層級群體或個體都能享受到實踐成果。三是協作精神。區域學科實踐共同體匯集了區域學科所有主體成員的集體智慧和勞動，需要所有人的參與，交流協作，并逐漸形成協作互助的文化自覺。

3.著眼成效，設計區域學科實踐共同體制度規則

活動理論中的規則是指主體在實踐中受到的約束和制約。在區域學科實踐共同體的構建中，合理的制度與規則能保障共同體有效運作，提高成效。首先要有科學的規則和標準。在學科共同體實踐活動中，各階段的任務執行均需有對應的規則和標準約束，用來分析、評價共同體實踐效果，規范共同體實踐行為，提高效率，如共同體主體的配置規則、階段任務的分工和責任、成果的評價標準等。其次要有有效的保障制度。基于區域實際，設計多元化的共同體實踐保障制度能有效推動學科實踐共同體健康、有序、長效發展，如實踐空間、時間的管理制度，實踐過程的協作制度，效果的評價制度，專業發展的激勵制度，實踐資源調配制度等。最后是逐步提升主體成員的規則意識。只有主觀上認同規則，理解規則在活動實踐的意義和作用，主體成員才會在實踐中自覺遵守規則，用規則要求約束自己，以利于成員積極參與、相互協作、共享成果。

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【責任編輯" " 郭振玲】

*該文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題、江蘇省第七批教育科學精品課題“走向循證，助力‘雙減’：區域循證教學管理資源平臺建設與應用研究”（B/2021/02/72）的研究成果