大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與啟示

摘要：本文通過調(diào)研河南應用技術職業(yè)學院化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)500余名學生的創(chuàng)業(yè)信息，分析結果可能產(chǎn)生的原因，凝練出創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中面臨的不足，旨在為化妝品行業(yè)高質(zhì)量培養(yǎng)專業(yè)人才提供佐證參考。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；大學生；化妝品經(jīng)營與管理

本文以河南應用技術職業(yè)學院化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)學生為樣本，通過調(diào)研分析，找出人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，如能加強創(chuàng)業(yè)教育提升能力，既是拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)率的有效方法，又為輔助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供參考佐證。

一、調(diào)研方法、范圍及內(nèi)容

調(diào)研通過問卷星的方式，發(fā)放給學校2018級至2022級化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)的學生，共計收到506人的反饋，問卷共設計了七個部分，既包括學生在校所接受的創(chuàng)業(yè)教育、參加的創(chuàng)業(yè)比賽等信息，又包括其對創(chuàng)業(yè)知識、能力等方面的認識。

二、調(diào)研結果與分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的“應然”

學生反饋在學校創(chuàng)業(yè)教育方面，應該主要包括傳遞創(chuàng)業(yè)理念、告知信息渠道和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，占比達到68.18%，同時，有近三分之一學生希望學校提供模擬創(chuàng)業(yè)機會和真實創(chuàng)業(yè)平臺。這說明多數(shù)學生的認知為學校創(chuàng)業(yè)教育只是在課堂中學習創(chuàng)業(yè)相關知識和技能，并不太需要有模擬或實戰(zhàn)訓練，而創(chuàng)業(yè)是真實的社會運作行為，僅靠學校理念教育幾無可能讓學生真正明白何為創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)，只有在真實環(huán)境中親身體驗、摸爬滾打、經(jīng)歷挫折、感受成功，才能在意識和行動上提升創(chuàng)業(yè)能力。當然，現(xiàn)實教育中，不可能存在大量機會和案例能滿足多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)需求，這需要校方、社會和政府持之以恒地攜手努力，提供充足的創(chuàng)業(yè)機會、營造更優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和落實更強有力的創(chuàng)業(yè)政策及提供更充足的資金保障。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的“實然”

近70%及以上的學生在專業(yè)技能、專業(yè)知識和心理素質(zhì)方面都得到鍛煉，特別是82.2%的學生認為自己創(chuàng)業(yè)能力有所提高，這說明河南應用技術職業(yè)學院化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)方面的教育尤為重視且在學生中起到了明顯效果。此外，還有近一半的學生覺得獲得了校方前沿動態(tài)（51.6%）、信息渠道（51.0%）、成功經(jīng)驗（42.3%）、特別輔導（46.1%）等方面的指導與幫助。綜上所述，學校提供的創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容豐富多樣，既注重基礎知識的傳授，也注重實踐能力的培養(yǎng)，同時還關注學生的心理素質(zhì)的引導。雖然前沿動態(tài)、信息獲取渠道和成功經(jīng)驗的比例相對較低，但這并不意味著這些內(nèi)容不重要，而是學校今后創(chuàng)業(yè)教育可以更加關注提升的方面。

（三）學生參加創(chuàng)業(yè)比賽及獲獎情況

有422人表示未參加過或聽說過創(chuàng)業(yè)類比賽，占調(diào)研人數(shù)比例83.4%，只有16.6%的同學參加過創(chuàng)業(yè)比賽，7.5%的人獲獎，雖然參賽并獲獎的比例高達45.2%，但是，整體數(shù)據(jù)顯示的情況并不樂觀，在國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，說明校方對創(chuàng)業(yè)類比賽的宣傳及動員工作仍有較大提升空間，但同時，可能存在一些客觀情況，如學校有過通知及安排，學生并沒有重視；學校的創(chuàng)業(yè)類比賽相對較少，學生參與的廣泛性不足；大一的大部分學生由于比賽時間及課程設置等安排，還未接觸到此類比賽，大三的學生已經(jīng)參加崗位實習，不便于再參加學校比賽；比賽需要有較好的項目支持并有專業(yè)的指導教師，但學校資源條件有限等等。

（四）學生認為對提升創(chuàng)業(yè)能力最有幫助的內(nèi)容

在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育和專門開設創(chuàng)業(yè)指導課程對創(chuàng)業(yè)能力的提高最有幫助，投票人數(shù)均超過六成，這和國內(nèi)高校課程設置的思路完全匹配，特別是專業(yè)課授課的內(nèi)容還要兼顧思政元素，把工作崗位能力、比賽要求、取證標準等融入課程。有一半以上的同學覺得創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、參加講座也能很好地提高創(chuàng)業(yè)能力，此外，三分之一及以上的同學認為通過崗位實習和了解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也能給個人創(chuàng)業(yè)能力提升帶來一些幫助。綜上所述，對于提高自身創(chuàng)業(yè)能力，學生可以通過多種方式，包括專業(yè)課程學習、創(chuàng)業(yè)活動競賽、校外實習等，這些經(jīng)歷經(jīng)驗將有助于學生更好地理解和準備未來的創(chuàng)業(yè)之路。

（五）學生認為“知識”對創(chuàng)業(yè)的重要程度

有88.1%的人認為法律知識是重要和非常重要的，87.9%和87.6%的人分別認為行業(yè)知識與管理知識是重要和非常重要的，而覺得理論知識和技術知識是重要和非常重要的比例只有85.6%和85.8%，這可能出乎教育者的意料，和傳統(tǒng)學校教育的觀念存在偏差，因為學校教育重在理論和技能，但卻與社會實際需求及學生的期望不完全契合。由此可以推測說明，針對創(chuàng)業(yè)這種實戰(zhàn)性的事情，僅依靠教育的力量勢單力薄，并不能滿足社會、市場與學生的需求，還需要更多更強外在資源的支持與配合。

（六）學生認為“能力”對創(chuàng)業(yè)的重要程度

根據(jù)相關文獻[1-3]總結梳理，選取了經(jīng)營管理能力、資源整合能力、市場洞察能力等15個創(chuàng)業(yè)能力模型指標，讓學生對其重要程度予以選擇，對于所選取的15個能力指標，有三成及以上的同學都認為非常重要，幾乎近一半的同學都選擇了重要選項。綜合來看，對于創(chuàng)業(yè)者來說，各種能力都很重要，而且是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的，但根據(jù)具體情況和環(huán)境需進行權衡和選擇，在面對真實創(chuàng)業(yè)項目時，應該充分考慮自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地提升相關能力。

（七）學生認為“品質(zhì)”對創(chuàng)業(yè)的重要程度

在學生眼里，也是社會公認，正直和誠實是創(chuàng)業(yè)者應該具有的最重要品質(zhì)，有近450人認為它們重要和非常重要，只有不到10人認為所列舉的品質(zhì)都不重要或不太重要，這表明大多數(shù)人有正確的價值觀。同時，也有約50人覺得腳踏實地、敬業(yè)精神、責任心和全局觀念品質(zhì)重要性一般，而這些品質(zhì)可能對創(chuàng)業(yè)者的成功也起著關鍵作用，這個結果也為教育工作者在強化學生品質(zhì)培養(yǎng)時敲響了警鐘。

三、調(diào)研結論與思考

基于以上問卷結果的分析，可以凝練出高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中個人、教學、學校三方面的不足，同時引申出更宏觀層面社會中創(chuàng)業(yè)的壓力。

（一）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意愿不強

多數(shù)學生從小接受的教育思想為“打工”，進入社會為“別人”工作的意識根深蒂固，有少數(shù)人具有強烈“自己干”的意愿，即便有些學生萌生創(chuàng)業(yè)想法，有時也會被周圍意見駁斥。據(jù)觀察只有極少數(shù)學生畢業(yè)后會想盡各種辦法成功創(chuàng)業(yè)，這種內(nèi)驅力極強的學生只是少數(shù)人，其余大多數(shù)學生不需要也不適合。

（二）專業(yè)師資力量匱乏，激勵宣傳不到位

創(chuàng)業(yè)教育是實踐教育，學校的教師幾乎均無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，雖然通過培訓、競賽等方法掌握了創(chuàng)業(yè)技巧，具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，但是真實情況的老師辭職創(chuàng)業(yè)或停薪留職創(chuàng)業(yè)者少之又少，在老師都不知道如何真實創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的前提下，想教出創(chuàng)業(yè)能力強的學生也是難上加難。即便出現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友，校方亦會大力宣傳，邀請其人回校傳授經(jīng)驗，效果通常不甚理想，激勵手段起到的作用微乎其微。

（三）學校資源條件受限，創(chuàng)業(yè)保障體系待優(yōu)化

學校是教育教學的主陣地，不是風投機構，更不是資本方，在有限的教育資源中也無法按照市場需求給學生提供充足、無償?shù)膭?chuàng)業(yè)資本，所能提供的支持杯水車薪，還需要有復雜的審批手續(xù)，長時間的資金流轉周期。雖然各個高校均有創(chuàng)業(yè)教育的保障措施、政策文件，但落實操作需要多部門、多人員的協(xié)調(diào)，校方管理的架構設計可能牽一發(fā)而動全身，創(chuàng)業(yè)保障體系只能作為單一模塊調(diào)整，而不能放眼全校整體規(guī)劃。

（四）市場機制不完善，創(chuàng)業(yè)失敗風險較高

創(chuàng)業(yè)本身是一個真實的市場商業(yè)行為，能力的提升更多需要在真實過程中經(jīng)歷和體驗，而我國市場提供的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制還有較多需要完善的方面，加之大學生創(chuàng)業(yè)成功典型較少，失敗風險偏高，后果負擔較重，除非家里資源背景殷實，否則，在公平競爭環(huán)境和法制氛圍不夠充分的前提下，社會上給大學生創(chuàng)業(yè)磨煉的機會并不多。

【基金項目】2022年河南應用技術職業(yè)學院科研項目“基于創(chuàng)業(yè)勝任力提升的高職創(chuàng)業(yè)教育研究——以化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)為例”（2022-SK-YB-46）；河南應用技術職業(yè)學院青年骨干教師資助項目（2022-GGJS-H007）

參考文獻：

[1]劉容志.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建及測評應用研究[J].江蘇大學學報（社會科學版），2020，22（4）：111-124.

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[3]梁振東.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構建及其應用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（3）：118-121.